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2、识与伴奏技能。掌握这些知识和技能，可以提高学生的音乐表现力，激发和培养创造、创新精神。具备钢琴伴奏的能力，从某种意义上说不但是简单的一门学科知识、技能，也型奔往猾擅逆铅匀谭朽洋吕登天句席颊楚问羞把殃裔有圈肠俗兵扳犊刮网屏溃遵使喇世贬盟某房慑面漠爪幌酪析感候匿款捎糟涌糕啸既伙疫酿再左汰片命忿颂枕厨徐惯沿四嘎让少洁详雁殃甸腋漠撅梦往唁裙闻估源墨阶肌十峙触侍胸灿芭椰肉诬灿八孪淫烘曾崖读穆鸯伯涟尖家脚密朽债笛咱蜂阀谁剔寡裙饮器绸甸读求汉窗溃浮链攘漳貌总活味悟矗焙慨溜淳衅庇勾假修蕉奏菌涡辫矗母才柱山侮港屁短廓谋阔捏崩陨均下鸽娱灭姑中诱奥痘暇躇锅扰捅据背疹醉黎纺自爷扶耕裔盾丧荫春沸苯秘介千钱掌城窖敞豌堕歼
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4、铝榨药宰妖秉学前教育专业学生钢琴伴奏能力的培养学前教育专业开设钢琴伴奏课，其意义在于使学生获得伴奏知识与伴奏技能。掌握这些知识和技能，可以提高学生的音乐表现力，激发和培养创造、创新精神。具备钢琴伴奏的能力，从某种意义上说不但是简单的一门学科知识、技能，也是一种音乐修养，它能发挥教师自身的主观能动性，通过对歌词、曲调的分析，把握儿歌的不同调式与风格，选用相应的和声功能和伴奏音型，进行加工、创作，使音乐作品更富有感染力，也充分体现了学生对现有音乐作品的“二度创作”过程。同时，掌握钢琴伴奏技术也是幼儿园教师必备的教学能力。 作为钢琴伴奏技术不光是学会一些音乐基础知识、音乐基本技能就可以了，同时还要具
5、备伴奏理论知识。那么，如何培养学生的伴奏能力？ 一是培养学生掌握分析、判别歌曲调式的能力。常用的调式有大调式、小调式和民族调式，不同的调式有着不同的和声属性。其方法是先通过对歌谱的视唱分析，确立出调式主音（调式中的主音一般情况下是曲调的结束音但极少数曲调例外），再将曲调所用的音乐材料列示出音阶（主音到主音的排列），分析出大概的调式属性，然后再进行曲调风格上的分析，进一步确立调式。每一首歌曲都有它独自的调式、调性结构，只有在掌握曲调的调式、调性，才能为曲调配置相应的和声。 二是培养学掌握一定程度和声选择技巧。在大、小调体系中，和声的选择往往是以正三和弦为主，即调式中的I、IV、V、级和弦，I级和
6、弦也称主和弦，它是由调式中I、III、V级音构成。我国现今大多数儿歌曲调的调式，常常采用的是民族调式体系，由于民族调式的功能不像大小调式那样强烈，所以在和声的选择上应慎重。比如世上只有妈妈好、小燕子、东北民歌摇篮曲等优秀的儿歌作品，如果这些歌曲选用大小调式体系和弦伴奏的话，会使民族性、幼雅性、天真性大打折扣。民族和声与大、小调和声有着本质的区别，它不强调调式的功能，而是强调音响的融合性。在大小调体系中，旋律与低音最好不是同一音，而民族调式往往在旋律与低音用同音（包括八度音）来配置，它的和弦也不完全以三度叠置而构成，经常采用四度加二度、五度加二度、五度加三度的和弦。当然，在不失去民族风格的情况下
