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1、1马克思主义人学理论视野下高校学生思想政治教育的整合发展摘要：马克思主义人学理论代写论文为高校学生思想政治教育的整合发展 提供了直接的理论依据。 “人的全面发展”理论对当代高校学生思想政治教育的整合发展提 出了客观要求。新时期高校学生思想政治教育围绕“马克思主义人学理论”整合发展的实现 途径主要有三个方面：确立全面发展和主体性发展的教育目的观；正确处理好“古”与“ 今” 、 “中”与“外”的关系；充分利用各种思想政治教育资源进行整合与创新。 关键词：马克思主义人学理论；人的全面发展；高校学生思想政治教育；整 合发展 一、马克思主义人学理论为高校学生思想政治教育的整合发展提供了直接的理论依据 人
2、学是马克思主义哲学的重要组成部分。马克思主义人学是一种通过对人的现实性存在的研 究，来探讨人的未来发展状况的理论形态。而高校学生思想政治教育是以研究大学生的思想 和 行为发展、变化以及思想政治教育规律为其特定研究对象的科学。从人学层面看高校学生思 想政治教育的整合发展，就是要以马克思主义关于人的全面发展的理论为指导，研究和建构 思想政治教育工作合理的方法论基础，通过具有内在联系的全面教育和各种实际活动，确立 协调发展、可持续发展和人的全面发展三位一体的发展模式，促进人的内在与外在、德与智 、知识与能力、生理与心理等各个方面的发展，形成具有整合发展思想的高校学生思想政治 教育工作的新局面。 马克
3、思主义人学理论为高校学生思想政治教育的整合发展提供的直接理论依据主要有： 第一，关于人的本质的理论。人的问题存在的永恒性以及在当代的凸显性 、现实性使马克思 主义人学理论在当代高校学生思想政治教育中的深化、持续研究成为必要和必需。历史唯物 主义认为，人的本质在于人的社会属性。人的本质不是抽象的，而是具体的、现实的， “人 的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和” 1 (56)。在这一切社会关系中，生产关系又是最基本的社会关系，对人的本质起着决定性 的 作用。从这里导出入的最值得注意的本质特征是其阶级属性，这一结论表明：人的发展必须 把 人们从束缚他们的旧有的生产关
4、系中解放出来，从而把人的自由和解放提上人类发展历史的 日程。马克思之所以在对人的本质的理解和认识上超越了黑格尔和费尔巴哈，正是因为他在 现实的社会关系中观察到了人的本质的真正内涵，并进而发现了人的本质的多重规定性。 第二，关于人的全面发展的理论。关于人的发展学说是马克思主义人学理 论的最终落脚点。 相对于社会发展而言，人的发展是“社会上每一个成员”的体力、智力、个性和交往能力等 方面的发展，它包括三个方面，即人的和谐发展、自由发展和全面发展。其一，人的和谐发 展。人的和谐发展是指人与自然、人与社会、人与人以及人自身的各方面发展处于协调一致 、同步运行的状态之2中。其二，人的自由发展。人的自由发
5、展是指人作为主体摆脱了不合理 的束缚，真正做到发挥自己独特的创造性，展现自己的本质力量。其三，人的全面发展。在 人的发展中，马克思主义人学突出强调的是人的全面发展，即作为主体的人的能力、需要、 潜能、社会关系和个性等方面的发展。 人的全面发展是马克思主义人学理论的重要组成部分，它揭示了社会发展的必然趋势，表达 了人类对自身完美状态的孜孜以求。 “代替那存在着阶级和阶级对立的资产阶级旧社会的， 将是这样一个联合体，在那里，每个人的自由发展是一切人自由发展的条件。 ” 294 因此，马克思主义关于“人的全面发展”既包括个人的全方位和谐发展，也包括 人与人、个人与社会、人与自然的协调、可持续发展。
