教案《自然之道》第二课时

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1、窗体顶端自然之道第二课时教学设计教学目标:1、学习课文3-8自然段。有感情地朗读课文，理解重点词句、抓住人物对话来体验情境从而领悟文章内涵。2、引导学生从课文中受到尊重自然、遵循规律的教育，培养热爱自然的情感。3、丰富见闻，激发探究大自然的兴趣。教学重点：引导学生从故事中了解大自然给人类的启示。教学难点：体会向导的语言及神态描写的句子。教学过程：一、听写导入，引发阅读期待1、听写词语：侦察 欲出又止 鱼贯而出 口中之食 若无其事 极不情愿 愚不可及 悲叹（2）有感情感情朗读词语。二、细读感悟。1、请同学们自由的朗读课文，想一想：课文写了哪些人物和动物，他们之间发生了什么事？生：向导、我、七个同

2、伴。生 ：我们 看到幼龟被食肉鸟叼啄时，劝幼龟救幼龟，结果我们却害了更多的幼龟。师小结并出示。2、默读课文第3、4自然段，想一想：我们此时的心情怎样?向导又是怎样的态度?(把关键词找出来，然后圈上）（出示：突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。）（1）体会重点词句。a “欲出又止”是个新词，知道它的意思吗？b 谁来读一读？从这个词中体会到了什么c 同学们，小幼龟的“出”是为了什么？“止”呢？（2出示：正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。）这句话中

3、的哪个词语紧紧地揪住了你的心？师相机朗读指导：3、面对如此紧张，揪心的一幕，假如你就在现场，善良的孩子们，你准备怎么做？出示：向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”什么是“若无其事”？谁来读读向导说的话？要读出向导的漠然和若无其事。4、反扣引读：诚然，自然界的规律就是弱肉强食，但孩子们，当我们真真切切目睹这紧张、扣人心弦的场面时，（引读）“突然把它拉到沙滩上来。”这毕竟是一个鲜活的小生命啊，向导却是若无其事地答道，（引读）“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”面对如此无动于衷，铁石心肠，甚至有些冷酷无情的向导，我们想对他发出怎样的呼喊？5、在大家苦苦哀求之下，左右为难的向

4、导只好“极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。那只嘲鸫见到嘴的美食丢掉，只好颓丧地飞走了。”（停顿）三、认真读一读课文58自然段，我们看到了什么样的情景，让大家极为震惊？1、默读5-8自然段，找出令我们震惊的场面2、汇报交流：出示：（1）向导抱走幼龟不久，成群的幼龟从巢口鱼贯而出。（2）从龟巢到海边的一大段沙滩，无遮无拦，成百上千的幼龟结队而出，很快引来许多食肉鸟，它们可以饱餐一顿了。（3）这时，数十只幼龟已成了嘲鸫、海鸥、铿鸟的口中之食。（出示图片）孩子们，你们看到了怎样的一幅景象？小结：的确惨不忍睹啊！引读：不一会儿数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。四、写一写。当食肉鸟都向这

5、些幼龟扑来时，沙滩上会出现怎样的场景？生：这些幼龟都四处逃散，有的来不急躲开，食肉鸟就朝他们扑去，啄的他们直叫。这些幼龟好可怜啊！生：有的幼龟会拼命的往大海里奔跑，这时他们只想逃命，什么都不会想。生：本来是想去看看美丽的海底世界，可万万没想到遭到食肉鸟的袭击，成为了他们的口中之食师小结：的确惨不忍睹啊！引读：不一会儿数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。现在我们只有任他们的宰割。 五、体会作者、同伴们及向导感悟。出示：我和同伴们低着头，在沙滩上慢慢地走。向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟就不会受到那样的伤害。”1、 齐读句子。2、 展开讨论：向导明明知道我们的想法会害

6、了幼龟，为什么不制止呢？反而抱起那只幼龟朝大海走去？他这样做你是赞同还是反对？（1） 小组讨论。（2） 小组汇报。六、感悟中心。1、出示美国作者创作的自然之道原文的结尾：人是万物之灵，然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面。2、小练笔：补充句子：，往往会产生与我们的愿望相反的结果！3、引读该句，揭示中心。七、课堂检测1、我能将下面的词语补充完整并解释它们的意思。（ ）先（ ）后：_（ ）（ ）而出： _气喘（ ）（ ）：_（ ）不可（ ）：_2、我能当好小法官，判断对错。（对的写“T”,错的写“F”）“啄、蠢、祸”三个字都是三拼音节。（ ）“沙滩、无遮无拦、返回”中带点字的韵母相同。（ ）“

