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1、第二讲 发展心理学的历史和方法一、发展心理学的历史（一）发展心理学的奠基人1 先驱性研究除达尔文外，按照时间的次序列举一些主要的先驱性的研究。(1)提德曼(Tiedemann)，德国人，医生。用日记法对自己孩子的发展作了详细的观察记录，1787年发表他的儿童心理发展的观察一书。当时并未引起人们的注意，过了五六十年，到了19世纪中期，才受到国际上的注意(1863年译为法文，1897年译为英文)，产生很大的影响。(2)罗别许(Lobisch)，法国人，儿科医生。1851年发表他的儿童心理发展史，偏重儿童生理发展的研究。受到当时人们的热烈欢迎。(3)席格门(Sigismund)，法国人。1856年发
2、表他的儿童与世界，记录他的男孩出生以后的动作、语言等方面的研究。(4)库斯谟(Kussmaul)，德国人。1859年发表他的新生儿心理生活的研究一书，这是对较多婴儿进行观察实验以后统计整理的结果，在当时说来，是一种具有新的特点的研究。如他用糖水、盐水、奎宁水等分别放在新生儿口中，观察他们的反应。这已经接近实验法了。(5)太因(Taine)，法国人。研究儿童和种族的语言发展，1876年出版儿童与民族语言的研究一书。以上这些研究，有一些共同的特点：(1)大多限于早期年龄，特别是三岁以前；(2)大多限于感知觉、动作、语言发展的研究，思维、个性方面的研究很少；(3)大多是用日记法(或传记法)，规察研究
3、较多，其他方法较少；(4)由于方法上的问题，科学性一般不是很高的。但是它们却为普莱尔的研究工作积累了经验和材料。21882年德国生理和心理学家普莱尔的儿童心理一书出版标志着科学儿童心理学的诞生。3普莱尔（1842-1897）的生平与著作（1） 德国生理学家和实验心理学家。（2） 他对自己的孩子从出生到三岁每天都进行系统的观察，有时也进行实验。1882年他将记录整理成儿童心理一书出版。（3） 全书分三编：其一关于感觉，其二关于意志（主要是关于动作），其三是关于智力（主要谈语言的发展）。这部著作至今仍具有参考价值。（二）发展心理学的演变1开创期（1882-1910左右）（1）霍尔（1844-192
4、4）和复演说斯坦利霍尔（Granville StanleyHall 18441924），美国心理学家、教育家，美国第一位心理学哲学博士，是美国心理学会的创立者，发展心理学的创始人，将精神分析引入到新大陆的第一人。作为冯特的第一个美国学生，他在冯特的影响下在美国创办第一个心理实验室的心理学家。1891年他创办了教育学报，大量刊载有关儿童心理研究的论文报告(这个刊物在霍尔逝世后改名为发展心理学杂志，作为对他的纪念，现在仍继续出刊)。他主要是用问卷法研究儿童心理的发展，虽然积累了大量的材料，但由于方法的不完善，科学价值不很高。他的青年期(1904)一书是他的代表著作，中译本青年期的心理与教育是青年期
5、一书的缩写本，这书的特点，除了在方法上广泛运用问卷法以外，在理论上他把当时生物学上复演学说运用来解释儿童心理发展。他认为，胎儿在胎内的发展复演了动物的进化过程(如胎儿在一个阶段是有鳃裂的，这是重复鱼类的阶段)；而儿童时期的心理发展则复演了人类进化过程。这是儿童心理学上的复演学说，一直引起心理学界很大的争论。（2）鲍德温的“融合理论”鲍德温(1861-1934)全美第四届心理学会主席和国际心联主席。代表著作有心理学手册、儿童与种族的心理发展、心理发展中的社会性与伦理的诠释。鲍德温的“融合理论”试图阐述在人类进化历程中心理发生发展的顺序。用他自己的话说，其目的在于勾画出“发生心理学体系”的轮廓，以
