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1、2017年下教知能（小学）一、单项选择题1.学生具有主体性，学生是自我教育和发展的主体。教师应引导学生而不是代替学生做出选择，这是尊重和发挥学生的主体性.2教育具有传播、交流和融合文化的作用。“一带一路”沿线国家留学生来我国学习并把中国文化带回自己的祖国是一种文化传播。近年来，越来越多的“一带一路”沿线国家的留学生来我国学习，并把中国文化带回自己的祖国，这反应了教育具有文化传播功能。3在西方近现代教育史上，被认为最先发现了“儿童”的教育家是卢梭，确立了现代的儿童教育观，“把儿童看作儿童”。4说服教育法是通过摆语言说理，使学生明晓道理、分清是非，提高品德认识的德育方法。小芳弟弟因为不守纪律而受到
2、批评，但他不以为然，还说只要学习好，守不守纪律无所谓认识，缺乏正确的，面对这种情况，班主任应先采取的教育方法是说服教育。5中国少年先锋队队章第11条规定，凡是614周岁的少年儿童，愿意参加少先队，愿意遵守对章，向所在学校组织提出申请，经批准，就成为队员。6自我服务劳动是指照料自己的生活，保持环境整洁的劳动。分为家庭里和学校里的自我服务劳动。家务劳动基本都是自我服务性劳动。学生在学校里的自我服务劳动包括：做值日、保持教室和校园的整洁，布置教室、改善学校环境和教学、生活条件，绿化和美化校园等。小学生轮流值日负责班级卫生扫除，这属于自我服务劳动。7、2016年，第32个教师节前夕，习近平总书记在北京
3、八一学校考察并发表重要讲话，强调广大教师要做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路的学生，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人。8知觉的选择性是指人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性。教师用彩笔标出易错笔画，突出了知觉对象和背景的差别性，利用了学生的知觉选择性。周老师在教生字的时候，把容易写错的笔画，用彩笔标出来，这是利用知觉选择性。9高原现象是指在学生动作技能的形成中，练习到一定阶段往往出现进步暂时停顿的现象。同学们学习一段舞蹈动作，刚开始进步很快，但一段时间后进步不明显，甚至停滞不前。这在技能练习上称为高原现象。10变式是变换使用不同形式的直观材料
4、或事例说明事物的属性，使本质属性保持不变而非本质属性或有或无，以便突出本质属性。通过保持概念的关键特征而变化那些非关键特征，在教学中运用变式是为了突出概念的本质。在直角三角形的教学中，老师呈现了直角三角形的各种变式，主要目的是为了突出概念本质。11阿特金森把个体的成就动机分为两类：力求成功的动机和避免失败的动机。力求成功者的目的是获取成就，通过各种活动努力提高自尊心和获得心理上的满足，成功概率为50%（难度适中）的任务，他们最有可能选择。避免失败者，通过各种活动，防止自尊心受到伤害和产生心里烦恼，倾向于选择非常容易或非常困难的任务。阿特金森对成就动机的研究表明，追求成功者与害怕失败者相比，更倾
5、向于选择难度适中的任务。12移情是个人将自己过去对生活中某些重要人物的情感投射到其他人身上，并相应地对他人做出反应的过程。接受心理辅导后，小欣非常信任和依赖刘老师，内心里已把她当成妈妈，这属于移情。1320世纪60年代美国结构主义课程改革的代表人物是布鲁纳，提倡发现学习法。14表现性目标是指每一个学生在具体的教育情境中的个性化表现，他关注的是学生在活动中表现出来的某种程度上首创性的反映形式，而不是事先规定的结果。一般来讲，他只为学生提供活动的领域，结果是开放的。课堂上，老师让各小组用自己的方式展示对“友情”的理解，出现了故事讲述、小品表演、诗歌朗诵等多种形式。这一教学行为旨在达成表现性目标。1
