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1、 我的教师情结 最近，我在百忙之中挤出时间拜读了一本书成功无捷径，第56号教室的奇迹，这本书的作者是全美最佳教师奖获得者雷夫，读后我深受感动：源于雷夫对孩子们的那份真切的大爱；深思我颇为震撼：源于雷夫为教育事业能倾其所有；回望我的教师生涯我深感惭愧：源于我所做的与雷夫的付出相差甚远。由此，我想到了我现在所从事的职业教师（被美称为太阳底下最光辉的事业），我从小就有着教师情结。记得我上小学时，很想拥有老师手中的那支粉笔，哪怕是一个小小的粉笔头也能让我兴奋不已且倍加珍惜，从此，我有个小小的愿望：长大了，我想当老师，要有许许多多的长粉笔（此时的志向过于狭隘，只想得到，没想要付出）；憧憬着，盼望着，我升
2、入了中学合肥第三十一中学，当时的班主任是个中年女教师（汪文俊老师），代我们生物课，汪老师的课上得潇洒自如、绘声绘色，叫你听后回味无穷且印象深刻，那时，一周两节的生物课我们总是盼望着、期待着同时也享受着，我陶醉的同时在心中悄悄地下定决心：长大后，我想成为您（像汪老师一样优秀的教师），此时的志向有了明确的目标且有点高远，为此，我非常努力地学习着，直至初中毕业我的成绩在年级中都是名列前茅，我初中毕业因家境贫寒，父亲要我报考了师范学校（那是因为当时上这类学校的学生能得到国家生活补助），我在心中暗暗惊喜：天助我也！我离当教师的梦想仅一步之遥了。三年的师范生活我倍加珍惜，力争学业有成后做一名合格的人民教师
3、。如今我在这个岗位上已经奋斗了26年，回望过去，比比雷夫，我既欣慰又惭愧，欣慰的是：我努力了且一直努力着，时刻鞭策自己要做一名合格的教师，要爱自己的职业并把它当事业来做；要爱自己的学生并把他们当作自己的亲人来对待；要从良心上对得起这份工作并时刻提醒自己肩上的那份责任；虽然我没能做得最好，但我坚信我还能做得更好，因为我时刻反思自己的教育教学行为并不断改进，力求让孩子们在乐中求学、并在学中求乐，也让家长们放心、满意，不是吗？金杯、银杯，不如家长的好口碑。惭愧的是：我没能像书中的雷夫那样与孩子们那样亲近：雷夫与孩子们不仅学习在一起，而且生活在一起；雷夫不仅与孩子们一起亲近书本还一起亲近大自然；总之，
4、雷夫能做到的目前我还有许多可望而不可及呀！展望未来，我还有8年的奋斗时间，我要更加珍惜这有限的时间来实现做一名比较出色的人民教师的梦想，我坚信：有梦想就有希望，有希望就有动力，有动力就有可能！我现在虽累着但快乐着呢！因为我正从事着我所爱着的事业天底下最光辉的事业人民教师！ 逍遥津小学：史先梅 2014、9、16.逍遥津小学校本课程教材教学案例设计教学内容：“三孝口”的故事及它的由来。教学目标：1、通过听、看“三孝口”的故事，了解它名字的由来； 2、会向别人讲“三孝口”的故事，并从中领悟“百善孝为先”； 3、生活中处处以孝心对待长辈，以感恩之心回馈社会并付诸于实际行动。教学准备：教学图片及历史资
5、料。教学过程：一、 让孩子说长江路上最有名的地名。孩子们互说并说出为什么？二、 老师说出“三孝口”地方并让孩子试着说说它的名字的由来。1、 有孩子听长辈们说过“三孝口”的故事，但不能完整地说出此故事。2、 老师放资料片（图文资料）给孩子们观看，并与孩子们一起阅读此资料，从中了解“三孝口”地名的由来。3、 读完此资料后，孩子们一定很受感动。让孩子们稍微思考几分钟后，让孩子们说说自己的感受。4、 师引导孩子说说自己如何向故事中的“三兄弟”学习，在日常生活中如何去用感恩之心对待我们的长辈，并付诸于行动。5、 再让孩子说说自己身边的孝敬长辈的事迹并从中领悟到“百善孝为先”的孝道。三、 课堂延伸1、 要
6、求孩子课后向家里人或周围的人说说“三孝口”的故事，并说“三孝口”因此而得名。2、 为自己的长辈做一件感恩的事，并说出自己的感恩之情。四、 课堂总结今天你知道了什么？你还想知道哪些合肥的地名背后的故事？也可以上网查一查、看一看、再与同学说一说。 数学组：史先梅 2013.7.3转化“特困生”的策略及收效我班的小进同学在本校可谓是家喻户晓了，从一年级起，我为他付出的精力及辛苦远远多于其他任何一个孩子，为教育好小进，我真是黔驴技穷，三年级的下学期他的母亲曾到校陪读，一切的努力收效甚微，直到上学期期末，小进的妈妈来校与我交流沟通孩子的教育问题时，她向我透露一个想法：下学期想把孩子转入自己身边（杭州）去
7、，当时孩子听了高兴极了，我紧抓此契机，经常鞭策孩子并与其谈心，告知孩子：杭州是个大城市，若一个孩子表现不好是转不去的，小进信以为真，以前的一些坏习惯渐渐地少了，同时，我也改变了教育他的策略，主要有以下几点：1、 人前多鼓励，人后多建议小进的身上还是有许多闪光点的，特别是数学课堂上的表现更是精彩：学习积极主动且热情很高，为此，我经常放大此闪光点：夸他并让同学们给他掌声，给他信心、为他在同学中树威信，所以，他在我的数学课堂上从不捣乱，但他有个弱点，不喜欢动笔写作业，课后我鼓励他，要是你能认真对待每一次作业，你一定比石佳怡（我班最优秀的孩子）还厉害。他半信半疑地笑着问我：“真的呀？”2、 改变短信内
