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1、Using the research method of literature, means of observation, behavioral approach, conceptual analysis and the pattern of information-seeking of local and overseas were analyzed and compared, Basic pattern strategies of technology information-seeking感悟2010年高考文综政治试题体验新高考对课改的导向功能在全县中小学校长会议上的发言南县教研室 汤
2、光前一般来说，高考具有两大功能：第一是选拔功能。这是勿容置疑的，无论是老高考还是新高考都明确指出“普通高等学校招生全国统一考试是合格的高中毕业生和具有同等学力的考生参加的选拔性考试”。因此，高考应具备较高的信度、效度、必要的区分度和适当的难度。第二是导向功能。这一点往往容易被人忽略，其实这对于学校和老师来说是最为重要的。因为，高考的导向功能，是指通过高考来引导学校和老师的教与学，以此推动学校和老师的教学改革，为培养国家所需要的人才服务。这就是我们常说的“高考的指挥棒”的作用。既然如此，我们就来审视一下2010年高考文综政治试题，通过对它的分析，看一看它告诉了我们什么，它究竟会怎样来指挥我们的教
3、与学的？一、感悟新高考文综政治试题有什么独特之处？1、从试卷的特点来看：首先我们分析一下2010年全国高考文综湖南卷政治学科各模块占分情况，见下表：题 型经济生活政治生活文化生活生活与哲学合计选择题12、13、14、1516、17、181920、21、22、23每小题4分共48分非选择题38(1问、14分)38(2问、12分)39(2问、8分)39(3问、3分)39(1问、12分)39(3问、3分)52分小计30分24分15分31分100分注：表中阿拉伯数字表示题号；表中带括号的数字表示所属教材的某单元；数字后面带“分”的表示分值。上述表格中数据表明了2010年高考文综政治试题的一个明显特点，
4、即全面覆盖，突出重点。虽然政治学科的考题只有14道（其中12道选择题，2道非选择题5问），但是它涵盖了政治学科的所有模块，覆盖了四本书16个单元中的12个单元，占75%。从知识点的考查来看，考纲所要求考查的242个知识点，本次高考政治题只考了约50个知识点，这些知识点全是课程标准所要求掌握的核心概念和主干知识。选择题就不一一细说了，就以非选择题为例，第38题的第1问实际是考查的转变经济发展方式；第2问考查的是建设责任政府。第39题第1问考查的经验与规律的区别；第2问考查的是文化功能；第3问考查的文化产业的竞争力和方法论意义。这些考点都是课程标准所要求重点掌握的核心概念和主干知识，也是每单元的综
5、合探究所要运用的知识，可见非选择题考查的知识点是重中之重。上面所述特点，可以说老生常谈，特别应该引起注意是第二个特点，即源于教材，高于教材。其表现有三：一是基于教材的原文表述，钻教材的牛角尖：高考文综政治16道题考查了近50个知识点，内容基本来自教材，但没有一个是按照教材的原话来表述的。例如：13在河北曹妃甸的矿石码头，铁矿石运输轮一靠岸，运输带就直接将铁矿石运往新首钢加工车问。经过若干道工序后，铁矿石变成钢材，又从成品码头重新装船销往世界各地。这种紧凑的“前港后厂”生产经营模式，缩短了流通时间，给新首钢带来了巨大的效益。这一效益的取得在于 （B）流通环节能够产生更大的利润“前港后厂”模式节省
6、运输成本流通时间的缩短加快了资金的周转“前港后厂”模式提高了社会劳动生产率A B C D本题中流通环节能够产生更大的利润。该选项的知识点在课标、考纲中都未提及，教材中仅仅只说了这么一句：“社会再生产过程包括生产、分配、交换、消费这样相互联系的四个环节。其中直接的生产过程是起决定作用的环节。”经济生活P29；在这里交换可以理解为“流通领域”，而生产决定流通，是因为只有直接的生产过程才能创造物质财富，创造利润。命题者既不考生产决定消费，也不考生产决定作用的意义，偏偏考流通领域中能否产生利润的问题。显然，命题者是在钻教材的牛角尖。如果在我们教学中对此进行扩展延伸，就可知流通领域是不能产生利润的，判断
7、时就能毫不费力的加以排除。二是跳出考生的常规思维，打教材的擦边球：例如：23生活在我国长江流域的中华鲟被誉为“活化石”。2009年10月4日，我国某研究所在世界上第一次成功实现了中华鲟全人工繁殖。这是人类在保护这一濒危物种过程中取得的重大技术突破，具有里程碑意义。从联系的观点看，人工繁殖中华鲟的成功说明 （B）离开了人为事物的联系，自然事物的联系就不能实现认识事物的本质联系，能引导事物朝有利的方向转化发挥主观能动性，人可以创造有利于实践的具体联系 离开了事物的真实联系，主观能动性就不能发挥作用A B C D课标和考纲都提到了要重视联系的客观性。按照人们的常规思维，联系具有客观性，就不能创造和改
8、变事物的联系。而本题中“发挥主观能动性，人可以创造有利于实践的具体联系”。这岂不是背道而驰，其实这个选项的提法的正确的，命题者在有意打教材的擦边球。教材在生活与哲学P57中小字的文本框中提到：“联系是客观的，并不意味着人对事物的联系无能为力，人们可以根据事物固有的联系，改变事物的状态，调整原有的联系，建立新的联系。”这是为什么？因为人类的实践活动具有把主观和客观联系特性，因此人们在实践的基础上，通过发挥主观能动性可以创造和改变事物之间的联系。然而这样的知识点内容在课标和考纲都没有直接提出来。需要我们在教学中通过合作探究活动来弄懂其中的道理。三是紧扣教材的正文，别出心裁的考探究活动。例如17中共
