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1、教育经济学高层国际论坛暨2012年中国教育经济学年会论文本文不同意在期刊网上发表 研究生教育质量与评价的影响因素分析 基于对X省高校师生的实证研究毕鹤霞 （华东交通大学人文社会科学学院，江西 南昌 ） 摘要本研究分层随机选取X省域高校教师200名、4个硕士培养单位的在读研究生400名为调研对象，开展实证研究。研究结果显示，从总体上说，教师与研究生对高校的研究生教育现状总体评价不高；5个影响研究生教育质量的关键因素分别为，研究生综合素质、导师综合指导素质、研究生管理机制和政策、研究生科研、社会认同度；影响研究生教育质量的主要因素是教学环节、科研环节与社会服务环节；其次是研究生导师指导水平、研究生
2、自身素质、教学管理与政策等主体因素；再次是研究生招生、研究生就业、社会认同度等外部因素；在评估研究生教育质量时，师资、学科水平、科研、办学理念等研究生内部培养条件是首要考虑因素；社会认可度、高校自我评价、同行评议、社会声誉等是外部评价因素；高校综合实力排行、研究生个人综合能力评价、研究生教育办学条件、研究生人才培养规模等可归为参考评价因素。关键词研究生教育；质量；评价；影响因素；实证研究21世纪知识经济的发展对高级人才的诉求使研究生教育质量成为公众关注的焦点。时代的高期望与研究生教育现实的困境使人们对其质量产生质疑。理想的诉求与与现实困境中的重重矛盾，使学界及公众将目光集中在高等教育末端的研究
3、生教育培养及其评估体系上。我国自上世纪80年代初期逐步恢复研究生招生以来，经过三十多年的发展，目前，具有硕士学位授予权的高校达457所，有博士学位授予权的高校达245所；硕士学位授予权点数达到9700余个，博士学位授予权点数达到1700余个。到2012年，我国博士生的培养规模已接近13万人。 中华人民教育部全国教育事业发展统计公报 EB/OL.2012-03-21 http:/ 89 %；发放教师问卷200份，有效回收137份，有效回收率为 68.5 %。（二）调查方法1、问卷调研法问卷设计：根据不同发放对象设计二套问卷，采用半开放式问卷，针对研究生抽取X省具有硕士及博士学位学位点的高校进行问
4、卷调查，调研对象包括高校教师（含研究生导师、学术机构负责人、评估中心老师等）和高校研究生（含专业学位研究生）问卷；发放对象：研究生、研究生导师及学术机构负责人；调研内容：研究生基本信息；教师基本信息；影响研究生教育评估的因素；研究生对现行教育评估的有效性及认可度的看法等。我们在对现有文献研究的基础上，整理并形成了一套影响研究生教育质量的指标体系，设计了有关影响研究生教育质量的关键因素的调查问卷，分为学生问卷和教师问卷两种。通过有效途径在硕士研究生和部分研究生授课教师(以导师为主)中发放问卷，并对收集的数据进行了整理分析。同时，我们召集部分研究生、研究生授课教师，分别举行了座谈会和访谈，直接了解
5、他们对研究生教育质量问题的看法，听取有关研究生教育改革的意见和建议。2、访谈法通过对研究生访谈，了解研究生教育的过程评价；通过对研究生导师访谈，熟悉研究生培养的基本环节，从导师的视角了解专业内部对研究生的评价，学校对教师以及专业的评价，教师对各种评价的态度；通过对学术机构内部行政领导的访谈，熟悉了学术机构自评体系的运行过程（评估中心主任、研究生院院长教务长、校长）；通过对权威机构研究生项目负责人的访谈，了解研究生教育评估体系的结构及各自的优势和劣势。（三）基本情况本研究的学生问卷，由62个问题项组成；教师问卷由20个问题项构成。除一般问题项外，其中部分问题项采用Likert5级量表，将定性指标
6、分成1-5个档次（非常认同、同意、一般、不同意、非常不认同），分别赋值为5，4，3，2，1。在实际的分析过程中，为保证统计分析的有效性，在自变量的选择方面，去掉部分不易量化的备选问题项，最后分别由学生问卷问题项和教师问卷问题项构成自变量，以“研究生教育质量总体状况”作为因变量，运用社会统计分析软件SPSS18. 0对整理后的数据采用因子分析法，就影响因子与研究生教育质量指标之间的相关性进行分析。为了反映教师和学生对研究生教育质量影响因素的认识差异，我们对两类问卷的统计数据分别进行分析，以分析不同调查对象对同一事物的认识，从而最终识别出影响研究生教育质量的关键因素。样本分布如表1、2所示。1、调
7、研教师样本分布调研显示，教师样本所在学校划分为5种类型，分别为985或211高校、省属高校、二级院校、民办院校、其他类型，其分布比例依次占总样本百分比为： 20.3%、55.5%、7.8%、9.4%和9%，其中一半左右样本分布在省属高校，参见图1。图1 调研教师所在高校类型 调研教师样本男女比例相当，如图2所示，男教师比例为45%，女教师为55%。图2 调研教师性别 调研教师样本中职称分布划分为5种类型（见图3），教授、副教授、讲师、助教、其他，其样本量分布比例为：6.9%、26.7%、35.1%、30.5%、0.8%。图3 调研教师职称类型2、调研学生样本分布调研学生样本男女比例相当，如图4
