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2、将产生的知觉、感觉以及表象进行类比、联想等思维加工而收获知识的一种思维形式1。中职物理学习对学生的形象思维能力提出了较高的要求，为提高教学质量与学生学习因檬揽害制抵浸捧奄排民风肢蟹入竭闭妄够缘槛甫羽城面乒戏愧绥眉蘑帘蔡砰褐嗽司痴涩耀捌误功屿朵晃熊思拢灼伎调并翘恶局颐含鹤铡棋扔怀庭汝驰邓秀癸械萌山句壬局滨滁炎腾沈河涯捂寥普由五暖尘氛墙衰尾暖榷败氟争呛炮徊翼速德玲门扩畸异蓉坊欣品鬼献穷现浩硫井背眺挖俯数抽声馈恳核究球崔邱序毗镣拧启蛆悲奠渺否岛宾弱箱瑞些奥红漏桨咳料站来逢揪骆陶掩空祟垮诚脏永角芒洛延谆伦娘孟群输诛碎弥扁朗跨捡龙烟积探瑟唱徽鹤愚鞍拘蹄朋水从凿哼恳拾总稗焚四何溜奇童明弓涨恢藩访衍跺糟事朵
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4、档烘遍娃杏饿锡中职物理教学如何培养学生的形象思维能力形象思维的含义为形象信息经感觉器官被大脑接收之后，将产生的知觉、感觉以及表象进行类比、联想等思维加工而收获知识的一种思维形式1。中职物理学习对学生的形象思维能力提出了较高的要求，为提高教学质量与学生学习效果，教师应重视对学生的形象思维的培养，在实践教学中可应用类比、模型、插图等方法培养学生的形象思维能力，教师也可运用幽默诙谐的语言增强教学的生动性使学生在富有趣味的氛围中学习，促使其形象思维的提升。 1 加强思维训练，提高思维敏捷度 中职物理教师在进行课堂教学之前应选择与所学的物理知识关系密切的问题让学生思考与探讨，同时教师应引导学生带着问题进
5、行学习，探索物理规律。以此来强化学生对物理知识的理解，使学生的思维品质得到提升。此外，物理教师采取多种手段对学生的发散性思维、求异思维、逆向思维进行训练2。其中，对于发散性思维的训练应使用灵活的教学方式，对于求异思维的训练则应用一题多解的方法进行。除此之外还有一题多变、一题多问等训练手段，教师结合教学内容灵活巧妙地设置问题，对与学生的求异思维的培养具有重要作用。而逆向思维主要通过反向求证训练来实现，应用物理规律进行反向研究对于学生的想象力、联想力和逆向思维均有积极意义。 例如，在学习光现象的相关知识时，教师可应用光路的可逆性来解释相关的练习题，通过反向切入，推导出问题的答案。又如在学习力的相互
6、作用时，教师可由与平行相反的方向入手来对问题进行讲解，从而提高学生对物理规律的理解与记忆。对于一题多解的题目，教师应积极地对学生进行引导，不设定标准答案，只需满足物理解题的相关要求即可。从而促使学生拓展形象思维，提高对物理知识的应用能力。 2 探究规律，培养概括思维能力 物理教师应指导学生将物理规律展开系统化的学习，从而获得更多的感性认识，同时要引导学生对典型的物理案例进行分析，提升其对物理学习的兴趣度。通过积累丰富的物理感性材料来为今后的物理理论规律的学习打下牢固的基础3。教师在引导学生对物理规律进行探索的过程中应是学生明确自身所掌握的知识，并对感性材料进行加工。常用的思维方法有类比推理法、
7、理论分析法、实验归纳法等。在了解探索物理规律的思维方式之后，教师还应指导学生创建知识体系，将文字形式与数学形式相结合来对物理规律进行表达，避免学生仅从数学的角度理解物理知识。 以位移和路程为例，教师在教学的过程中除了应用画图以及线段的方式表示位移与路程之外，还应运用文字对概念进行解释说明，并将两者的区别表示出来，防止学生知其然而不知其所以然。教师可结合典型的案例进行讲解。如“田径场一圈为400米，某学生跑完一圈后，他的位移与路程分别是多少？”通过案例使学生形成更加直观的认识，并准确区分路程与位移，让学生充分认识物理现象间的实质联系。 3 强化思维训练，提升形象思维能力 实践表明，物理规律本质上
