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1、12.2.3 三角形全等判定（ASA） 教学内容 本节课主要内容是探索三角形全等的判定（ASA，AAS），及利用全等三角形的证明 教学目标 1知识与技能 理解“角边角”、“角角边”判定三角形全等的方法 2过程与方法 经历探索“角边角”、“角角边”判定三角形全等的过程，能运用已学三角形判定法解决实际问题 3情感、态度与价值观 培养良好的几何推理意识，发展思维，感悟全等三角形的应用价值 重、难点与关键 1重点：应用“角边角”、“角角边”判定三角形全等 2难点：学会综合法解决几何推理问题 3关键：把握综合分析法的思想，寻找问题的切入点 教具准备 投影仪、幻灯片、直尺、圆规 教学方法 采用“问题教学法
2、”在情境问题中，激发学生的求知欲 教学过程 一、回顾交流，巩固学习 【知识回顾】（投影显示） 情境思考： 1小菁做了一个如图1所示的风筝，其中EDH=FDH，ED=FD，将上述条件注在图中，小明不用测量就能知道EH=FH吗？与同伴交流 (1) (2) 答案：能，因为根据“SAS”，可以得到EDHFDH，从而EH=FH2如图2，AB=AD，AC=AE，能添上一个条件证明出ABCADE吗？答案：BC=DE（SSS）或BAC=DAE（SAS） 3如果两边及其中一边的对角对应相等，两个三角形一定会全等吗？试举例说明 【教师活动】操作投影仪，提出问题，组织学生思考和提问 【学生活动】通过情境思考，复习前
3、面学过的知识，学会正确选择三角形全等的判定方法，小组交流，踊跃发言 【教学形式】用问题牵引，辨析、巩固已学知识，在师生互动交流过程中，激发求知欲 二、实践操作，导入课题 【动手动脑】（投影显示） 问题探究：先任意画一个ABC，再画出一个ABC，使AB=AB，A=A，B=B（即使两角和它们的夹边对应相等），把画出的ABC剪下，放到ABC上，它们全等吗？【学生活动】动手操作，感知问题的规律，画图如下： 画一个ABC，使AB=AB，A=A，B=B：1 画AB=AB；2 在AB的同旁画DAB=A，EBA=B，AD，BE交于点C。 探究规律：两角和它们的夹边对应相等的两个三角形全等（简写成“角边角”或“
4、ASA”） 【知识铺垫】课本图1128中，A=A，B=B，那么C=ACB吗？为什么？ 【学生回答】根据三角形内角和定理，C=180-A-B，C=180-A-B，由于A=A，B=B，C=C【教师提问】在ABC和DEF中，A=D，B=E，BC=EF（课本图1129），ABC与DEF全等吗？ 【学生活动】运用三角形内角和定理，以及“ASA”很快证出ABCEFD，并且归纳如下： 归纳规律：两个角和其中一个角的对边对应相等的两个三角形全等（简与成AAS） 三、范例点击，应用所学 【例3】如课本图11210，D在AB上，E在AC上，AB=AC，B=C，求证：AD=AE【教师活动】引导学生，分析例3关键是寻
5、找到和已知条件有关的ACD和ABE，再证它们全等，从而得出AD=AE证明：在ACD与ABE中， ACDABE（ASA） AD=AE 【学生活动】参与教师分析，领会推理方法 【媒体使用】投影显示例3 【教学形式】师生互动 【教师提问】三角对应相等的两个三角形全等吗？【学生活动】与同伴交流，得到有三角对应相等的两个三角形不一定会全等，拿出三角板进行说明，如图3，下面这块三角形的内外边形成的ABC和ABC中，A=A，B=B，C=C，但是它们不全等（形状相同，大小不等） 四、随堂练习，巩固深化 课本P13练习第1，2题 五、课堂总结，发展潜能 1证明两个三角形全等有几种方法？如何正确选择和应用这些方法？ 2全等三角形性质可以用来证明哪些问题？举例说明 3你在本节课的探究过程中，有什么感想？ 六、布置作业，专题突破 1课本P15习题112第5，6，9，10题 2选用课时作业设计