7、突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。”这是一个比喻句。（ ）3、照样子写词语气喘吁吁：、4、填上合适的量词一（ ）沙滩 一（ ）球帽 一（ ）海岛一（ ）幼龟 一（ ）蠢事 饱餐一（ ）5、写出近义词迅速（ ）欢乐（ ）补救（ ）过错（ ）6、 缩句：向导极不情愿地抱起那只小龟。7、小绿龟爬来爬去，一刻不停。改为拟人句：8、我能根据课文内容，完成下列各题。 a.我们的向导赶紧摘下棒球帽，迅速抓起十多只幼龟向海边奔去。 句中的动词是_ 向导此时的心情怎样，从哪些词可以读出来？_ b.向导一边走一边发出悲叹：“（ ）不是我们，这些海龟根本（ ）不会收到伤害。” 在括号里

8、填上合适的关联词。并用此关联词说一句话。 向导此时的心情怎样？从哪个词可以读出来？_八、板书设计：自然之道我、同伴们 | 向导 遵循教学反思：我被学情撞了“腰”自然之道这篇课文我上了两次，两次下来，决然不同的感受，给我的触动极大：其一，把舞台交给孩子，孩子们将会很精彩；其二，相同的设计，在不同的班级，不同的学情可能会有不一样的效果。第一次是在自己的班级授课，由于是自己的孩子，对于学生十分熟悉，自己平常对于小组学习的建设相互之间都互相了解，所以在每一次的自学、互动中学生都能全身地投入，感觉教师的指导能深入、能具体、能有效。虽然本节课的前面20分钟的些许环节略显生涩，可孩子们的学习是有层次的，也是

9、有效的，虽然看不到精彩之处，但是为之后的教学做好了必要的准备。由此，在之后的互动环节中，学生的发问能力彰显出来了，且彭颖欣提出的难题在课堂上把我难住了，真有点措手不及之感，我试图两次想把问题抛给孩子，引起学生的共鸣，但由于问题的科学性太强，答案的不唯一，所以直到上完课我还是云里雾里。其实反思一下，教师遇到这样的问题可以有很多的途径解决。例如再次抛给学生讨论；引导学生重读文本进行推测；实在解决不了的也不能搪塞学生，在学科知识上教师应该引导学生求真、求实，可以明确的先肯定孩子的发问能力，带着问题下课查找资料进行研究。在这一节课中，正是孩子的投入，在课尾，学生的追问一而再，再而三，课末都有余音缭绕之

10、感。可是，在第二次的上课中，我真真实实地被孩子的学情触动着：学情太重要了！这节课中我的自我感受是没有问题的，尤其是些许的环节真的感觉有着从来没有的自信感，对于些许孩子的精彩回答，我的点拨似乎行云流水、水到渠成，真有一气呵成之感，要是在课改之前的评价中，我感觉这是我上课的一种超越!可是，静下心来细想：1、教师担当的角色如何？2、学生的参与度如何？3、教师预设的所有环节是否一定要走完？4、课中的我激情飞扬，可孩子们的灵性为何不能被激发？这节课中的孩子究竟从中获得了什么？是知识、是能力、是情感体验、是语言感受还是写作技能，似乎兼而有之，又似乎很模糊。仔细想想原因，我试图从学情这个方面寻找答案。在这节

11、课中，我很多的环节只是表面上的学生自主学习，合作学习，学生根本没有真正投入到自主的学习氛围中，有的只是表面上的流程，由此在之后的生生互动、师生互动环节，学生的“根基”不牢，没有了大多数的参与，没有了深入文本的基础，所以下面的点拨、指导更显得是那样的苍白，是那样的勉强！面对上述结果，我深思：其实面对不同的学情，老师真应该审时度势，顺势而导，以学定教。判断一节课的优劣，一个很重要的指标就是学生的参与度如何，只有学生在自主学习、小组学习、互动等环节中成为了真正的主人，还愁课堂不精彩？还愁学生不能从中获取知识？至于些许的细节、衔接，甚至是预设的所有流程都不再是最重要的了！一句话：只有把舞台真正交给孩子，她们才会跳出精彩的舞蹈！考虑到公司仍有部分低层及高层人员的补充，因此在选择招聘渠道供应商的附加值时以配送普工现场招聘会和高端人才交流会为佳，另外根据供应商平台实力，若能给公司提供合适的猎头服务也应当纳入甄选范畴。