9、中央关于深化行政管理体制改革的意见提出，要加强依法行政和制度建设，健全对行政权力的监督制度。在国家机关中，对行政权力具有内部监督功能的是 （D）人民代表大会及其常委会 各级人民法院和人民检察院国家监察部和地方监察机关 国家审计署和地方审计机关A B C D这道题属于识记类型的选择题，是全卷中最容易的一道题。然而在教材的正文中找不到现成的表述，教材的正文是这样表述的：“目前，我国已经依据宪法和法律，初步建立起全面的行政监督体系。它包括国家权力机关的监督，中国共产党的监督，人民政协的监督，社会与公民的监督，司法机关的监督，行政系统内部的监督等多种监督形式。”然后提供一个供师生共同探究的图文框，要求
10、学生对图文框中的信息进行解读，整合，分类，才能获得有关行政系统内部监督的多种形式的知识点的内容。在教学中只要认真进行了合作探究活动，再来判断这道题就不难了。其它选择题也同样按照源于教材，高于教材的思路来命制的。只不过这3道题比较典型。命题人这样做，是不是超纲超本了呢？没有，因为新课程的一个重要的理念是：教材只能是学生学习的一种教学资源，不能搞以前的以本为本，教教材。教学应变教本为学本，用教材。所以老师在教学中决不能搞照本宣科，学生对教材的理解和运用也不能死记硬背，而应该学会变通、学会用自己的语言来表述的概念和原理。这个特点告诉我们，在实际的教学中必须让学生参与到教学中来，展开讨论、辩论，形成师
11、生互动，生生互动、兵教兵，兵强兵的民主平等的教学场景，使学生在这样的氛围中生成知识、提升能力、内化为正确的情感态度价值观。上述两个特点告诉我们，既要使学生全面掌握知识、把握重点，又要破解一些难点和疑点。就应该在课堂教学的程序上，设计一种既要让学生主动掌握知识，又能使学生在时间和空间上询疑质疑、扩展和延伸知识内容的教学环节。这就使人自然联想起我们设计的课改教学模式中设置的自主学习、展示交流、合作探究和反馈检测这些模块。而这些教学模块的设置恰好是对高考上述特点的“对症下药”。2、从试题的立意来看：自恢复高考以来，政治学科的高考命题的立意经历三个阶段，即知识立意能力立意三维立意。知识立意：主要考查学
12、生对经济、哲学常识的认知、理解和运用。在这种立意下的教学，就只能是教条条、读条条、背条条、考条条的八股式的教学模式。在这种模式下，老师猜题押题的现象就比较普遍，教出来的学生出现“高分低能”就不奇怪了。能力立意：“文科综合能力测试强调对历史、地理、政治各学科知识的整体、综合把握。测试既反映学科和学科间的联系，又注重多层次、多角度分析和解决问题的思维能力。”摘自2009年高考文综考试大纲。从85年开始，由于全国统一使用新版本的政治教材，随之，高考的形式和内容也在悄悄发生变化，从2000年开始，高考大纲中也明确提出了要考查学生的四种能力，即获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探究问
13、题的能力，并且每项能力又提出三个具体的要求。随即高考中出现了材料题、漫画题、图表题、要解答这样的试题，单靠死记硬背，也就没有那么凑效了。在高考的指挥棒的导向下，老师们的教学模式也在悄悄的发生改变，提出了以学生为主体、教师为主导、以训练为主线的教学思路，构建了以讲练结合为框架的读、讲、议、练的教学模式。这种教学模式对我们现在构建的自主学习的教学模式仍有参考作用。三维立意：“政治学科考试应在使考生体现出应有的正确的情感、态度、价值观的同时，注重考生对所学相关课程基础知识，基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。”摘自2010年高考文综考试大纲三维立意就是通过高考试题要考查学生的基
14、础知识、综合运用能力，以及情感态度价值观。那么如何考查学生的情感态度价值观，主要通过一些案例或事例，要求考生提出自己的看法、认识、意义、以及解决问题的建议等等。考这些东西，容易出现两个问题：一是学生答题时容易泛泛而谈，漫天撒网；二是评卷难以统一标准。我们知道高考应具备较高的信度、效度、必要的区分度和适当的难度。如果没有统一标准，就难以达此目的。怎么办？高考命题者，在设置问题时，就把这些看法、认识、意义、建议之类的设问锁定在某一特定的范围内。要求考生将其回归到材料中去，获取和解读信息，寻找相关的信息材料来谈看法、认识、意义、建议，并将与相关的知识点相对接，这样一来，就全面考查了考生的知识、能力和
15、情感态度价值观。今年高考文综政治的非选择题都是这样来设问的。如38题(1)运用经济学知识，分析该省煤炭行业实行重组的意义。对于材料提到的重组中存在的问题，你认为应如何解决?(14分)(2)煤矿安全生产事故发生后，为什么必须对相关政府官员进行行政问责?结合煤矿安全生产提出建设责任政府的建议。(12分)又如39题运用哲学知识，对材料一中“经济不景气成就文化产业发展是一条规律”的推断的合理性和严谨性作简要评析。(12分)根据材料二，有人认为，从“文化搭台”到“文化唱戏”，体现了人们对文化功能认识的深化。你赞同这种看法吗?运用文化知识简要说明理由。(8分)面对激烈的国际竞争，提升我国文化产业竞争力的意义何在?请对制定文化强省(市)战略提出方法论的建议。(6分)这些设问都把知识、能力、价值观的三维目标，很好地落实到具体的材料上，即具体的情境中了，这样考生在答题时，就必须以材料为
