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1、第一高等教育心理学：研究在高等院校这个特定情境中各种心理和行为问题的学科学习：广义，指有机体由后天获得的经验而引起的比较持久的行为和行为倾向的变化狭义：指学生有目的，有计划，有组织，有系统的掌握前人的知识，技能，发展智力和能力，培养个性和思想品德的过程。布鲁姆的分类，认知领域的学习，情感领域的学习，技能领域的学习，并分为学习，领会，运用，分析 综合 ，评价加涅的分类，按结果分成，智力技能，认知策略，言语信息学习，动作技能学习 ，态度学习。冯忠的分类：知识，技能，行为规范心理现象所括，心理过程（认知，情绪，意志）和个性心理，个性心理包括心理动力（动机，需要，兴趣，世界观），心理特征（能力，气质，
2、性格）运动技能的形成过程：操作定向，操作模仿，操作整合，操作熟练。第三章所谓发现，不只局限于发现人类尚未知晓的事物，而且包括用自己的头脑亲自获得知识的一切过程。有意义的学习：指 将符号代表的新知识与学习者认知结构中适当观念建立非人为的实质的联系。认知结构，由动作表征，映象表征，符号表征构成，学习的过程是把认知结构的三种表征系统联系起来积极构成新知识的过程。学习的实质是个体把 自己的认知结构与学科结构联系起来，并把它们组织成有意义的过程。顿悟：学习不是对个别刺激作的个别反应，而是在对问题情境的整体知觉和理解的前提下作出的有组织的反应，这种理解和组织的反应常常是突然发生的，故称为顿悟。大学生的学习
3、特点：1、学习有较高层次的职业定向。 2、学习具有更突出的主动能动性3、学习途径具有多样性。4、学习具有研究和探究的性质。建构主义学习论L1、 建构主义知识观：知识相对论，2、 建构主义的学习观：意义的生成与建构3、 建构主义的学生观：有准备的头脑知识：主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。陈述性知识表征方式：命题，命题网络，图式程序性知识表征方式：产生式，产生式系统。学习策略：认知策略，元认知策略，资源管理策略运动技能：运动技能是人类一种习得的能力，是人类有意识，有目的利用身体动作完成一项任务的能力。分类：四个维度 连续与间断，精细与粗壮 内反馈与外反馈，简单与复杂。构成：动作或动作
4、组，知觉能力，体能层次：动作语汇的获得，连销与辨别，问题解决。高校学生运动技能的培养1、 准确地示范与讲解。2、 必要而适当的练习3、 充分而有效的反馈4、 建立稳定清晰的动学第五章学习迁移：一种学习对另一种学习的影响。分类：一般迁移和特殊迁移，水平迁移和垂直迁移，顺向迁移和逆向迁移，正迁移，负迁移和零迁移迁移理论；1、 形式训练说；沃尔夫，官能心理学，观点：通过训练思维模式可以达到学习迁移的目的2、 共同要素说：桑代克，奥斯古德，观点：两 次学习在刺激=反应联结中的共同要素，决定学习迁移。3、 经验类化说：贾德，水下击耙试验，认为共同要素是迁移主体概括出来的经验与原理。4、 关系转换说：迁移
5、发生的关键是两种学习情境中共同关系的顿悟影响学习迁移的因素：1、 学习对象的共同要素2、 已有经验的概括水平3、 认知技能与策略4、 定势的作用高校学生迁移能力的培养1、 确定合理的教学目标2、 科学精选教学材料3、 合理组织教学内容4、 有效设计教学程序5、 教会学生学习与迁移第六章问题：给定信息和目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境问题解决：是由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动，技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。问题的分类：精确问题，模糊问题，呈现型问题，发现型问题，创造型问题，对抗性问题与非对抗性问题，语义丰富与语议贫乏的问题创造力：根据一定的目的，
6、运用各种信息，生产出新颖、独特、有社会或个人价值产品的能力。问题解决过程：发现问题，明确问题，提出假设，检验假设奥苏伯尔和鲁宾逊的问题解决模式：1、 呈现问题情境命题2、 明确问题与已知条件3、 填补空隙过程：A、提取背景命题，B、运用推理原则，C、采用一定的策略D、解答之后的检验。问题解决的策略：算法策略，启动策略问题解决的影响因素：1、 有关的知识经验，2、 习惯定势与功能固着3、 问题情境与表征方式4、 酝酿效应，5、 原型启发6、 情绪和动机状态创造力因素：知识、智力，人格创造力的开发：1、 创设有利于创造性发挥的环境2、 激发问题意识开发创造力3、 运用创造思维规律开发创造力4、 教
