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1、收 获有幸作为一名支教教师，我在浙江西部的江山市峡口初级中学工作生活了一年。有人说：“使人成熟的，并不是岁月，而是经历。”在漫长而又短暂的支教日子里，我看到了许多，听到了许多，也想了许多。我收获着工作与学习的喜悦，同时也承受着清苦与寂寞的等待。如今回顾这一段或许是终身难忘的经历，怀念那些充满了欢笑也间杂着淡淡忧伤的岁月，我常在想，我带去了什么？又将带回去什么？从踏入峡中的那一刻起，我就没有将自己看作是一个“流水的兵”，而是以高度负责的主人翁精神，在每一个平凡的支教日子里挥汗泼墨，辛勤付出。我严格的、模范的遵守峡口初级中学的各项规章制度和纪律要求，做到按时到校，按时查岗，不迟到，不旷课，有事先请
2、假，按时完成领导交给的各项工作任务。从初到峡中在初三代课，到任教初一两个班的科学，再到任教初三两个班的科学；从参与学校通宵值夜的普通教师，到参与学校双休日值班的行政领导，再到负责学校初一段10个班600多人的政教工作；从普通教师的备课批改，到学校行政人员的各项管理工作；一年中，这些工作我全部参与，要说给峡中带来些什么，倒不如说是更多的锻炼了我自己，学到的更多。为此我得感谢峡中，感谢支教，更得感谢领导给了我这么一次锻炼的机会！下面我主要介绍一下峡口初级中学在教学管理上的一些特色。团队管理，峡口初级中学教学管理的主要模式联合国教科文组织在发表的国际21世纪教育委员会的报告（简称：德洛尔报告）中提出
3、了未来教育的四大支柱，即：学会学习、学会做事、学会共处和学会生存。这是面对当今世界诸多极其复杂的问题、特别是全球化趋势及其影响而提出的需为各国所认真思考的一个世界性课题。把人口负担变为宝贵的人力资源，是我们的共同责任。教育在实现这一转化过程中，起着至关重要的作用。市教育局提出的“高质量，轻负担”的宏伟教育目标，就是把人口负担内化为人力资源的一个重要举措。新课程标准指出：学生运用研究性学习方式，发现和提出问题、探究和解决问题，培养学生自主与创新精神、研究与实践能力、合作与发展意识。倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式与接受式学习方式的有机结合，倡导“做、想、讲”有机统一的学习过程，倡导合理
4、灵活地利用各种课程资源和信息技术进行学习，实现学习方式的多样化。我市教育局提出的“高质量，轻负担”这一宏伟目标，与“为了让学生在新时期学会学习、学会做事、学会共处和学会生存，让学生在愉快的氛围中自主投入学习，最终实现学生高素质”是一脉相承的。“高质轻负”中的“质”，我们的理解是学生的全面发展。我校在探索实施“高质量，轻负担”的有效途径的过程中，摸索到团队管理建设是实现高质轻负这一宏伟目标的切实有效途径。所以，我校一年来以学生团队管理建设和教师团队管理建设为主要手段，开展了一系列的研究和活动，收到了一定的成效。一、以学生团队管理建设为手段，构建学生自主管理，提高学生综合素质，进而实现“高质量，轻
5、负担”（一）以有效方式打建优秀团队管理模式，促进学生在管理中提升自身的品行我们学校的学生来自于多个乡镇，不同地点、不同成绩、不同性格的学生集聚在同一个班级，学生易形成以地点为主的不利于班级管理的带有本地主义色彩的小集体，容易滋生行为偏差生，进而产生学业品行落后生。我们以学校初三某班级为例，介绍我们实施团队管理的具体过程。我们根据班级情况，把学生成绩、男女、地点合理打散构成了以管理职能为主的7个团队。每个团队的同学同桌就餐、住校分男女以相邻两团队合并成一个寝室就寝，并给每个团队配备了一位负责思想教育、关注学生生活的团队责任辅导老师。1、订立责任老师职责：（1）关注本团队学生思想、学习、生活，每周
