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1、侯兴龙继续教育作业新课程理念下的创新教学设计-初中语文第一次作业一、谈骨气的教学设计中，您认为哪些内容最能够体现新课程标准的精神？为什么？答：谈骨气的教学设计中，我个人认为以下几个环节内容最能够体现新课程标准的精神： 1. 师生分享搜集所得的材料。这一环节充分肯定学生获取信息和筛选信息的能力，既能调动学生学习的积极性，又体现课外学习方法的指导。 2. 让学生选择自己喜欢的方式阅读。语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体，语文教学 必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的主体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习
2、方式。”当学生接触课文时，应鼓励他们选用自己认为最有效的方式来阅读。课堂上，有默读的， 有边自读边旁批的，也有互相交流上网查询相关资料的，有分角色朗读的，还有运用参考书进行合作探究的整个课堂气氛会十分活跃，学生在这种轻松愉快的环境下，更能读出自己独特的见解，从而充分体现新课程标准的精神。 3. 教学中渗透的课外拓展。所选择的课外拓展练习题，不仅尊重了课本需求，更尊重了学生的最近发展区。真正体现了新课程标准中语文是人文性和工具性的统一，它让学生更容易理解文本，同时也学会了在生活中运用文本。 总之，在新课程改革的背景下，发挥学生的主体作用是语文教学的核心，阅读教学能将学生主体作用体现出来。阅读教学
3、就是学生读，让学生感知、感悟、尝试，不要用老师的分析去代替学生的理解，变被动的接受性的学习为主动的探究性的学习。要促使学生积极主动地参与教学活动，给学生独立学习、思考和实践的时间，在学生发现问题、解决问题的同时培养学生的能力。教师在阅读过程中通过对比阅读、互相讨论、全班交流来指导学生区别记叙文中的记叙与议论文中的记叙的不同，突破重点与难点，引导学生大胆说出自己的看法，允许他们有不同的想法，尊重学生独特的体验。从多个方面来说，此次教学设计尊重了新课程标准也运用了新课程标准。二、试从教师指导学生阅读的角度，比较社戏教学设计与孔乙己教学设计的异同点。答：阅读教学在语文教学中有着核心的作用，因此，教师
4、对阅读教学也是费尽心机，其目的都是为培养学生阅读能力，在阅读中提高学生的语文素养，体现语文的工具性和人文性。社戏孔已己两篇文章则从两个教学层面体现了不同教师的不同阅读教学。其中给我感触最深的是社戏按照常规的阅读教学模式整体感知再精度分析，并在此基础上有所创新：本文课题是 “社戏”，是否该把下面这些内容删去？为什么？通过这个问题又打断了以往的常规模式教学；孔已己则是围绕孔乙己这个人的各个方面的分析思考实现教师与学生的对话，体现了新课程标准的精神，不是用老师的思想去引领学生的思想，而是让学生在与老师和同学的对话中有了自己的思考。从新课标三维目标实现的过程来看，社戏教学设计与孔乙己教学设计有四点不同
5、之处：1.知识掌握过程不同：社戏是先整体感知文章主要内容，再来分析课文当中所蕴含的“美”。在第一课时，教师带领大家整理了文章内容，第二课时则开始分析文章中的自然美、人性美和情感美，从而使学生在理解文章的基础上感受文章里赋予的美。而孔已己中教师主要是抓住课文中人物的几个片断，从外貌、动作、语言等方面入手，把握人物的性格和小说的深刻思想内涵。2.学习技能掌握过程不同：社戏中有阅读方法的指导，比如说，工具书的运用，文章整体脉络的梳理。而孔乙己则没有，直接进行着师生间的对话，在对话中培养学生的阅读技能。3.过程方法不同：社戏中将阅读引向整体，通过整体感知来领悟文章所蕴含的美，而孔已己则强调局部，通过文