6、期创立一种将“最新的有机体适应的生物学理论与婴儿发展的学说融合生成的理论”。鲍德温将心理发展分为三个部分，即儿童认知的发展、人格的社会和认识基础、行为的个体发生与行为的种系发生的关系。这三者是相互交织、密不可分的。这一理论构成了皮亚杰发生认识论的思想雏形。（3）杜威的心理学思想l 杜威（1859-1962）美国哲学家、心理学家、教育家。代表作是心理学中反射弧概念。l 他强调促进儿童本能的生长，提出了“儿童中心主义”的教育原则。这一思想对皮亚杰有很大影响。（4）施太伦的人格主义学派。施太伦（1871-1938）是一名出色的儿童心理学家。代表作是六岁以前早期的儿童心理学。他将研究拓展到六岁儿童，并
7、在儿童语言发展方面的研究有独到之处。施太伦是属于人格主义哲学观点的心理学家，他认为在宇宙中，人格是唯一的实在，个人是这一人格的具体体现，这完全是一种唯心主义的观点。他并且认为人格是有目的性的，目的的实现又和客观环境分不开，一方面，目的要选择适合于自己的环境；另一方面，环境又可以影响目的的实现。因此，他在遗传环境的关系问题上，提出了所谓“辐合说”，认为遗传环境是不可分的，表面是折中调和论，实质还是唯心主义的遗传决定论。他和霍尔一样，特别强调复演说，这是和他的唯心主义观点分不开的。（5）比纳的测验学派比纳和西蒙1905年编制了第一个测量儿童智力发展的量表，1908年又进行了修订，并发表了他的著作儿
8、童智力的发展。这一测验后被斯坦福大学的推孟修订。2融合期（两战期间）这个时期儿童心理学的研究有了很大的发展，出现了许多学派。（1）弗洛伊德和精神分析学派（后面重点评述）（2）华生（1878-1958）和行为主义学派（后面重点评述）（3）考夫卡、勒温和格式塔学派l 格式塔学派强调整体先于部分，它不是部分简单的综合，整体包括了部分所不存在的性质。他认为儿童个体和其环境组成不可分割的心理生活空间，在心理生活空间中有各种区域关系，有各种力量相互作用，这就决定了儿童的心理活动。（4）彪勒夫妇的复演说l 彪勒夫妇，维也纳大学心理学教授。彪勒先生著有儿童心理发展（1930）；彪勒夫人著有人生第一年（1930
9、）、儿童发展测验（1934）、从出生到成熟（1935）。l 彪勒夫妇关于儿童心理发展的观点是属于所谓复演说。他们将动物心理发展分为三个阶段：本能阶段、训练阶段、智力阶段。这实际上是一种遗传决定论观点。l 彪勒夫妇还编制了1-6岁儿童发展量表，每一年龄包括六个项目：感觉作用、身体运动、社会行为、学习、运用物体能力、心理创造力。（5）格赛尔的成熟势力说。l 格赛尔著有学前儿童心理发展（1925）、儿童发展研究（1948）、儿童生活的最初五年（1940）、青少年，从十岁到十六岁（1956）。他对儿童心理进行了长期的纵向研究。他编制了1-5岁儿童心理发展量表耶鲁量表，这个量表包括四个项目：运动、语言、
10、适应、社会行为。l 他的主要观点是“成熟势力说”。他认为支配儿童心理发展的因素有二：成熟（内环境有关）和学习（外环境有关）。他认为儿童心理发展是儿童行为或心理型式在环境影响下按一定的顺序出现的过程。l 他的一对双生子的爬梯实验。双生子分别从48周和53周开始爬梯，后爬者在经过两周以后即赶上先爬者。（6）皮亚杰的认知发展理论（7）维果斯基的心理发展理论3成熟期（二战至今）（1）研究主题的小型化和综合化相结合（2）研究方法的多元化，跨文化研究和跨学科研究成为主流二、发展心理学的研究方法（一）发展心理学研究的基本原则1客观性原则其基本思想是：从客观实际出发，揭示个体心理发生、发展的规律。这是确保研究