6、5因材施教原则：是指教师从学生的实际情况出发，有的放矢地进行有差别的教学，是每个学生都能获得充分、自由的发展。数学课上，马老师有意让学习成绩差的小军回答一个简单的问题，并鼓励了他。这主要体现的教学原则是因材施教原则。16生成性教学是教师根据课堂最后弄得互动状态及时调整教学思路和教学行为的教学形态。通过复习导入新课时，杨老师发现学生对相关知识掌握不牢固，于是针对性的进行了补充讲解。这一教学过程具有生成性。17泰勒提出的目标模式强调：目标的选择不仅是课程开发必须采取的第一行为，而且使整个过程的关键。过分强调预设性目标。泰勒在课程与教学的基本原理一书中提出了课程开发的“目标模式”。这一模式的主要局限
7、在于过分强调预设性目标。18.小学课程以综合课程为主，初中是分科和综合课程相结合，高中以分科课程为主。从小学到高中开设综合实践活动课程并作为必修课程。基础教育新课程改革的目标中要求实行三级课程管理制度改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理制度，以增强针对地方、学校及学生的适应性。2001年颁布的基础教育课程改革纲要(试行)在课程管理方面的改革目标是形成国家、地方、学校三级课程体系。19在“五四”时期，陶行知明确反对灌输式教育，主张把“教授法”改为“教学法”，提出“教学合一”思想。陶行知先生指出“先生的责任不在于教，而在教学重学”，“教的法子必须根据学的法子”，故而将“教授
8、法”改为“教学法”。这一行动所体现的教学理念是教学合一。20班级授课制强调教学过程的标准同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。班级授课制是现代学校普遍采用的教学组织形式，但也存在一定的局限性，主要表现为不利于因材施教。二、简答题21、简述思维过程中问题解决的影响因素。（1）问题的特征；（2）定势与功能固着；（3）迁移（认知结构、已有的知识经验）；（4）原型启发；（5）相关个体因素（个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特性）22、简述班主任培养良好班风的主要措施。（1）班主任的表率作用；（2）明确共同的奋斗目标；（3）抓好班干部队伍建设；（4）环境熏陶；（5）制
9、度约束；（6）加强正面教育，树立良好榜样；（7）提倡民主型的班主任领导方式；（8）充分利用班级舆论阵地；（9）要常抓不懈。23、简述访谈法的基本步骤。（1）选择访谈对象；（2）准备访谈提纲和访谈计划；（3）正式访谈：初步接触，进行提问，注意记录，结束访谈。三、材料分析题24材料:一天中午，六年级学生正在操场上打篮球。突然小海和小冰打在一起，吴老师看到了这一幕，迅速走上前去严厉地看着他们，一言不发。看到吴老师，他俩停止了打斗。吴老师说:：“瞧你俩刚才的样子，好像恨不得把对方都吃了。打球时发生碰撞是很正常的，你们竟然大打出手，丢人不?我现在不追究谁对谁错，只想问一句，这件事是你们自己处理好呢?，还
10、是我处理?”他们互相看了看，说：“我们自己处理。”几分钟后，他俩言归于好，并向吴老师承认了错误。(1)评析吴老师对学生冲突的处理方式。吴老师对学生冲突事件的处理富有教育机制，值得我们学习。第一，吴老师遵循的教育性原则，吴老师的处理方式让学生主动认识到错误，对学生的健康发展带来积极影响；第二，吴老师做法遵循的可接受原则，吴老师让学生自己选择解决方法，保全了学生的自尊心，达到良好的教育效果；第三，遵循了客观性原则，吴老师在处理问题时，公平公正的分析和处理问题，客观对待每一位学生，避免了处理问题不公；第四，遵循了有效性原则，只看到不利的一面，同时又看到有利的积极的一面；第五，吴老师的处理方法符合冷原