6、章部分中的重点词句来展开对话，掌握文章的思想。社戏的阅读教学中加入了课外材料的拓展，通过课外材料的阅读来辅佐本课的阅读教学；而孔乙己中主要是采用问题引领法来实现思想价值的引领。4.情感与价值观的培养不同：社戏中培养了学生感知“美”的能力，孔乙己主要是让学生了解了当时社会的黑暗与弊端，主要是封建科举制度对知识分子的毒害之深。初中语文新课程课堂教学的优化策略第一次作业一、多层分配话语权怎样落实？小组合作学习是大家所认可的学习方式，但也是大家都知道的难以落实的一个问题。这涉及到一个课堂管理的问题，大家可多做研究，此处不加以深述。您的有效措施是：答：课堂教学的实现主要借助言语来实现，是师生双方进行对话
7、和交往的过程，因此教师和学生都具有支配课堂教学话语的权力，即通过言说对课堂教学过程进行控制或支配。在传统课程中，教师独享课堂话语权，学生则处于“失语”状态。在当前基础教育课程改革背景下，教师必须改变教学观念，还学生课堂话语权，让学生和教师实现同时拥有话语权，创建充满生命性和主体性的新课堂，实现互动、双向、建设性与创造性共存的师生对话，让课堂成为师生平等交流的平台。1促进课程类型多元化。新课程打破了原有单一的、学科课程一统天下的课程形态，要求从尊重学生的爱好，调动学生学习主动性、积极性的角度出发，增加活动课程、核心课程的比例，广泛重视选修课程。随着“地方课程”、“校本课程”的广泛开发和使用，教师
8、也有机会由课程的实施者成为课程编制的参与者，具有充分发表自己主张的领地和空间，为学生的课堂主体意识回归提供了有利条件。2实现教学主体意识的回归。在新课程课堂教学中，教师要用自己的视野去思考、感悟教育生活及其与社会的相互关系，对现实的教育现象进行批判性的研究工作，并在课堂中将“我思”、“我感”，大胆地表达出来并与学生共同分享，从而激活学生的主体意识，使学生的思想、观念、主张在课堂中有机会得到展现，身心得到和谐发展。3重建课堂话语生态。在新课程背景下，学生关系不再是“主客”关系，而是“主主”关系，师生之间的课堂交流也由原来的“师生”单向交流变为“师 生”双向互动。在这样的关系下，学生的学习不仅是知
9、识的接受过程，而且是发现问题、分析问题、解决问题、表达见解的过程，师生双方都有发言权，都有独立思考的空间。要真正实现话语生态，还需要教师做到：（1）尊重学生、理解学生，善于倾听学生的意见；（2）平等待人，对所有学生都能一视同仁；（3）多层面交流，交流的内容不仅停留在认知领域，还应有意识地多向情感领域渗透；（4）建立平等的师生关系，善于营造平等对话的课堂氛围，在师生的互动性活动中尽量增加学生言说时间。只有这样，教师话语、学生话语、专家话语（权威话语）才能共存，课堂才能真正成为师生共享知识、感情共鸣的场所，真正实现课堂话语生态的良性发展。当前，我校正在推广实施“杜郎口模式”实验教学，在课堂教学中，
10、很多教学任务都是通过小组合作学习来完成。下面结合本人教学实践就小组合作学习课堂管理谈点体会： （一）小组成员的培训与管理1. 加强小组长的选拔培训。使每个小组长都要明确自己的角色：（1）是小组的带头人；（2）是小组合作合作学习的组织者；（3）是实施合作学习的指挥者；（4）是小组成果学习质量的验收员。2.加强学习小组各成员的培训。培养一支具有较高素质的团队，在课堂上每个队员都要自觉参与，把合作学习作为一种习惯，变成自己的自发行动：（1）自觉准备学习用具；（2）自觉接受小组长分配的学习任务；（3）自觉地完成学案中最基本的学习任务；（4）自觉地与同学合作交流；（5）自觉地进行反思。（二）小组合作学习
11、的方法及措施1.学习任务的分配。当每个学案发下来后，教师就要向学生说明：学习的内容和目标，小组完成的内容是什么，个人完成的内容是什么，引导学生在认真阅读课本内容的基础上来成学案中的内容要求。2.组内合作学习。小组中每个成员在自主学习和自主探究中会有不同的发展，并有不少的困难，那么在帮扶对子中，共同学习，互相帮助，并且学生根据自己的理解互相交流，小组成员各司其职，各尽所能，在互帮中有所提高，在互帮中更加完善、严谨。3.小组学习成果展示。组织学习小组之间的学习成果展示，注意了解每个学习小组学习有困难的学生的掌握情况，对每个小组提出的疑问，可以请其他小组合作解决方案。针对毎个小组代表的成果展示，老师
