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1、宁波万里国际学校 高新区外国语学校,林良富,聚焦课堂变革 提高教育质量,一、当下的中小学最需要什么样的质量? 二、怎样的课堂变革才能换来理想的质量? 三、如何促进课堂教学变革?,聚焦课堂变革 提高教育质量, 我们的事业是什么？ 我们的事业将是什么？ 我们的事业究竟是什么？,经 典 三 问,管理学大师彼得.德鲁克,当下中小学最需要什么样的质量,一、当下的中小学最需要什么样的质量 ?, 什么是教育质量?,质量是事物满足明确或隐含需要的能力特征的总和。,教育质量的内涵可以概括为教育活动或现象满足教育价值主体需要的程度。,教育质量与教育质量观： 教育质量是教育目标达成度的一种描述, 教育质量观是教育质
2、量背后的价值追求。 从理论上讲，教育质量观支配着教育实践行为。 在教育实践中存在两种教育质量观：理想的教育质量观与现实的教育质量观。, 跳出分数看质量,一、当下的中小学最需要什么样的质量?,教学质量 = 教学结果质量 = 学生认知水平 = 考试分数,主要原因: 考核评价的功能主要是区分人、选拔人， 考核评价的导向以知识为主，强调统一标准的内容以及单一的纸笔考试形式，狭义的分数代替了丰富的教育质量内涵，是教育质量的初级形态。,表现 形式,一、当下的中小学最需要什么样的质量?, 跳出分数看质量,分数是教育质量的主要标准, 跳出分数看质量,一、当下的中小学最需要什么样的质量?,分数是教育质量的主要标
3、准,充实、丰富分数的内涵，使其尽可能成为衡量“人的全面发展”的主要标准； 规范、优化分数获得的途径和过程，尽可能使分数“绿色”含量更高一些； 让不同的人获得不同的分数，更好地反映学生个性化发展。,一.当下的中小学最需要什么样的质量?,教育真正成为人的发展需要，教育质量观： 从选拔和分类功能转变到促进人的全面发展上来； 从注重教育传承社会文化的工具作用到注重学生的创新精神和实践能力的培养上来； 从以社会需求为中心到以学生自身发展需求为中心。 “跳出分数看质量”，看的就是人才质量和学生的幸福指数。这是教育质量的理想状态。, 跳出分数看质量,一.当下的中小学最需要什么样的质量?, 人才观、质量观、学
4、习观、分数观,规划纲要明确提出： 要“更新人才培养观念”、“树立多样化人才观念”、“为每个学生提供适合的教育，培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”。,20年以来，对中国教育影响深远的新闻事件之一：第十名现象，触及了基础教育的症结：究竟是分数重要还是学习力重要？ 最近，中国校友会网站发布最新的中国高考状元调查报告，该报告对19772008年我国各地区高考状元的求学和职业等状况展开调查并得出了一些让人关注的结论。本次调查发现，大部分高考状元职业发展的实际情况与社会期望相差甚远他们当中大多数没能成为各行业的“顶尖人才”，状元的职业发展较少“出类拨萃”，在目前我国
5、主流行业的“职场状元群体”中难觅高考状元的“身影”。,社会变了？ 大学毕业生面对着不一样的前景 所学所用错配脱节 职业前途多变多元 同样学历多种报酬 学历以外素质要求,社会发展的全球化趋势与教育的新挑战,一、当下的中小学最需要什么样的质量?, 人才观、质量观、学习观、分数观,例：一生人 英国转工13次 美国转工10.6次 转行4.3次 （2006年） 社会变了！ 学习分化 学习丰裕与学习贫乏 不断学习：成败关键,一、当下的中小学最需要什么样的质量?,什么是教学？什么是学习？ 教学是一组精心设计的用以支撑学生内部学习的外部事件【加涅】 学习是学习者积极地构建知识的过程 学习的基本要素是经历 学习