11、的科学性的重要条件。影响研究客观性的两个方面因素：（1）客观方面的因素：l 问题的提出（问题是否真实存在）l 研究的设计（研究方法、变量控制、数据的采集等）、l 数据的处理（方法及严格性）l 结论及推论（扩大推论的范围）（2）主观方面的因素：l 恶意捏造数据；l 有意忽略重要数据；2教育性原则其基本思想是：心理发展的研究要符合教育的要求。其基本要求是：不能损害个体身心发展，不能提出与教育目的、任务相违背的图片、问题、作业等。3矛盾性原则其基本思想是：心理发展的研究要遵循辩证唯物主义的对立统一规律。以矛盾的观点研究心理发展问题。其基本要求是：处理好一般和特殊的关系；重视事物发展的内因和外因。4层
12、次性原则其基本思想是：注意心理的深层结构与表层结构的关系。其基本要求是：以适当的表层形式来揭示心理的深层结构。（如以“临床方法”进行研究发现，个体对具体事物的运算中所包含的思维，比以语言的形式所表现出的思维早好几年。）5理论与实际相结合原则其基本思想是：将理论的研究与教育的实际结合起来。其基本要求是：研究实际的问题，避免纯“理论”的研究。（二）发展心理学研究设计的类型1纵向研究设计纵向研究就是对同一批人进行长期或终身的跟踪研究。科学儿童心理学的奠基人普莱尔就是彩这一方法进行研究，并编著了儿童心理一书的。（1）纵向研究的优点是可以比较系统、详尽地了解个体心理发展的连续过程和量变质变的规律。（2）
13、纵向研究的缺点l 研究时间长，变量会不断增多，不易同时进行大量研究；l 被试重复参加同一类测验，影响被试情绪，从而影响数据的准确性。；l 样本会因时间的延续而减少。l 被试人员的变化和研究人员的调整使研究的可信度降低；l 最为重要的是，无法确定个体行为的变化是年龄变化的结果，还是由于实验引起的，生活经历的不同的结果。2横向研究设计横向研究是指同时对不同年龄组的个体进行研究。（1）横向研究优点l 能在较短的时间内找到同一年龄或不同年龄的个体心理发展的不同水平或特点，并从中找出规律。l 具有省时、省力、省钱的特点。（2）横向研究缺点l 由于时间短，缺乏连续性，不易看出发展的连续过程和关键的转折点，
14、难以确定因果关系。l 取样程序也十分复杂。3聚合交叉设计同时测查不同年龄的个体（横向研究），再对所研究的对象集体追踪测数年（纵向研究）。吸收了横向研究和纵向研究的优点，克服了其缺点。（三）发展心理学研究的基本方法1观察法观察法是研究者通过感官或一定仪器设备，有目的有计划地观察儿童的心理和行为表现，并由此分析儿童心理发展的特征和规律的一种方法。如达尔文的一个儿童的传略，陈鹤琴儿童心理之研究。观察法一般用于研究复杂中影响因素尚不明确的问题，但经过严格设计了能为探明因果关系提供重要线索。观察法的使用包括下列三个步骤：l 确定目的l 确定方法l 实施观察观察研究的策略主要有：l 时间取样策略l 事件取
15、样策略l 参与观察策略l 行为核查表策略2调查法通过访谈、调查表、各种测验的方法了解被试情况的研究方法。使用调查法要特别注意：l 取样的代表性l 测量的可靠性与稳定性3实验法实验法是通过创设或控制一些条件，以探明因果关系的研究方法。无关变量的的控制是实验研究中最为重要的的问题。（在发展心理学研究中，还在研究中使用两难故事法、对偶故事法、故事续成法等方法。）（四）发展心理学研究的特殊性1研究变量的复杂性发展心理学是研究个体心理如何随年龄增长而发展变化的。在研究中我们不能简单地将因变量（心理发展变化）完全归结于年龄，而要努力发现导致因变量（心理发展变化）变化的直接原因。2研究对象的复杂性发展心理学研究对象的时间跨度很大，对象的复杂性大。不同年龄的个体的特点对研究会产生一定的影响，如：（1）在幼儿的研究中：l 幼儿对指导语的理解能力不足；l 表达内心感受的能力差；l 觉醒状态短；l 心理的稳定性差，使实验操作往往不能连续；（2）在青少年的研究中l 心理的敏感性（对涉及个体尊严的事比较敏感）l 心理