8、容 以前我给小进家长发短信都是孩子表现不好时，寻求帮助，发的短信总是有去无回。本期我改变思路：经常给家长发表扬小进的短信，有时提出一点点建议，家长总是热情回复且积极配合，另外，我发现每当我发过表扬短信的第二天到校，小进总是有意无意地与我亲近并察看我的眼色，表现也日渐好转。3、 转变他的角色过去，我都是让别的同学去管小进，本期，我大胆地尝试让小进去管别人，课间让他去监督、制止乱跑的同学，因为以前他是课间乱跑分子及危险对象，这样，课间他有事可做了且有了自豪感，还有，我班的大课间活动器材的领送也交给他与同伴合作完成，我还经常与其他课任老师交流沟通，共同鼓励，让他不断进步。另外，我有时还寻求校长帮助，
9、在此，非常感谢校长的帮助及大力支持，开学初，校长给小进送了个杯子，以此鼓励，学期中还送给他几本课外读物，作为奖励，所有这些都大大激发小进不断进步，本期的家长会上我宣布：期末结束，我一定要给小进发一张奖状，我做到了：虽然他做得还不够好，但我已经很满意了，给他发了一张“突出进步奖”，对于我的这项决定，我班的孩子们及家长们都心服口服。由此，我很有感悟：对待“特困生”的转化，我们不妨改变一下思路，积极想良策引导他们，这样往往会起到事半功倍之效 。 学新课标的点滴感想今天上午我去新庄小学聆听了专家的专题讲座对新课标的解读，听后颇有感触：1、变“权威教学”为“共同探讨”新课程倡导建立自主合作探究的学习方式
10、，对教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然闪现。学生的主体作用被压抑，本有的学习灵感有时就会消遁。 2、变“教师说”为“学生多说”教学中教师要
11、鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。教师可以根据教材特点组织学生讲。有的教师在教学中只满足于学生说出是与非，或是多少，至于说话是否完整，说话的顺序如何，教师不太注意。这样无助于学生思维能力的培养。数学教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的机会，教师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学生的逻辑思维能力。根据小学生的年龄特点，上好数学课应该尽量地充分调动学生
12、的各种感官，提高学生的学习兴趣，而不能把学生埋在越来越多的练习纸中。例如，口算，现在已经名不副实，多数用笔算代替，学生动手不动口。其实，过去不少教师创造了很多口算的好方法，尤其在低年级教学中，寓教学于游戏、娱乐之中，活跃了课堂气氛，调动了学生学习积极性，其它教材也可以这样做。我们不能把数学课变成枯燥无味、让学生学而生厌的课。在数学课上，教师要引导学生既动手又动口，并辅以其它教学手段，这样有利于优化课堂气氛，提高课堂教学效果，也必然有利于提高教学质量。总之，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过
13、程中做数学、理解数学和发展数学，让学生享受“快乐数学”。 数学组：史先梅 2012.7.6.五年级数学综合实践课活动总结 “口算”训练的必要性与措施 口算就是不借助计算工具，不用书面表达方式计算过程，依靠记忆，直接通过思维算出结果的一种计算方法。它是笔算的基础，具有用时少、容量大、形式活、速度快的特点，是训练思维敏捷性的良好手段。口算是计算能力的重要组成部分，也是笔算、估算和简算的基础。因此口算能力的培养很重要。培养学生的口算能力，有助于学生深刻地理解概念，熟练地掌握各种计算法则；有助于提高学生的计算能力；有助于提高学生全面科学地观察、分析问题的能力；有助于提高学生的逻辑推理、合理计算的能力等等。小学数学大纲也要求：“在低年级教学口算的基础上，中、高年级要适当加强口算训练。”由此可见，在小学数学教学中加强口算训练势在必行。因此，小学数学应注重学生口算能力训练。一、口算训练的作用和意义。 1、口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。如果对多位数笔算进行分析，便可发现，其基本运算部分都可以分解为相应的几道乃至几十道基本口算题。倘若其中任何一道口算出现错误，整道笔算也就错了。因此，从这种意义上说，笔算过程就是笔录口算的过程。学生的口算能力越高，其笔算能力也会相应越高。实践也表明，对于估算与简算，口算也起着与笔算一样相同的
