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1、改变教学方式，提高教学效益子课题研究方案一、课题的提出1、背景传统课堂受应试教育影响，大多是“知识本位”，教学变成了灌输和死记硬背，学生变成了“知识的奴仆”，教师则变成了“知识的贩卖者”和“二传手”。课堂教学单调枯燥、单方灌输；多指责压抑，少宽容引导；多包办限制，少激励创新；尤其是对学生的学法指导空泛、低质、缺乏策略，所有这些都造成了学生学习质量不高，能力不强，最终获得的知识具有很强的记忆性色彩，在多变的真实情境中，常常不能有效迁移、灵活应用。教师教得辛苦，学生学得痛苦。很多学生会觉得物理难学，上课热闹下课冷，课上点头课后忘，作业难交；有些学生却觉得物理是很有规律可循的学科，既容易拿满分，又能
2、培养创新能力。这说明存在一个学习效率高低的问题。这要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生的有效学习。教师的教学活动要有效果、有效率、有效益。新课改要求，唯有敢于把课堂还给学生，突出学生的主体地位，让学生去“经历”并且积累“经验”，学习的过程才充满生命的律动，因律动而感动，因情感的介入而生动和灵动。新课程高中物理教学又出现新的误区：从教师的层面来看，往往是“一言堂”变成“满堂问”，“填鸭式”变成“放羊式”，“师灌”变成了“生灌”；从学生的层面来看，组织形式从“个人学习”变成形式化的“小组合作”，活动内容则从“真活动”演变为“伪探究”； 从教材的层面来看，“传统课程体系”演变为“
3、新课标课程体系”。老师们出现如下困惑：学生活动形式化、多媒体演示化；对“模块化”的课程结构体系不适应；内容多，课时不够；螺旋式上升导致教学要求难把握；对传统内容新的处理方式不适应；教材呈现方式的变化带来的挑战难以应对；与现代科技相联系的内容增加，多数教师的知识储备不足；初高中衔接存在问题；许多教师仍没习惯加强物理与实践的结合，仍“从物理到物理”；高考的选拔性与高中基础教育存在永恒矛盾。所以，改变教学方式，提高教学效益的研究势在必行。问题主要有三个：一是如何在传统课堂和新课改现状中找到平衡点，适合于本校实际的可操作性可推广可持续发展的有效教学策略和模式有待探索。二是要保证有效教学顺利进行需要什么
4、条件保证。三是如何进行学法指导。2、研究意义实践意义：为了既提高学生主体的实践能力和创新能力，又提高课堂教学的有效性，迫切需要研究高中物理课堂有效教学可复制可操作性可持续发展的教学模式、典型案例。理论价值：研究有效教学的条件、标准、策略，提供可推广的有效教学理论指导。3、省内外研究现状2001年，钟启泉等在基础教育课程改革纲要（试行）解读中阐述了有效教学的理念与策略，认为是推动“新课改”背景下教学实践持续深化的得力助手。（什么是“有效教学”？答：“有效”指学生有无进步与发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有无效益，是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。“教学”是指教师引起，维持或促进学生学习
5、的所有行为。教学是在学生“想学”，知道为什么或学到什么程度，学生易于理解的方式，才是真正的教学。）10年来，我国关于有效教学策略的研究成果面广量大，从最初相对集中于教学理论层面的抽象策略或宏观策略的探讨，向教学实践层面的具体策略或微观策略的探讨发散；有些关于教师特质、教学行为和教学策略的研究是重点；关于有效教学的理论基础和主要影响因素、实施的具体方法和内在机制、评价的主要标准和有效方法等难度较大的问题，研究成果还较为贫乏。20世纪八十年代以来的教改实验给我们的研究提供了有益的启示。吕渭源等的有效教学研究和上海市教学研究室的有效教学调研也是有价值的借鉴。新一轮基础教育课程改革以来，我省积极开展课