6、的成功，在于懂得应用 认识与应用，是不可分割的交叉过程 人类的学习，也是同伴互相学习的过程 人类的学习，是一种改进意识的反映 网络世界促成人类的学习方式的变化 人类主要学习方式：体验学习、探索学习、 讲听式接受学习、阅读式接受学习,一、当下的中小学最需要什么样的质量?,一、当下的中小学最需要什么样的质量?,衡量考评基础教育质量的三种转移取向：,从单一维度评价向多维度评价转移； 由只注重教育结果向结果与过程并重转移，特别注重从起点看变化，看学校在学生成长中的贡献度； 由只注重价值主体的现在向现在与未来的需要转移，注重教育的“保值”与“增值”。,基础教育质量取向应满足实现教育现代化的内在需求 教育
7、现代化的核心是促进人的现代化进程 人的现代化的要义是人有强大的自主发展能力 “21世纪要求人人都有较强的自主能力。” 教育财富蕴藏其中 教育的本质就是培养人，让每一个个体都能得到充分的发展； 最可怕的教育就是让人迷失了自我，找不到“我”的位置。,在互联网普及的今天，,搜索复制粘贴,浏览、游戏、网购,最稀缺的是个性 最稀缺的是思想 最稀缺的是自主的人格,已成为人们习惯行为,于是，这个社会：,怎样的课堂变革才能换来理想的质量,分析世界各地教育改革成效的研究指出，改革成效的高低往往取决于“核心因素”，而非“周边因素”。,与课堂上教与学相关的因素,学校的政策 学生家庭背景 教师学历等,二、怎样的课堂变
8、革才能换来理想的质量?,中国教育学会副会长陶西平在对新课程改革分析时指出，新课改经历了三个阶段：,二、怎样的课堂变革才能换来理想的质量?,课堂教学变革的新视点,公开课现场 听课教师的关注对象不一，有的在看任课教师，有的在看手中的资料，有的不知在看什么。教师就在学生身边，但没有一位教师在观察课堂里的“学生”。,教师分别站在教室的两边，眼睛牢牢地盯着选定的一个或一小组学生，手里拿着课堂观察指南及观察表格，及时把观察到的信息记录下来。,日本教师听公开课,课堂教学变革的新视点,美国教师在听课,课堂教学变革的新视点,课堂教学变革的新视点,高新区外国语学校教师在听课,教师总体讲得太多，但绝大部分教师并没有
9、认识到自己讲得太多。 许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向究竟何在，为什么提问？为什么让学生小组讨论？许多教师常常带有盲目性，表现茫然。 学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。 教师对教学中学生的差异问题常常束手无策，似乎除了布置大量练习和补课之外没有其他办法。,在“大样本”的观课之后，归纳出四个突出问题：,课堂教学变革的新视点,当前课堂“教”与“学”的两种现象：,“教的活动”比较有结构，相对完整，较丰富多样； “学的活动”非常零散，无结构，机械、呆板、单调。,如果全部抽掉教师的讲话，这堂课会成为什么样子？ 学生除了偶尔发一个言，回答某个问题，或者做一些
10、前后并不连贯的短促的所谓小组讨论。学生“学的活动”则非常零散，没有结构。,课堂教学变革的新视点,1917年陶行知先生从美国学成回国后，考察了国内许多学校，对当时学校教育的状况极为不满，因为“先生只管教，学生只管受教”。,重教轻学,课堂教学变革的新视点,“教学”文化下的教育弊端,“教学”实际上已经约定俗成地认为就是“教” “教学”文化下的教育弊端： 仍然以知识传授为主，智慧被挤压了； 仍然以分数为主，能力尤其是创造力被驱赶了； 仍然以规范为主，好奇心、想象力，那些看起来不规范的表现被斥为违反纪律； 仍然以消极的接受性学习、机械重复的训练为主，探究、体验、合作等学习方式在被重视后又被边缘化了 传统
11、的“教学”文化不能完成实施素质教育的任务 。,一项关于“学生对所学内容的平均回忆率”的调查结果 摘自希尔伯曼积极学习,5%,10%,20%,30%,50%,70%,95%,学习效果,教学方式,课堂教学变革的新视点, 从三个“维度”来寻找课堂教学关键干预因素:,课堂教学变革的新视点,确定将“先学后教、以学定教”，“自主学习、合作交流”课堂教学模式的建构来克服当下课堂教学中的弊端： （1）学生能自己学会的，教师不讲。,课堂教学变革的新视点,偏重阅读式接受学习,书中学,做中学,偏重探究性发现学习,体现了 “讲是为了不讲”、“教是为了不教”的理念，克服了课堂教学中的两个弊端： 教师总体讲得太多；教师教