6、交流一次。（2）做好本团队的质量分析，关注每个个体成绩变化并指导学法。（3）每周在学生评价表上作出评价。2、设立了团队职责：（1）团队工作值日方式：周一周二周三周四周五周六周日组长组长组长组长组长组长组长1团队2团队3团队4团队5团队6团队7团队（2）每一位组长带一个学习团队，在每一次学习分析会中确定本团队学习情况和团队中个人学习情况。（3）团队组长为值日班干部带领本学习团队做好当天各时段检查，并做好班务记录。（4）团队分餐职责：按星期每个团队负责当天早餐、午餐、晚餐的分菜工作，每个团队指定1人分菜，6人负责6张餐桌的纪律，1人负责看盛饭的情况。分菜顺序：按团队顺序，分菜后自己盛饭或到汤区盛汤
7、。对每个团队进行记录，学期结束评选两个优秀团队，一个为优秀服务团队。一个为就餐最佳团队。对纪律较差团队，扣整个团队每一个成员的分。3、打造班级精神：我愿用必胜信念投入初三！我愿用全部精力倾注初三！我愿用坚定毅力战胜初三！我能行！我一定行！我坚信青春会因奋斗而美丽！我坚信处在进步之中！我坚信成功属于我！4、成立班级运动口号：自信、勤奋、拼搏、成功。5、在各团队的讨论下订立团队行动指南。（1）模范遵守学校各项规章制度，做其他人的表率。 全部精力投入初三。（2）以饱满的斗志投入学习，无论是上课、作业还是考试、总结，都认真对待，一丝不苟，不被惰性情绪左右。 （3）提升自己的心理承受力，做到心胸豁达，不
8、为小事所累，让自己尽快成熟起来。 （4）重视细节，树立考试中有30%的分数丢失在细节上的意识。立足平时，注重积累和总结，让细节贯穿于作业、练习和考试等各个学习环节中。 6、订立优秀团队选举原则：（1）团队中至少有2人进入年级前20名。（2）团队总成绩必有在14个团队中名列前5名。（3）团队在值日期间：分餐服务工作好值日工作到位取水及时管理班级较好（4）团队成员间做到相互合作、竞争，组长能提出对每个成员的具体要求。（5）团队成员无2次以上违纪行为，并且在每次违纪后能在团队中自我反思，并在团队中通过。7、订立优秀个人选举原则。（1）个人成绩在年级前40名或个人进步超过10个名次的同学。（2）具有良
9、好的学习态度和珍惜时间的观念。（3）能规划自己的学习时间。（4）在团队中能和团队成员相互合作并主动帮助同学。通过以上的构建，在团队的自我管理和教育中，我们的目标和规范内化为了学生群体共同的目标和规范，品行差生在团队教育和团队责任老师的辅导下成为为团队的合作者，在参与班级管理中得到了思想上的改变，班级成为一个有凝聚力和积极向上的各团队组成的优秀班集体。（二）以团队命名，促进学生品学榜样的确立，内化榜样精神，促进品学提升榜样的力量是无穷的，他能昭示和引领着每个人前进的方向，有人说：“崇拜毛泽东的人，将来也必然爽直豪放，在大起大落面前稳健沉着；崇拜周恩来的人，喜欢沉稳儒雅，智慧超群；崇拜拿破仑的人将
10、勇于进取，百折不挠；崇拜爱因斯坦的人将会对科学发生浓厚的兴趣。”上述种种说法，归于一点，就是说榜样教育对学生的成长，较之一般的教育更易于见效。所以一位英国的学者菲尔丁说：“典范比教育更快，更能强烈地铭刻在人们心里。”当榜样成为团队的名号时，相信团队中的每个成员都会在团队的生活中关注榜样的事迹，并逐步内化榜样的精神，使之成为自身品行提升的一个动力。团队命名和口号第 团队命名原则团队命名以一个团队中各成员信服的成功人士命名，并查阅他的事迹，点明学习成功人士的哪种精神。成功人士事迹所学精神团队命名团队口号（三）以团队的成员的自我评价和团队责任老师的评价促进学生品学的提升自我认识是学生品学提升的基础，