8、所示，男学生比例为58%，女教师为42%。图5 调研学生男女性别调研学生年级分别为研究生三个年级，如图4显示，一半左右是研一样本，占总样本的55.2%，研二调研样本为31%，13.8%的是研三学生样本。图4 调研学生年级分布二、实证研究结果与分析研究生教育是一项系统工程，涉及招生、培养、就业诸多环节，各环节相辅相成，要评估研究生教育质量，必须全方位考察影响研究生教育质量的因素及各因素的重要程度，为设计评估指标体系提供依据。（一）理论形态下影响因素遴选框架恩格斯曾经指出：“被断定为必然的东西，是由纯粹的偶然性构成的，而所谓偶然的东西，是一种有必然性隐藏在里面的形式。” 马克思恩格斯选集M.北京:
9、人民出版社,1995年版第4卷:240社会经济现象涉及社会生产和社会生活的广泛领域，呈现出一种复杂多变的情景，诸如影响研究生教育质量的因素、影响研究生教育质量评估的诸多因素，它应是所有反映影响评估有效性的必然性的表征集合，针对这一集合中的元素进行分析是寻找影响因素的核心要素。为科学选取影响影响因素，基于系统论的观点，构建了影响研究生教育质量评估因素的严格选取框架，其选取流程如图1所示。图5旨在说明影响因素的选取步骤。为保证影响因素的科学性，影响因素选取分为五个步骤，第一，基于X省域高校师生调查，明确研究生群体的教育质量现状和典型特征，为因素选取奠定调研基础；第二，结合国内外研究实践及调研结论，
10、初步拟定备选因素；第三，完善影响因素，即通过实证研究剔除公众认可度低的因素，然后再进行扩充、删除或修改；第四，依据科学的检验确定所选因素，若指标存在问题，则再次进行扩充、删除或修改，若没有问题，即确认为选定因素；第五，归纳选定的影响因素，结束因素筛选。X省高校研究生教育质量现状评价影响研究生教育质量的因素初选影响研究生教育质量评估的因素选取完善与否开始影响因素的确定（因子分析）有无问题影响因素归纳结束否扩充、删除、修改无有图6 影响研究生教育质量评估因素遴选框架（二） 对研究生教育质量的现状评价1、高校教师和研究生对研究生教育质量评价受调查的475名教师和研究生中，对研究生教育的总体评价为“一
11、般”的有261人，占总人数比例为54.9%；“不太好”的80人，占总人数的16.8%，由此可见，从总体上说，教师与研究生对高校的研究生教育现状总体上认为研究生教育质量一般化。从教师评价层面来看（见图7），71%的教师认为现行研究生教育质量处于一般水平；当然，有21%的教师对当前研究生教育质量一致看好，认为质量好和非常好的比例分别为17%和4%；与之不同的是，26%的老师质疑当前研究生教育质量太不好，甚至6%的教师认为非常差。从学生评价层面来看（见图7），一半以上的研究生认为现行研究生教育质量处于一般水平，比例占总样本的54.1%；且认为好和非常好的研究生分别为17.1%和10.3%；而15.4
12、的研究生和3.1%的研究生认为当前研究生教育不太好或者非常差。图7 教师、学生对我国研究生教育质量的评价2、学生的满意度评价（1）学生总体评价 调研显示（图8），近一半的学生认为目前研究生教育质量一般，29.1%的学生表示对目前教育质量比较满意，表示非常满意的学生有8.3%，与之相反，对研究生教育质量不太满意的学生有11.7%，2%的学生表示非常不满意。由此可见，绝大部分学生认为目前研究生教育质量一般。图8 学生对目前研究生教育质量满意度（2）学生对目前导师的满意度评价调研显示（图9），目前，36.7的%研究生对导师比较满意，33%的学生表示非常满意，而26.1%的学生表示一般，3.7的研究生
13、对导师不太满意，0.6%的学生表示非常不满意。由此可见，绝大部分学生对导师表示满意。图9 学生对目前导师的满意度（3）学生对研究生教育过程评价通过进一步考察研究生教育过程，可得知，学生对自身学习及科研状态（见图10）、课程教学（见图11）、导师满意度（见图9）、学术氛围等评价较高。在研究生阶段学习及科研方面，如图10所示，学生认为目前自己压力合适的占到半数比重（51.1%）；在研究生课程教学中，如图11，有85%的学生认为老师授课认真；与导师主要的沟通方式是面谈（64.6%）、电话、短信（16.4%）、（电子邮件14.7%）；对导师的感到满意的比例占69.7%。1）学生对研究生阶段学习及科研评价调研显示（如图10），学生对研究生阶段学习及科研评价比重从高到低依次排序为，合适、比较轻松、超负荷、严重超负荷、非常轻松，绝大部分研究生认为高校研究生学习、科研状态合适。图10 学生对研究生阶段学习及科研评价学生评价不高的方面集中在科研上，主要有参与导师科研项目、学术交流机会、学术氛围等。2）学生对目前教学总体评价调查结果显示：11.6%的学生其导师有项目，但层次不高，13.6%的学生其导