6、第三，关于人的主体性的理论。人的主体性是人在创造自己历史的活动中 所表现出来的自主性、能动性和创造性。其中，自主性是核心因素，能动性是基本内涵，创造性是最高表现。社会 越向前发展，社会生活就越具有丰富多彩的内容和多样化的联系，就越是要求社会成员发展 主体性，而社会成员主体性的增强，反过来又促进社会历史的发展。马克思一再强调：“人 始终是主体。 ”130 重视以实践活动为基础的人的主体性是辩证唯物主义的 一个显 著特征。从马克思主义关于主体性与客体相互关系的视角来理解人的主体性，主体性则是人 成为主体的本质属性，指人在与一定对象的关系中所具有的主动态势、能动作用、积极态度 和支配地位。当一定的人
7、在与一定的对象的相互关系中获得并实现了这种功能属性时，则成 为这一对象的主体，对象则相应地成为客体。历史唯物主义告诉我们，社会存在决定社会意识，人的思想意识反映社会存在，社会意识对 于社会存在又具有能动的反作用。这是人类历史不同于自然界和一般动物的本质特征。人的 社会意识通过自己的社会实践，反作用于社会存在的功能，表现为通过自觉的实践活动改造 旧世界，创造新世界，这是人的主体性(或者主观能动性)的突出表现。 二、 “人的全面发展”是高校学生思想政治教育整合发展的客观要求 “人的全面发展”是马克思主义人学理论的本质和核心，是马克思主义人学理论的具体要求 和体现。马克思、恩格斯站在人类社会发展的高
8、度提出了人的全面发展问题。马克思指出： “通过社会生产，不仅可能保证一切社会成员有富足的和一天比一天充裕的生活，而且还可 以保证他们的体力、智力的充分自由发展和应用。 ”3322 社会生产的目的就是 创造条件不断改造人的自身，使人的内涵不断得到丰富和完善，使人的个性和群体得到全面 发展。恩格斯还指出：“为所有的人创造生活条件，以便每个人都能自由地发展他的人的本 性。 ”4625-626 也就是说人的全面发展不仅是体力、智力的充分自由发展，而 且是人的 本性得到充分自由发展；不是少数人的全面发展，而是社会所有成员的全面发展；不仅是个 体全面发展，而且是个体和社会协调统一发展。马克思把提高社会生产
9、的社会目的和人 的全面发展的个人目的有机统一起来，使历史上以卢梭为代表的教育目的的“个人本位论” 和 以康德为代表的教育目的的“社会本位论”得到了有机的统一，是唯物辩证法的历史超越。 马 克思人的全面发展学说是在人的发展和社会发展的统一中揭示了人的全面发展规律。马克思 、恩格斯在1848 年经济学手稿 、 德意志意识形态和资本论等著作中，3针对资本 主义私有制下人的片面发展问题，阐述了人的全面发展问题，创立了人的全面发展学说。人 的全面发展学说概括了人类个体发展的总趋势，揭示了每个社会成员在广阔的社会活动领域 中获得发展的根本方向、条件和规律。马克思和恩格斯在德意志意识形态中第一次正式 使用“
10、个人的全面发展”这一概念，开始明确地提出他们关于人的全面发展的思想，并且明 确指出所谓个人的全面发展就是“全面地发展自己的一切能力，其中也包括思维的能力” 3330。 马克思主义关于“人的全面发展”的理论对高校学生思想政治教育整合发展提出了客观要求 ： 第一，目标的构建。马克思主义关于人的自由而全面的发展 的理论为探索高校学生思想政治 教育的新理念提供了理论支持。围绕“人的全面发展”的命题，高校学生思想政治教育的目 标、价值和定位必将产生深刻的变革。我们今天高校学生思想政治教育目标的构建，应紧紧 围绕着马克思“人的全面发展”学说的内涵目标去构建，从而达到人与社会协调统一发展。 人的发展与社会的
11、发展协调统一，应从两个方面去把握：一是德、智、体、美、劳等方面与 人的内在个性潜能最大程度地协调发展；二是这种发展的个人与社会的和谐发展，个人与社 会协调的桥梁就是马克思所说的生产劳动与智育、体育的结合。 第二，任务的明确。人的全面发展是马克思主义人学理论的重要组成部分 ，它揭示了社会发 展的必然趋势，表达了人类对自身完美状态的孜孜以求。人的全面发展是马克思关于未来社 会发展目标的设想，指人的能力、需要、社会关系和个性等方面的发展。它要求学校的一切 工作必须以学生为目的，尊重理解学生，关心爱护学生，维护学生的实际利益，满足学生提 高素质和全面发展的内在需求，它贯穿于高等教育改革和发展的全过程。