11、自我评价是促进学生品学提升的手段，在团队生活中抓好团队成员间的自我评价是确保优秀团队建设的一个主渠道，是纠正个别成员间不良行为的有效方式，同时也是学生在不断反思自己不足和发扬优点的一个窗口，是老师和团队学生交流的一种有效方式：团队成员评价表姓名第 团队评价表第 周第 周班主任评价责任老师评价（四）以团队为单位，开展“阳光体育”活动，促进学生体育素质的提升由于学校学生众多，场地受限，为让学生在紧张的学习之余能锻炼自己的体育素质，我们根据实际制定了颇具特色的峡口初中“阳光体育”活动。我们以年级段为一个大团队，在同一时段分年级段开展形式不同的体育活动，如：早晨，初三年级在大操场晨跑，初一年级就在综合
12、楼广场进行早操，初二年级就在小空地上以班级为一个团体组织跳绳等自主性较强的活动；大课间，初三年级学生在小空地上跳绳或者托乒乓球，初二年级在综合楼广场上做课间操，初一的学生就在大操场上开展跑步活动；课外活动课，则是初三以班级为单位在班里做座位操，初二则在大操场跑步，初一则是跳绳练习乒乓球等。而各班又分成若干团队，在开展各项活动时进行团队评比，每天的活动记录作为优秀团队评比的依据。在此基础上，我们在班团课上经常以团队辩论赛、对自己团队评价，评价其它团队的优点，评价本团队成员的优点促进团队间的和谐和团队成员间的和谐，使学生认同我们在同一个团队。通过团队管理建设，培养了学生的观察能力、思维能力、分析问
13、题和解决问题的能力，计算、操作、实验动手以及听说读写能力；通过团队管理建设，在课堂中，能让学生观察的学生得以观察，能让学生思考的学生得以思考，能让学生表述的学生得以表述，能让学生自己动手的学生得以动手，能让学生自己探究的学生得以探究。团队管理建设，强调的是学生自主的获得知识和能力的过程。在这个过程中学生得到了锻炼，获得了知识，形成了能力。上述是我们今年来的初步尝试，相信再给我们一点时间，我们会让团队管理呈现更亮丽的色彩，能让学生的品行在团队的引领下，走得更为宽广。阿基米德曾经说过：给我一个支点，我可以撬动地球。学生们带着理想，带着希望从各地走来，留下了一串闪光的足迹走向了明天，走向了未来。我相
14、信，团队在有指导下的自我管理教育能成为学生品学提升的一个载体，能够成为他们成长历程中的一个支点，帮助他们开启品学优秀的蓝天。二、以教师团队建设为核心，打造教育精英，发挥教师教育智慧，进而推进“高质量，轻负担”要实现“高质量，轻负担”这一宏伟教育蓝图，学生是重点，教师更是核心。随着学校布局调整力度的加大，自2002年始，根据我市教育局提出的“初中集中到中心镇”部署，我校先后容纳了原定村初中、周村初中、大峦口初中、王村初中、廿八都初中的师生，学校规模日渐扩大，教师由原先的50多人迅速壮大到100多人。教师队伍建设面临许多新的问题，其中一个重要问题就是关于教师队伍团队精神的培养。被保留的学校往往在短
15、时期内接纳了来自几个学校的成批的教师，教师队伍本身的稳定性受到影响，由于文化背景、思维方式、工作方式等等不同，教师之间存在一个重要的磨合期，没有处理好这一磨合，团队容易出现涣散，影响教师整体发展。而教师队伍素质和教师工作积极性是学校办学水平高低的决定性因素。一个学校能否使教师素质持续发展和积极性持续高涨，关键则在于能否建设团结、和谐的教师团队。因此，如何借助这一磨合期来促进学校教师团队建设实现一次飞跃，实现“高质轻负”的教育目标，是一个值得研究的重要课题。为改变学校撤扩并后，教师队伍容易出现小派系，搞小团体，新进校教师不能很好地融入学校；原来学校的教师又会出现不主动接纳新教师的倾向，这样一来，成批进入新学校的教师还是以自己原有的人马为政，久而久之，引发教师团队的涣散，缺乏凝聚力，政令难以畅通，工作难以落实，易浮于表面，没有效率不利局面，让教师的积极性得以发挥，教师的智慧得以体现，教师的才华得以施展，学校得以健康持续发展，我校坚定信念，以打造富有战斗力的教师团队为主要措施，以健康的教师团队促学校的健康发展，使“高质轻负”得以实现。（一
