幼儿园教玩具制作教案

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1、幼儿园教玩具制作教案【篇一：幼儿园教玩具制作教案】环境布置与教玩具制作 课程教案 授课专业 年级 班别 授课教师 李小华 职称 副教授 授课时间 2012-2013 学年第二学期 总学时36 使用教材 幼儿园环境布置与教玩具制作 赵娟主编 2012、 5 河北大学出版社出版 主要参考书目 1 2 3 ； 4 学情分析 学前教育专业是 311 商务英语 1、 2； 311 社工等三个班的辅修专业， 已学习学前卫生学、 学前教育学、 学前心理学， 没有学过美术、 手工专业， 但学习态度好， 学习幼儿园环境布置与教玩具制作 得兴趣较高。教 学 目 的 本课程是为三年制学前教育专业学生开设的一门专业基

2、础课。它是学前教育专业重要的、 基础性的课程， 是一门操作性较强的课程， 通过本课程的学习， 获取对幼儿园、 家庭等环境创设和环境教育理论的认识， 掌握幼儿园环境创设的基本方法和技能， 能够承担起幼儿园环境创设和环境教育任务， 提高自身的心理素质和环境素养。反 思 幼特与音乐教育 系幼儿园环境创设与教玩具制作 课程教案 环境布置与教玩具制作 课程教案 授课专业 年级 班别 授课教师 李小华 职称 副教授 授课时间 2012-2013 学年第二学期 总学时36 使用教材 幼儿园环境布置与教玩具制作 赵娟主编 2012、 5 河北大学出版社出版 主要参考书目 1 2 3 ； 4 学情分析 中 31

3、1 学前学习过学前卫生学、 学前心理学、 学前教育学、 美术、 手工专业， 为学习幼儿园环境布置与教玩具制作 奠定了较好的基础。教 学 目 的 本课程是为三年制学前教育专业学生开设的一门专业基础课。它是学前教育专业重要的、 基础性的课程， 是一门操作性较强的课程， 通过本课程的学习， 获取对幼儿园、 家庭等环境创设和环境教育理论的认识， 掌握幼儿园环境创设的基本方法和技能， 能够承担起幼儿园环境创设和环境教育任务， 提高自身的心理素质和环境素养。反 思 幼特与音乐教育 系幼儿园环境创设与教玩具制作 课程教案 教 师 备 课 本 科目： 幼儿园环境创设 与教玩具制作 班级 中 11 学 前 教师

4、 李 小 华 2012 至 2013 学年度第 二 学期 江西省南昌师范高等专科学校 教 师 备 课 本 科目 幼儿园环境创设 与教玩具制作 班级 311 商务英语、 311 社工 教师 李 小 华 2012 至 2013 学年度第 一 学期 江西省南昌师范高等专科学校 幼儿园教育环境布置与教玩具制作 第一部分 前言 一、 课程基本信息 课程类别： 专业基础课 适用专业： 学前教育 开课单位： 幼特音乐教育系 备选教材： 赵娟主编： 幼儿园环境布置与教玩具制作 二、 课程性质和目标 幼儿园环境布置与教玩具制作 是学前教育专业（专科） 一门专业基础必修课。它全面、 系统、 科学地阐述了 幼儿园教

5、育环境创设的基本理论、 幼儿园各种教育环境设计的主要内容、 基本方法和基本技能， 包括幼儿园室内外空间环境及区域环境的创设、 幼儿园各类墙饰的设计与制作等内容。它的教学目的和要求是： 1 使学生了 解幼儿园环境创设工作的主要内容， 充分认识创设幼儿园教育环境的意义， 理解环境创设与幼儿园课程的关系， 深刻认识环境对幼儿发展的重要意义， 树立正确的学前教育观念。2 使学生掌握幼儿园各类教育环境创设的要点， 能根据各年龄段幼儿的特点创设适宜的教育环境， 并能合理利用 各种材料设计制作玩教具。3 通过实践训练， 使学生掌握空间环境创设的基本技能， 掌握设计与制作幼儿园墙饰、 玩教具的基本方法， 初步