12、培养和造就一大批 有 中国特色的社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，是高等学校的根本任务。这一切决定 了学生在高等学校中处于主体地位，决定学校的一切工作都必须以学生的健康成长和全面发 展为前提，以尊重理解学生，关心爱护学生为出发点和落脚点。 第三，内容的创新。实现人的全面自由发展是马克思主义入学理论追求的 目标和方向。根据 马克思揭示的人的发展规律，在发展社会主义市场经济的过程中，应当把培育和发展人的独 立性摆在重要的位置。 “市场经济在解放个人、唤醒个体主体意识、生成个体主体性的同时 ，也促进了个体的社会化发展”5114。因此，随着时代向前发展，凸现教育对象 主 体地位和作用的现代高校思想
13、政治教育已成为时代和人的发展之必然要求。思想政治教育过 程中，教育者要自主把握教育对象的客观特点和要求，遵循人的思想品德发展规律和教育规 律，制定符合社会发展和个人全面发展的教育目标，精心选取教育内容，采取有效的教育方 法，创造性地对教育对象进行思想道德教育，满足教育对象成长、成才、发展的需要；更为 重要的是必须尊重、发展教育对象的主体性，使其主动认可教育目标，接受教育内容和要求 ，发挥自身主观能动性将其加以内化，最终实现知 行统一。因此，高校学生思想政治教育应发挥育人的功能，针对青年大学生思想实际、现 实生活、文化需求、价值取向不断变化的特点，实事求是地确定教育内容，有的放矢地开展 工 作，
14、同时注意内容的开放性，求实进取，拓宽工作视野，从而培养具有主体意识、自立自主 精神 、坚强意志和奋斗精神、勇于开拓创新的人才，即培养有主体性的人。这是新时期高校学生 思想政治教育的内容创新的客观要求。 4三、新时期高校学生思想政治教育围绕“马克思主义人学理论”整合 发展的实现途径 当前，随着改革开放的深入、市场经济的快速发展、信息化网络化社会的到来，以及经济全 球化浪潮的冲击，高校学生思想政治教育面临着许多新情况、新问题，当代高校学生思想政 治教 育面临改革创新的机遇和深刻的挑战。笔者认为，新时期高校学生思想政治教育的整合发展 的实现途径主要有： 第一，确立全面发展和主体性发展的教育目的观。马
15、克思主义人学理论为 当代高校促进人的 全面发展与社会全面发展的良性互动提供途径与方式的理论论证，而对人的具体研究为思想 政治教育提供分析和解决问题的思路与方法和新的理论模式。首先，根据马克思主义关于人 的发展过程理论，人的发展是人的主体性社会基础不断改善、主体意识逐步觉醒、主体性日 益增强的过程。发展人的主体性，培育人的独立自主精神和独创精神是现代社会入的发展的 重要价值取向。其次，我们当前所强调的“以人为本”中的“人” ，不是单个人所固有的抽 象物，而是其一切社会关系的总和，也就是说，人既是发展的主体又是发展的对象，我们必 须要 在对社会关系的把握中把握人的本质并在社会关系的变化中实现社会群
16、体的全面发展。因此 ，思想政 治教育必须统筹兼顾，高度重视和全面发挥人的主体性作用，最广泛地调动一切积极因素； 必须最大限度地发挥人的聪明才智、人的主动性和创造性；必须正确处理好整体和局部、社 会和个人的关系。 在当代高校学生思想政治教育中，必须改变传统的以社会为本位的价值观念，把个体价值纳 入 到整个思想政治教育的价值轨道上来。人是社会的主体，市场经济条件下，人的主体 性发展 ，对主体人的素质、能力和发展提出了更高的要求，而为社会主义培养高质量建设人才恰是 马克思主义理论与思想政治教育学科的根本任务。思想政治教育是立足于当前社会现实的实 践活动，所以要以现实的社会和现实的人为基础，确立现实的客观条件和人们的主观思想认 识水平，从实 际出发，理论联系实际，有针对性地开展各种教育活动。 学生的主体性发展不是靠知识的传授培养出来的。学生的主体性发展受 学生的 具体活动的内容、形式所制约。笔者认为，现在的思想政治教育教学改革倡导培养学生的主 体性 ，但是教育内容、教学组织形式并没有适时调整或者调整得不尽如人意，学校