7、学活动具有创造性第七章学习动机：推动个体从事学习活动的内在过程或心理状态。学习情境中的动机：认知内驱力，自我提高内驱力，附属内驱力。自我效能感：人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。影响因素；1、个体成败的经验。2、个体的归因方式。高校学生学习动机的激发：1、 设置合理目标2、 有效利用反馈与评价3、 增加学习任务的趣味性4、 合理运用奖励与惩罚5、 利用竞争与合作6、 增强自我效能感7、 进行归因训练。第八章自我意识：指的是个体对自己以及自己与周围世界关系的认识，并根据这种认识来控制调节自己的行为，使个体与环境保持动态平衡。自我意识包括：自我认识，自我体验，自我调控自我教育：指个体（
8、群体）根据社会规范和自身发展的需要，在自我意识的基础上，把自身作为发展对象，通过自我认识，自我体验，自我控制而影响其身心发展的社会活动。大学生自我教育的途径与方法1、 全面认识自己：通过他人和自己2、 正确对待自己：积极悦纳，理智对待，乐观憧憬3、 努力完善自己：确立正确的理想自我，将理想细化，培养健康自尊自信，进行有效自我调控。第九章群体特征：有一定共同目标，是组织化的人群，成员间心理相容度比较高群体对个体的影响：社会助化，社会惰化，群体极化，从众。班集体的类型：简单聚合型，一般型，成熟型从众：人们在群体压力的影响下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的心理状态。影响从众的因素：信息压
9、力，规范压力集体凝聚力：集体对成员的一种吸引力，也是集体成员愿意留在集体中的倾向。班集体凝聚力的培养1、 创造良好的学习，生活环境2、 创造同学相处的机会3、 发挥学生干部骨干作用非正式群体的特征心理相容，凝聚力强，会产生非正式领导高校学生人际交往的原则平等原则，尊重原则，真诚原则，理解原则，社会交换原则高校学生人际关系建立与维护良好关系的建立1、 建立良好的第一印象，2、 主动交往3、 发现并赞赏别人的优点4、 合理对待批评良好人际关系的维护1、 避免争论2、 维护他人的自尊3、 勇于承认自己的错误4、 学会批评5、 加强交往，密切关系第十章品德：亦称道德品质，它是个人依据一定的道德规范采取
10、行动时，经常表现出来的一些稳定的特征或倾向。道德：道德是一种社会现象，基于社会意识形态。它是协调个人与非个人，个人与社会以及集体之间关系的一类行为规范的总和。品德与道德是密切联系的,二者之间既有区别又有联系. 从区别上看,（一）道德是一种社会现象，是以行为规范的形式反映社会生活的。它依赖于整个社会的存在，却不以某一个体的存亡为转移。而品德则是一种个体现象，它要依赖于个体的生存而生存。（二）道德的内容是整个社会的要求 ，而品德的内容往往只是道德规范的部分体现，是社会道德要求的局部体现。（三）道德是一定社会生活的产物，因此它随社会的发展而展，并完全受社会发展规律的支配。品德则是社会道德在个体头脑中
11、的反映，因此它形成和发展不仅受社会发展的制约，而且也受生理心理规律制约。（四）道德是哲学、伦理学.社会学研究的对象;品德则是心理学.教育学研究的对象. 从联系上看,（一）品德的内容来自道德，个人品德是社会道德的组成部分，是社会道德在人身上的具体表现，离开社会道德就不会有个人品德，（二）个人的品德是在社会道德舆论的熏陶和家庭、学校道德教育的影响下，通过个体实践活动形成和发展起来的。（三）社会道德风气的发展、变化会在相当程度上影响个人的品德面貌。个人的品德面貌对社会道德风气也有一定的作用，事实上社会道德本身就由许许多多的品德集合构成的。品德由道德认识，道德情感，道德意志，道德行为有机构成不良品行矫
12、正的方法1、 防范协约法2、 表征性奖励法3、 强化暂停法4、 过错矫正法5、 榜样示范法第十一章心理健康：是提个体在各种环境中能保持一种良好的心理效能状态。心理健康的标准：1、 智力正常2、 了解自我，悦纳自我3、 接受他人，善与人处4、 有较强的情绪调节能力5、 适应社会生活6、 热爱生活，乐于学习与工作7、 人格完整和谐8、 心理行为特点符合年龄特征。心理障碍：所有心理与行为失常的总称。高校学生心理咨询的原则保密原则，依赖原则，教育性原则，主体性原则，时间限定原则心理咨询的方法会谈法，观察法，测验法心理治疗的主要方法精神分析治疗，行为治疗，认知治疗，人体主义治疗第十二章教学设计为达到一定的教学目标，对教什么（课程，内容）和怎么教（组织，方法，媒体使用）进行设计教学设计的基本程序：确定目标，组织内容，分析对象，选择策略，选择方法，选择传媒，确定效果考虑到公司仍有部分低层及高层人员的补充，因此在选择招聘渠道供应商的附加值时以配送普工现场招聘会和高端人才交流会为佳，另外根据供应商平台实力，若能给公司提供合适的猎头服务也应当纳入甄选范畴。