6、具备独立创设幼儿园教育环境的能力。4 通过学习， 使学生进一步加深对学前教育的认识，培养与提高学生从事幼儿教育工作的素质和能力。使学生今后在从事幼儿园教育工作时能熟练地运用所学知识， 很好地完成教育教学工作。三、 课程学时与学分 总学时： 36 总学分： 1.5 学时分配表： 章节 内容 理论课时 实训课时 第一章 幼儿园环境环境概述 2 4 课时 第二章 幼儿园环境创设 2 课时 6 课时 第三章 幼儿园墙饰设计 2 课时 6 课时 第四章 教玩具的设计与制作 2 课时 12 课时 四、 考核要求 成绩-出勤、 每次作业完成情况 幼儿园环境创设与教玩具制作 课程教案 授课内容 第一章 幼儿园

7、环境创设概述 授课类型 新授课 学时数 4 授课时间 教 学 目标 与 要 求 1 能够理解幼儿园环境内涵及幼儿园环境创设与幼儿身心发展的关系 2 掌握幼儿园环境创设的基本方法和创设原则 3、 能结合实例分析幼儿园环境创设存在的问题 学情分析 学生已经系统学过 基础心理学 。有了一定的心理学基础知识。所以教学重点是帮助学生理解学前心理学有关概念。教学重点 能够理解幼儿园环境内涵 掌握幼儿园环境创设的基本方法和创设原则 教学难点 掌握幼儿园环境创设的基本方法 教学方法 讲授法、 案例法、 讨论法 教学手段 多媒体教学（课件） 作业 或思考题 1、 幼儿园环境创设 2、 学习幼儿园环境创设与教玩具

8、制作的意义 3、 简述幼儿园环境创设的方法和原则 教学后记 课后辅导 第一章 幼儿园环境创设概述 第一节 幼儿园环境内涵以及创设方法 一、 幼儿园环境的概念 环境可分为自然环境和社会环境， 自然环境是指直接或间接影响人类身心发展的自然界 社会环境是指人在自然环境的基础上创造和积累的物质文化、精神文化和社会关系的总和。幼儿园环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。二、 幼儿园环境的功能 蒙特梭利认为幼儿的潜能是在环境的刺激、 帮助下发展起来的。她提出的 有准备的环境 就是一个符合幼儿需要的真实环境， 是一个供给幼儿身心发展所需之活动、 练习的环境， 是一个充满自由、

9、 爱、 营养、 快乐与便利的环境 瑞吉欧教育把环境称为 我们的第三位教师 陈鹤琴认为教师在布置环境时， 应遵循以下原则 1、 环境布置要通过幼儿的大脑和双手； 2、 环境布置要常常变化 3、 环境布置的高度应以幼儿的视线为标准。三、 幼儿园环境创设范围 1、 幼儿园环境创设范围空间环境 室外环境 室内环境 公共环境 班级环境 教学环境 五大领域 2、 幼儿园室内环境创设评估量化表 p8 第二节 幼儿园环境创设与幼儿身心发展关系 幼儿园教育指导纲要 明确指出： 幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念， 在重视身体健康的同时， 要高度重视幼儿的心理健康 一、

10、健康的物理环境 幼儿园的物理环境是影响幼儿心理健康的主要方面即自然环境， 幼儿园必须为幼儿建设优美舒适的自然环境： 1、 为幼儿提供充满生机、 能陶冶幼儿心灵的自然环境； 2、 注意优化幼儿园的空气质量， 保证室内外空气清晰； 3、 改善声光环境。二、 愉悦的心理环境 幼儿园开放、 宽松、 积极、 愉悦的活动气氛， 可使幼儿的心理得到充分、健康的发展。因此， 幼儿园要为幼儿创造一个具有安全感的、 愉快的、 和谐的心理发展氛围。三、 适宜的班容量 幼儿的活动空间是影响幼儿心理健康的重要物理环境因素， 特别是班级人员密度过高， 有可能使幼儿的攻击性行为增多， 社会交往行为减少， 幼儿园管理条例 明

11、确规定： 小班 25 人 中班 30 人 大班 35 人 第三节 幼儿园环境创设原则 幼儿园环境创设的根本目的， 是要为幼儿提供良好的生活环境和学习环境， 为幼儿身心健康和全面和谐发展创造很好条件。为了 达到这一目的，幼儿园创设良好环境必须遵守以下原则 一、 适龄原则： 年龄、 内容 二、 审美原则： 美的感受、 富有儿童情趣 三、 趣味原则： 生活周围感到亲切、 理解、 接受 四、 多样原则： 主题、 材料、 色彩 五、 参与原则： 创意设计、 收集材料、 制作过程 六、 经济原则： 就地取材、 一物多用 七、 启发原则： 创设情境、 独立思考 八、 安全原则： 材料安全、 安全意识 第四节