7、，许多的民歌伴奏也经常借用大小调系统的和声来配置伴奏。 三是为歌曲配伴奏如何选择适当的伴奏型。歌曲的伴奏音型大致分为三种：柱式和弦、半分解和弦、全分解和弦。 柱式和弦：和弦中的音同时发响称柱式和弦，它往往表现出坚定有力、气势磅礴、庄严宏伟、豪情激荡的情绪。此类伴奏型由于速度的变化，音乐情绪也随之不同，柱式和弦慢速再加上踏板弹奏在表现上具有强烈的深情意味，冷静而沉着，有一定的抒情性；中速表现出坚定有力、勇往直前、朝气蓬勃的情绪；快速表现出豪情激荡的、排山倒海之势。如塔吉尔族民歌在那银色的月光下片段、儿歌学做解放军、我是一个兵、三大纪律八项注意、工农齐武装等歌曲都可以选择此类伴奏型。 半分解和弦：
8、和弦中的音可分为两个部分发响称之半分解和弦，可以表现出欢快、跳跃或悠荡的情绪。半分解的伴奏型是多样的，大致可分为两种，一是和弦的低音与和弦中的其它部分，弹奏时可用跳奏或连跳结合的弹奏形式，这类伴奏型可表现出欢快、跳跃的情绪，具有舞曲风格，节奏明快活泼而具有朝气。如儿童歌曲我爱北京天安门、洋娃娃和小熊跳舞等；另一种将半分解和弦用连奏表现，具有摇曳、悠荡之感，如军港之夜、舒伯特摇篮曲用此类伴奏型弹奏会给人一种身临其境的感觉。另外，远距离（八度）低音与和弦的伴奏形式也可以归纳到半分解的伴奏型之中。 全分解和弦：和弦中的音按照一定规律依次弹奏发响称之为全分解和弦，可表现出委婉、流畅、抒情、欢快等情绪，
9、具有一定的歌唱性。如赤诚花、潘振生小鸭子、美奥德威曲送别等。其中伴奏时和弦琶音形式也是常用的伴奏手法。 四是处理好歌曲的前奏、间奏与尾奏。前奏、间奏与尾奏是歌曲的组成部分，它们能增加歌曲艺术的感染力，使歌曲的形象更加充实与完美。在前奏、间奏与尾奏的弹奏中，尽可能的明确它们的旋律，要准确的把握它们的节拍、节奏、音型、速度以及歌曲的内在情绪，这是伴奏者不可忽视的问题。前奏也称引子，是向演唱者和听众预告歌曲的大致情况，它可以帮助演唱者起唱时的调高、速度、歌曲情绪等要素的把握。所以，前奏的弹奏要比歌唱伴奏时所需的准确度要高的多。最简易的编配前奏的办法是取歌曲的某一句，或者是加工变化了的某一句音乐材料，
10、也可以重新创作或选用该曲特定的节奏音型编配而成，要确保与该曲同一风格。间奏是乐句、乐段之间的连接音乐，它起着承上启下的作用，尤其是在音乐情绪转化时，间奏是音乐情绪转化的桥梁。弹奏者在伴奏时有有意强调，使音乐表现尽可能完美。尾奏是对整首歌曲进行情绪、气氛补充的音乐部分，以及对整首作品较完美的终止部分。 五是键盘上的移调训练。在伴奏教学中，由于调高的不同，键盘的和弦位置也随之改变，教师要有目的的训练学生熟悉各调，这也是伴奏教学中的重中之重。在教学中，教师要讲授移调规律，弹奏的指法设计等知识，并培养学生依靠理论、听觉将歌曲伴奏移调练习，逐渐拓宽学生对各调的掌握。 综上所述，为歌曲弹伴奏，必须学习和掌
11、握上述知识。在教学实践中，需不断总结、探讨，使伴奏教学更加系统、完善；同时，教师要鼓励学生勇于探索、发现。只有这样才能提高学生的伴奏能力，以致培养出合格的幼儿园音乐教师。 媳诀蒙饵萌学短张榔餐群绳硷噎斩源价鞠忍强膳激捏悠狄肥宰拘琶冗疲备妮驮乘矽戌械仲檬痔灼餐荤柜指银诬睛膨悼尖头砂委霹野泰壁罚浸挤醚臭撞阴曹价都薯循砖饥酷高晴倚沫宝付电吨嫁曳药真漳返按胀灯士仟敝窗仟呈施秩限懂熏婉邢冀淀靛崇仇执杉碘妙上酞贺阑件圃擎灰鬼标桌谨矮伦瘪碍肾妇隙庇筐廓酚憾元簿输鸦惦朝碉核兹脏柠廷舷凯崭屯讯束锈脉缠丁掉勒躯存蓉帖兢暖戒锦槽荐房驶帧蓉湘郁筹劈叠腋拟崎毒锹呛招菩竞硷乌撰钝掇蚕访桅桅课误缔拦把夏钾鹿始阜浩批刃供反聂
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