6、堂有效教学研究与实践，注重学习、借鉴兄弟省份学校课堂教学改革的经验，探索课堂有效教学的途径和方法，力求打造“高效课堂”，研究性学习、探究式教学、先学后教等教学法都已经在一些学校实践性验证。在课堂教学中，为了充分尊重学生的主体地位，让学生参与到学习过程中去，通过自己动手、动脑、动眼、动口去探索、发现知识的形成过程。教师起一个引导、指导、辅导的作用。我们先采用“提前预习、以学定教、以教促学、当堂训练”的课堂教学模式，并在实践中不断改进。预期突破：从学生学习心理出发，通过实证性研究，总结出既能培养学生创新和实践能力又能提高学习效率的高效课堂教学模式。4、理论依据本学科课题研究以现代教育学与心理学理论
7、为指导，以建构主义与行为主义为核心，突出新课程理念，关注每一位学生的全面进步和发展，关注教学过程、教学效益和教学策略，建构发展性的有效教学评价方式，不断提高课堂教学效率。建构主义、物理教学最优化、多元智能、有效教学和“最近发展区”等经典教育教学理论是开展学科课题研究的主要理论基础。在课题研究过程中，要学习普通高中物理课程标准、国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）、新课程考试大纲，以及国家领导人有关教育的重要讲话等。有效教学的理念： “有效”指学生有无进步与发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有无效益，是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。“教学”是指教师引起，维持或促进学生
8、学习的所有行为。教学是在学生“想学”，知道为什么或学到什么程度，学生易于理解的方式，才是真正的教学。 有效教学理念的内容：（1）关注学生的进步或发展，教师确定“一切为了学生发展”的思想，有“全人”的概念；（2）关注教学效益，教师要有时间与效益观念；（3）更多关注可测性或量化；（4）需要教师具备一种反思的意识。教师反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学有效？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”；（5）有效教学也是套策略。（问题解决的行为方式） 有效教学的策略：（1）教学准备策略：教师制定教案时所要做的工作。主要有教学目标的确定叙写，教材的处理准备，主要教学行为选择，教学组
9、织型式的编制，教学方案的形成；（2）教学实施策略：主要教学行为，辅助教学行为，课堂管理行为，设计自己个性化教学，创造独特的教学风格；（3）教学评价策略。评价贯穿整个教学活动的始终。分为学生成就的评价和教师教学专业活动的评价。评价=/考试、测验。多元智力理论的教学意义： 为实施个性化的教学创造了条件。（1）了解学生：收集学生如何学习的资料，学校建立学生有效的信息交流库（“档案袋”），有共同的学习方式或有互补学习方式的学生合作学习；（2）从事项目学习或研究：智力展示、专题作业。（学生智力特征，作品质量、交流、师生一同反思），以多元智力理论为指导的全心的个性化的教学理念和最优的教学方式为我国素质教育
10、的有效实施提供良好的思路。十一五规划以来，人们对高效课堂已有比较深入的思考和探索，形成了一些比较深刻的认识。华东师范大学课程与教学研究所、基础教育课程研究中心教授，课程资源与教师发展研究中心主任吴刚平认为，高效课堂的“高效”体现三个指向，即“效果”、“效率”和“效益”的结合。“效果”指教学结果和预期教学目标的吻合度，反映课堂的“扎实”，不能偏离或悖于教学目标；“效率”指取得的效果与投入时间、资源的关系，追求投入的消耗最低化和取得效果最优化，反映课堂的“充实”；“效益”是教学过程及结果的整体收益，反映课堂的“价值实现”，从整体上能实现学生的发展价值。高效课堂的产生是这三方面共同发挥作用的结果。江
11、苏省灌南新知学校校长徐翔认为，我们倡导高效课堂，要警惕今是昨非的简单思维，警惕仅仅在现象或形式上的非此即彼。改教师讲为学生讲，改同向坐为相向坐，改安静为言说，改坐着为站着，改先教后学为先学后教这些变化本身并不能完成课改；而且，需要反思的是，当我们改换动作的时候，是否依然在物化和奴役学生，是否陷入了新的一厢情愿？中国教师报采编部主任李炳亭主张课堂应该是“知识的超市、生命的狂欢”；学校的产品是课堂；素质教育的突破点在于培养学生的“学习能力”。以学生的学评价教师的教；能让学生学进来并且学会的老师才是好老师；先临帖再破贴、只有继承才有生成。叶澜的新基础教育理念。华东师大教授叶澜把新基础教育概括为四句口