11、则，用幽默的方式，促使学生能够正确认识错误，有利于形成融洽的人际氛围。吴老师处理冲突的过程遵循的疏导性德育原则和尊重学生与严格要求学生相结合的德育原则。疏导原则是指德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生主动性，使他们积极向上。五老师让学生认识到打架的错误之处，同时调动学生的积极性，遵循了疏导性地德育原则。尊重学生与严格要求学生相结合原则，是指进行德育要把对学生的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。调动学生的积极性，让他们自行解决，尊重学生的人格，为学生提供了必要的规范。(2)结合材料简述教师处理学生冲突的基本要求。坚
12、持说服为主，以理服人；不能敷衍塞责，要认真和耐心；机智果断应对，公平民主处理；沉着冷静面对；树立正确的的学生观。25、材料:在小稻秧脱险记一文中，有这样一段描写：与小稻秧争夺营养的杂草在除草剂的作用下，“有气无力的说”：“完了，我们都喘不过气来了。”上课时，于老师问学生：“谁能把杂草的话读一读?”小鹏举手站起来后，声音洪亮而又流利的读完了。于老师笑了笑说“你没完，要么你的抗药性太强，要么这除草剂是伪劣产品。来，我再给你喷洒点。”说完，用手比划着朝小鹏“嗤嗤”地喷了几下。学生大笑起来，小鹏心领神会，耷拉着脑袋缓慢而小声的又读了一遍“完了我们都喘不过气来啦。”于老师说，好，掌声鼓励，这才是”有气无
13、力”。(1)评析这一教学片断中于老师的教学行为。这一教学片段中于老师的做法体现了教师的教学智慧，值得肯定和学习。于老师的这一行为符合新课程改革的教师观和学生观。于老师的做法遵循了教学过程中教师主导和学生主体相统一的规律。于老师的做法符合教学过程中启发性原则的要求。于老师的教学行为也体现了教师劳动的创造性。(2)结合材料谈谈你对“教学是一门艺术”的认识。教学既是一门科学，又是一门艺术。教学活动是一项复杂的创造性活动。教师面对的学生具有不同的年龄特点、性格差异、知识基础、学习风格，这要求教师要适应学生的特点，充分发挥学生的能动性，妥善处理教学活动中的各种影响因素。第一，教学是一门艺术，要求教师要树
14、立先进的教育观念。第二，教学是一门艺术，要求教师具备扎实的专业知识和专业技能。第三，教学是一门艺术，要求教师要遵循教育规律和原则，合理选用教学方法。第四，教学是一门艺术，要求教师充分发挥教育机智。四、教学设计题27、数学请认真阅读下列材料并按要求作答。(1)简述义务教育数学课程标准(2011版)中“四基”的内容。“四基”的内容是数学的基础知识（基础知识一般是指数学课程中所涉及的基本概念、基本性质、基本法则、基本公式等）、基本技能（包括基本的运算、测量、绘图等技能）、基本思想（主要是指数学抽象的思想、数学推理的思想和数学模型的思想）、基本活动经验（数学基本活动经验的积累要和过程性目标建立联系）。
15、(2)如何指导高年段学生学子这一内容，试拟定教学目标。知识与技能：经历探索三角形面积计算公式的过程，掌握三角形的面积计算方法，并能解决一些简单的实际问题。过程与方法：通过操作、观察和比较，发展空间观念，渗透转化思想，增强分析、综合、抽象概括和动手解决实际问题的能力。情感态度和价值观：在探索活动中获得积极的情感体验，感受数学与生活的联系，进一步增强学习数学的兴趣。(3)依据拟定的教学目标，设计导入环节并说明理由。温故知新，导入新课复习旧知 用课件出示长方形、正方形、平行四边形的图片，计算图形的面积。提问：平行四边形的面积计算公式是什么？它是怎样推导出来的？创设情境：让同学们看看自己胸前的红领巾，它是什么形状？如果要裁剪一条红领巾，你知道需要多大的红布吗？如果要求所需红布的大小就是求这个三角形的什么？那又是如何计算的呢？引出新课三角形的面积。【设计意图】首先复习之前学习的长方形、正方形、平行四边形的面积公式，体会用公式计算图形面积的便捷性，回顾平行四边形面积计算公式的推导过程，唤醒学生相关的活动经验，为后面推导三角形面积计算公式的教学做好准备。其次用学生熟悉的红领巾引入新课，体会数学问题来源于生活，感受数学的魅力，激发了学生的学习兴趣。考虑到公司