12、学行为的价值判断模糊。,确定将“先学后教、以学定教”，“自主学习、合作交流”课堂教学模式的建构来克服当下课堂教学中的弊端： （2）尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。,课堂教学变革的新视点,学生通过学习、生活的各种经历，形成了对事物形形色色的看法，形成了一套他们独有的思维方式。有的学生能掌握这项知识，甚至会出现“闪光点”，也有的会产生“相异构想”。,教学核心“学的活动” 教学环节组织学生“学的活动”,确定将“先学后教、以学定教”，“自主学习、合作交流”课堂教学模式的建构来克服当下课堂教学中的弊端： （3）构建完整有结构、丰富多样“学的活动”。,课堂教学变革的新视点,学习方
13、式的优化组合： 首先鼓励学生对学习内容进行自主学习；自主学习过程中产生疑问，就开展小组或集体合作的探究学习；如果小组或集体合作的学习还不足以解决问题，就由教师点拨、讲解，直至把问题解决。,课堂教学变革的新视点,构建学生有效可持续的主动学习框架,有积极的学习态度,学习效能,多元思维,学校生活满足感,运用不同的学习方法,课堂教学变革的新视点,如何促进课堂教学的变革,当下“教改”的核心追求：,让教学走向学教， 让教室成为学室， 让学校成为学习者的乐园,高新区外国语学校“教改”的思考与实践探索,把以学生的“学”为本的教学理念充分凸现出来,关怀生命,整体优化,和谐关系,动力内化, 改革的方针,改革的落脚
14、点,教 学,学与教,改革的主要维度,三、如何促进课堂教学的变革,教学理念的范式转变,多元增值能力的定位,学习型组织建设,课堂教学的颠覆,学与教,三、如何促进课堂教学的变革, 教学理念的范式转变 丰富“以生为本”的内涵，让学生自主学习，有多元思维能力和创造力，持续发展，迈向未来,二、怎样的课程改革才能换来理想的质量?, 多元增值能力的定位 从单一型人才观到复合型人才的培养，让学生具有主动性、合作能力、团队工作、同辈训练、评估能力、说理能力、解难能力、信息获得及使用能力、学习技巧和国际交往能力等多种能力，以适应社会生活的需求,二、怎样的课程改革才能换来理想的质量?,四大策略，让教学走向学教成为可能
15、,先学后教,以学定教,评学论教,研学促教,先学后教,四大策略，让教学走向学教成为可能,全体学生,不用教，就已会 30%左右,教了也还不会 30%左右,老师不教， 靠老师的教, 自己能看懂 帮他弄懂的 20%左右 20%左右,传统课堂模式,先教后学 师讲生听,四大策略，让教学走向学教成为可能,以学定教,起 点：在于学生预习后的存疑 落脚点：在于每个学生的最大限度的收获,数学课堂教学流程之一：,评学论教,四大策略，让教学走向学教成为可能,主要从以下三个维度九个方面来观察学生在课堂的表现情况：,高外自主课堂教学评价表 （先学后教、以学定教、自主学习、合作探究） 学科： 授课地点： 授课教师： 。,研学促教,四大策略，让教学走向学教成为可能,走出去,派出老师到教改学校学习、甄别与改进,研学促教,四大策略，让教学走向学教成为可能,请进来,研学促教,四大策略，让教学走向学教成为可能,注重教改专题研讨，营造浓厚学术研讨氛围,次教改研讨2个环节,主题式发言 自由论辩,沉下去,研学促教,四大策略，让教学走向学教成为可能,先学后教、以学定教、自主学习、合作探究 赛课“十六字”方针,推开来,六大载体,让教学走向学教落到实处,高新区外国语学校“教改”的思考与实践探索,六大载体，让教学走向学教落到实处,全面使用导学案，指导学生会预习,使用导学案初衷,六大载体，让教学走向学教落到实