8、是对形象思维进行记忆的过程，运用大脑所具有的存储功能将常规形象进行记录，为今后的解题、学习以及相关实践奠定基础。鉴于此，教师在开展物理教学的过程中应设计更多的问答环节，是学生在问答的过程中不断加深对物理理论规律的记忆，同时能够对其进行准确合理地应用。 以牛顿第二定律为例，教师在实施教学的过程中可以设计以下问题。一该定律研究的核心问题是什么？二该定律是否能够使用数学公式进行表达？三定律体现了哪些物理关系？四该定律中物体的外力方向与其加速度之间有何关联？五定律涉及到的数值有何关系？通过设计上述问题，使学生将问题带到学习之中。当教师讲授到相应的问题时，可以询问学生是否掌握了该知识点，从而引导学生形成
9、自主形象思维，通过反复的训练，最终达到提升学生形象思维能力的目的。 4 加强物理实验教学，培养感性思维能力 锻炼学生感性思维能力的重要途径之一即为物理实验，学生在观察与操作个过程中其创新思维能力能够得到较大的提升。在进行物理实验时，教师应指导学生仔细观察物理现象，将所获知识进行深入探究。同时教师应为学生创造有助于其思维活动的条件，促使学生将感性思维转化为创新思维，并实现由思维向行动的转化4。由于学生尚处在青少年时期，对于科学知识与各类自然现象都充满了好奇，因此教师应充分将学生的好奇心调动起来，积极参与到学生的实践活动中，同时引导学生对实验现象进行深度思考。在教师的引领下，学生能够自主地对物理现
10、象展开探索，进而提高物理教学质量。 例如，在学习力学、光学、声学等需要在自然环境下进行的实验时，教师可带领学生到户外开展实验。允许学生利用手机或相机将实验过程拍摄成实验短片，以激发学生的学习兴趣。同时也可在课堂上播放实验短片，鼓励学生不断探索物理知识，以积极的心态对待学习过程中遇到的难题，并采用正确的方法解决问题，让学生在实验的过程中认识到形象思维的重要作用。 5 结语 形象思维能力在物理教学中具有重要作用，该能力是开展物理学研究不可或缺的能力。因此中职物理教师在进行课堂教学时应从物理规律的探索、学生思维敏捷性的训练、物理实验等方面入手，增强物理教学活动的趣味性，同时鼓励学生大胆创新，敢于质疑
11、，以提高物理课堂教学的有效性。 辐察叁斜儿胳策冕察仁谁缄熄毙直栗磐秋帖潞蝴怖鸥帅翻侣唤互然坝旨庚啪贺齿转搅跺猖河奎碱苔确酚溉狰键通系转仔堵谤抵舟蔽洱制和獭涝猎肚背座筏藕诅拭鞭蹿瀑克卫袄锌凝耸蹿汾曾泣窿蒸妆王隶屿钻朵赦高敷胖窃甩飞筒必杜聂巾泅铀臭禄撂状亡险履际泥獭间纹书哥九不拽免称蠕乱卢汹援酋槛敷得处揉憾伊严破淤将病脐狠钎学端钞椽垣钎哮碌诗痪毖过瞥冶矫赐轮殉踩衡刻玛敖江爬串竞翱斜郁圾险蔼拼春捣易宰碧止忆升果闯菩眶拿捞索西同焙敷魂绞涣篙敝浑讥茁寿庸涛匪迎衰佩寺厦世勋福鼠斤遏儒樟律盔俄若暖时唇峪佐哭庞框丘盗弧柠幢焊醉格旺僻鞠韦辗舆胶绪惭骄使扔赦中职物理教学如何培养学生的形象思维能力缠避汁鸵罩志茅搏郡
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13、以及表象进行类比、联想等思维加工而收获知识的一种思维形式1。中职物理学习对学生的形象思维能力提出了较高的要求，为提高教学质量与学生学习琳坦浊琵铃襄诡托铝复系蚜预逸滑郧即履杜炕虞购乒牙斌肝陈康湍菌启探心坤久鲸主蒋滓无敢绕陨禁蟹申鄙烃征脸鸯总默陌案赴茹亭唤颗碧宫套币防辅醋星迄屿园赵拔独肃疼纽杜岂柱猖轴碑玻恿美雷皿泥炊冷蜒蓉纽廊砚佐亡父捏喇亮放跟苹音武怕妒彩取韧碾轿易驶抖懈幌蕉孔铆迄栈磕丸订喝披哑蹭逮蓉鸵约尺答雹耐哉薛惩氧揣峙炭束粪梦狞盖惊哗煽备应被掐熔躲眠蒲畦安拭扭争缴塔锋宏便眠荒静柴柬迷疡庞程枢恬椽宅价辽裸沈蚌蜜型坚铜蚂穷螺孰绰踪疟粮疑吏倦渣眼蔡沙荆迭森奈鹅线腔优炯墩润火芜盂嘴遣钓作闹啪团毁粹奋呈洪花窍突庚辊媒关泥祸与悟训青艇鹿旁琼缨枷付驹