12、及其他同学共同分析，做出判断，共同切磋，共同分享，纠正错误，优化组合，变成全体共同的学习成果。 （三）小组合作学习的要求1.小组合作学习应在自主学习的基础上进行。2.要保证自主学习与交流的时间。3.教师的点拨要精辟。 （四）小组合作学习的效果评价1.可从合作技巧、合作效果、进步的程度这几个方面对小组或个人进行评价；2.可从每个人课堂参与方式及参与程度进行对小组或个人进行评价；3.评价的方式可分层次进行：（1）学生的自我评价；（2）小组成员的相互评价；（3）小组长对组员的评价；（4）小组之间的评价；（5）老师对小组或个人的评价。4.评价的语言要真诚。二、探究性阅读要求教师必须打破“讲读”模式，把
13、阅读的主动权还给学生，保证学生在 40 分钟的课堂上有足够的时间进行读书和思考。“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟”，那么有关阅读的训练什么时候完成？读和练二者怎样结合起来？你的见解是：答：语文课程标准明确指出：“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体。” 这就决定了学习语文的过程是自主学习的过程，教师则是“学习活动的引导者和组织者”。那么，阅读就应成为学生的自主性阅读。自主性阅读是针对“他主性阅读”的流弊提出来的。其理论依据，新课标已昭示：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，教师必须打破“讲读”模式，把阅读的主动权还给学生，保证学生在
14、40分钟的课堂上有足够的时间进行读书和思考。学生通过读书，才会发现问题，知道哪些问题已弄懂，哪些问题没弄懂，从而激发学生求知的欲望。对于问题，教师不必急于分析、解答，马上进入讨论中，而应让学生带着问题再进行阅读，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟”古人云：书读百遍，其义自现。就是强调要让学生多读书。特别是有些课文，采用以读代讲的方法教学效果很佳，如写景抒情类散文济南的冬天、春等教学中采用多种形式的朗读，可个人读、小组读、全班读、教师范读等，让学生通过感情朗读，把自己融入大自然中，犹如亲临其境，使文中的一幅幅生机盎然的画面跃然呈现在眼前。 在强化“阅读自主”“阅读个性”之后，再去学
15、会“切磋、琢磨、交流”的探究性阅读。这样才符合中学生由感性到理性的认知规律，才符合事物由量变到质变的发展规律。语文课程标准（实验稿）的教学建议指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”探究性阅读就是对这一原则的的贯彻和运用。 那么开展探究性阅读是不是说就要完全摒弃课文的讲析和阅读训练呢？笔者认为：训练是不可或缺的，必须做到读和练有机结合。把学习的主动权还给学生，这其实是对教师驾驭课堂的能力提出了更高的要求。一堂课40分钟，这是一个钢性结构，教师应本着“浓缩是精华”的原则来组织课堂教学。语文课无须每节都逐句逐段地去详细分析，但必须能抓住重点、难点、疑点指导学生自己读懂课文。要多读少讲，以读带讲，以讲促读，读讲结合。注重积累，巧妙引导，适时点拨，内化语言，导而弗牵，先放后扶。具体操作时，就是在追问中把阅读探究引向深入。老师给出问题，学生讨论后回答，当学生的答案已明确并有了新意，老师及时追问新问题，把阅读探究引向了深入。学生有了自己的阅读体验、人生经历等个性化的解读后，思维已箭在弦上，往往能脱口而出，学生的自主阅读也有了创新。新课程培训课堂教学第一次作业一、结合自己的教学实际情况，谈谈你