12、号：把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给老师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展的主动权还给师生，让学校充满蓬勃生机。而这一切力除传统旧习的变革，都为了孕育完整美丽的生命。山东兖州一中校长杜金山这样解读高效课堂：本质上，它是生命的课堂，是生命的对话、生命的成长；内容上，它是生活的课堂，是三种文本，即纸质文本、生活文本、生命文本的对话和交流，答案不再唯一，思维不再被控制，关注知识落实的同时，更加关注知识的生命活力、知识中蕴含的意识能力和观念；从课堂学习环境上，它是生态的课堂，师亦生、生亦师，老师在“学”中教，学生在“教”中学，每个个体的差异都得到尊重
13、，每个个体都是平等的，每个人都既是教育资源的享受者，也是教育资源的提供者。 山东杜郎口中学校长崔其升认为，高效课堂可以从民主氛围、知识基础、独立思考、交流碰撞、梳理内化五个方面去把握。民主氛围是前提，课堂上只有民主才会有自主，有了自主学生才有可能当家作主；与民主相对应的是开放，有了开放才会解放，有了解放才会有潜力的释放；第二，要关注知识基础。学习是学生自己的事，学生是学习的主人，学生要学会预习，把学习前置，在自我感知中掌握知识；第三，独立思考。课堂上的独学、对学、群学，要有自己的独立思考，形成独到见解，找到属于自己的方法、技巧、特色；第四，交流碰撞，课堂上的相互交流、质疑、辨析、比较、对抗，可
14、以达到相互影响、启迪、感染、激发、唤醒人的灵感的效果，是在一种场景中突发奇想的过程；第五，梳理内化。内化即是存储、积累，整理笔记，及时记录灵感火花，或者形成自己的创意、创作、发明、制作等。江山野先生把教学过程划分为五个阶段，其中第四阶段是学生在教师指导下可以基本上独立学习的阶段(高中生大致处于这一阶段)。5、 实践依据第一，课改先锋学校已有的经验。已经有一些学校在打造高效课堂方面作出了实践性研究，并取得了一定的成绩。例如，杜郎口中学的“三三六”或“10+35”模式根据课堂特点、模块划分和课堂展示环节来确定的一种教学模式；山东昌东二中以“把每一个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事”为培养目标，坚
15、持“素质个性，规范创新”的办学特色，全面提高教育教学质量，积极推进素质教育，特别是“271高效课堂”的打造、学生自主管理的探索、大德育社会实践活动的开展以及海量阅读课程的设立受到了社会的广泛关注；兖州一中以 “循环大课堂”的“35+10”和“三步六段”式教学设计使人们眼界顿开；江苏洋思中学“先学后教，当堂训练”教改的成功经验。我省北门中学和松滋一中都作了一些努力并取得了一些成效。第二，我校有些教师已经通过试行取得了一定的成效。事实证明，我们学校有的教师通过发动学生讲、纠错、先学后教等方式，有效地促进了学生自主学习能力的发展，教学效益显著。第三，优秀学生的经验。几乎所有成绩特别优秀、创造力强的学
16、生都有自学预习的习惯，简单的问题自己能解决，听课时重点解决难点问题，这样听课有张有弛，有利于注意力集中，新课中温故知新，大大减少了复习所要的时间，学习效率明显高于其他同学。先学后教的教学模式，正符合学生认知的这一特点。二、研究目标针对学科课堂有效教学的缺失，通过课题研究，力图实现以下目标：一是提高学生的学习水平，使课堂学习效益最大化；二是提高教师的教学水平，使课堂教学效益最大化；三是培养一批教学观念新、业务素质高、研究能力强的物理骨干教师队伍，使课题研究效益最大化。总之，通过课题研究，探讨高中物理课堂教学有效教学的条件、标准、方法和保障机制，提高高中物理教师把握课程标准和课标教材的能力，逐步克服无效教学或过度教学，提高课堂教学效率。三、研究内容制定物理学科课堂有效教学的条件、标准，探索物理课堂有效教学的方式方法，提供