12、 幼儿园环境创设存在的问题 一、 单纯注重环境创设的单向作用， 忽略偶尔的介入 主要表现为一些幼儿园的指导思想与创设方法不是从幼儿的角度出发， 较多的是停留在幼儿园环境整洁、 有序、 美观上。缺少动态性、 参与性、 教 育性。教师应该充分发挥幼儿的主体作用， 最大限度得使幼儿投入、 参与到环境布置中去， 激发幼儿对环境的钟爱和亲切感： 1、 共同设计 2、 共同创设 3、 共同评价 二、 环境创设内容缺乏设计， 体现的教育价值不高 主要表现在有些教师对幼儿园环境理解的片面性， 忽略环境创设的整体性和教育性， 缺乏对环境创设的研究和创新， 从而在环境创设贯彻中根据主观愿望和手头材料的多少来决定环

13、境的设计， 导致有些幼儿园的环境创设内容比较零散， 缺乏秩序， 没有整体布局意识， 所蕴含的教育价值不清晰。教师应该首先注重教育价值， 即把它当做一种直观的教育手段， 与一定的教育目标与内容相适宜并可不断发展深化， 以符合幼儿年龄特点的形式表现出来。做到： 1、 环境设计的整体性 2、 环境内容的层次性 3、 环境布置的稳定性 4、 重视墙饰的教育价值 四、 环境创设的空间利用不够充分 一些幼儿园的环境创设只重视室内和墙壁的布置， 忽视幼儿园内其他空间对幼儿教育所隐藏的作用。幼儿园环境创设应涉及园内每一个角落： 墙面、 地面、 楼顶、 平台、 墙栏杆、 墙根、 屋角、 阳台、 楼洞、 门厅、

14、房屋之间的空隙等。幼儿园环境创设与教玩具制作 课程教案 授课内容 第二章 幼儿园区角环境创设 授课类型 新授课 学时数 4 授课时间 教 学 目标 与 要 求 1 能够理解幼儿园区角内涵 2、 掌握幼儿园区角环境的分类与创设形式 3、 结合案例分析幼儿园区角材料的投放 学情分析 教学重点 能够理解幼儿园区角内涵 掌握幼儿园区角环境的分类与创设形式 结合案例分析幼儿园区角材料的投放 教学难点 结合案例分析幼儿园区角材料的投放 讲授法、 案例法、 讨论法 教学方法 教学手段 多媒体教学（课件） 作业 或思考题 1、 幼儿园区角 2、 简述幼儿园区角环境的类型及创设形式 教学后记 课后辅导 第二章

15、幼儿园区角环境创设 第一节 幼儿园区角概述 一、 什么是幼儿园区角 是指教师根据教育目标和幼儿发展水平， 分割各个空间区域， 有目的、 有计划地投放各种材料， 让幼儿在宽松的环境中按自己的意愿和能力， 自主地选择学习内容和活动伙伴， 主动地进行操作、 探索和交往活动 特点： 幼儿园区角的设置是有目的、 有计划地利用了 空间为幼儿创设学习、游戏的活动情境， 开展区域活动， 从而满足实施个性化教育和主体性教育的需要，以及幼儿自身发展的需要。要求： 教师应提供合理的时间、 空间， 提供不同层次的趣味性的活动 材料等， 以吸引不同孩子按孩子自己的需要进行活动。二、 幼儿园的区角环境的创设要求 1、 重

16、视心理环境的创设， 让幼儿在进行区角活动时感到轻松， 愉快和安全。如： 色彩、 适宜、 动静分开。2、 根据幼儿年龄特点和实际需要设置活动区角， 如： 材料的大小， 数量， 操作难易度， 教学目 标 3、 区角布置具有灵活性， 因地因时制宜 让： 区角分割材料可用可以移动的架子、 屏风、 桌子、 隔板、 地毯布帘等 4、 重视公共场所的区角设置 如： 楼梯拐角、 走廊等 看图片 第二节 幼儿园区角环境的分类与创设形式 一、 学习型区角 是指结合幼儿园五大领域教育内容， 为幼儿投放材料， 让幼儿从物质世界中获得直接经验或生动形象的具体知识， 扩展幼儿知识面， 满足幼儿的好奇心的区角。如： 角色区、 探索区等 材料投放要求： 1、 材料投放具有主题性 2、 材料投放具有趣味性 3、 材料投放具有层次性 4、 材料投放具