部编教材三年级教科书编排思路与内容解析.ppt资料

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1、三年级语文教科书 编排思路与内容解析,万州区沙河小学 杨勇,1,2,3,进入三年级,框架结构及主要内容,编写思路及显著特点,目,录,知识储备,学习能力,思维水平,基于现状,基 于 文本,课程标准,教科书,学生起点 分析,第一学段（12年级）,（一）识字与写字 1喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。 2认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。 3掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。 4努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。 5学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写

2、声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。 6学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。,（二）阅读,1喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。 2学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。 3结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。 4阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 5诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 6认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所

3、表达的不同语气。 7积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。,（三）写话,1对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。 2在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 3根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。,知识储备,学习能力,思维水平,基于现状,基 于 文本,课程标准,教科书,学生起点 分析,课程目标 分析,第二学段 目标,第三学段 目标,第四学段 目标,高中语文 课程目标,第二学段（34年级）,（一）识字与写字 1对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。 2累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。 3

4、有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。 4能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。 5写字姿势正确，有良好的书写习惯。,课程目标 分析,（二）阅读,1用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。 3能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 4能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。 5能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐

5、，与他人交流自己的阅读感受。,（二）阅读,6诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。 7在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。 8积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。 9养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。,（三）习作,1乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。 2观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。 3能用简短的书信、便条进行交流。 4尝试在习

6、作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 5学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。 6课内习作每学年16次左右。,（四）口语交际,1能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。 2听人说话能把握主要内容，并能简要转述。 3能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。,（五）综合性学习,1能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。 2结合语文学习，观察大自然，观察社会，用书面或口头方式表达自己的观察所得。 3能在教师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。

7、4在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。,课程目标分析,第一学段：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 第二学段：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。 第三学段：阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。 第四学段：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。 每个学段都强调背诵古诗文,有关古诗文的课程目标分析,1.阅读内容难度逐渐加大，范围逐渐拓宽； 2.阅读方法明

8、确，注重“想象”和“情感体验”； 3.阅读要求梯度分明。 内容上：感受领悟把握理解、运用 ； 情感上：初步体验体验体会、体味欣赏品味 习惯上：注意注意注重 4.每个学段都强调积累。,语文核心素养的四个维度,一、语言建构与运用 二、思维发展与提升 三、审美鉴赏与创造 四、文化传承与理解,在哪里 ？,课程目标 分析,学生起点 分析,去哪里？,特殊的 三年级,学习容量加大,学习难度加深,容易拉开差距,1,2,3,进入三年级,框架结构及主要内容,编写思路及显著特点,目,录,学校生活,金秋时节,童话世界,策略单元：预测,普通单元：6个 特殊单元：2个,习作单元：观察,祖国河山,我与自然,美好品质,人与自

9、我,Diagram 2,Diagram 3,Diagram 2,Diagram 3,人与自然,人与社会,美好品质,金秋时节 观察 我与自然,学校生活 祖国河山 童话世界,三年级上册各单元语文要素,借助关键语句理解 一段话的意思。 （三年级上册）,学习带着问题默读， 理解课文的意思。 （三年级上册）,借助关键语句概括 一段话的大意。 （三年级下册）,了解故事的主要 内容，复述故事。 （三年级下册）,语文要素与课程标准,运用多种方法 理解难懂的句子。 （三年级下册）,初步把握 文章的 主要内容,尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。,阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。 （三

10、年级上册）,感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。 （三年级上册）,体会优美生动的语句。 （三年级下册）,开始学习默读。,默读时尽量做到不出声，不指读。 带着问题默读。,提高默读的速度。,语文要素之间,借助图画理解词语。 联系上下文理解词语。 联系生活经验理解词语。,运用多种方法理解难懂的词语。,在实践中运用。,语文园地,课文,精读课文,略读课文,普通单元,口语交际,习作,书写提示,日积月累,交流平台,词句段运用,识字加油站,导语,单元内部结构,快乐读书吧,略读课文,古文的教学,古文教学 古文教学 古文教学,快乐读书吧 多种形式激发阅读 兴趣 弹性要求 （必读+选读） 指导阅读方法,1,2,3,

11、进入三年级,框架结构及主要内容,编写思路及显著特点,目,录,加强单元整合，落实课程目标,1,加强方法指导，促进素养提升,2,加强语言实践，强调积累运用,3,创新编排体例，实现特殊功能,4,重视交际表达，听说读写并重,5,交流平台,课文2,导语,词句段运用,课文1,课文3,点明要素,落实要素 贯穿方法指导,梳理总结 进一步提炼方法,实践运用,习作,单元 重点目标,本课 个性化目标,单元 重点目标,单元 重点目标,本课 个性化目标,本课 个性化目标,单元 重点目标,学段 一般性目标,提倡（）,心中有全局，树立整体意识。 充分利用每课的课后练习。 加强整合，灵活处理单元内 各板块的内容。 人文内涵与

12、语文要素有机融 合。 重视单元之间的联系，有意 识引导运用前面学过的方法。,X 孤立处理教材内容，忽视教 材内容之间的联系。 X 机械地按照教材顺序实施教 学。 X 只重视单元要素，忽视其他 目标。 X 忽视课后练习，随意开发教 学内容。 X 不关注传统课文的新功能。,避免（ X）,加强单元整合，落实课程目标,1,加强方法指导，促进素养提升,2,加强语言实践，强调积累运用,3,创新编排体例，实现特殊功能,4,重视交际表达，听说读写并重,5,新鲜感 新词。 新概念（认知结构里不存在的事物）。 陌生化的表达。,理解词语的方法 借助图画 借助上下文语境 联系生活经验 近义词替换 语素义叠加 方法的灵

13、活运用 阅读过程的自我监控,梳理童话的显著特点 激发阅读童话的兴趣,摘抄 养成主动积累的好习惯 提示摘抄的方法：归类 摘抄 鼓励读背、写感受 提高信息素养,默读 不出声，不指读，提 升阅读质量，为提高 默读速度作准备。 不理解的内容读后解 决。 边读边思考。,提倡（）,树立方法意识，将方法的学 习与运用贯穿整个单元。 将方法指导有机融入教学过 程。 引导学生自主交流学习收获， 提升理性认识。 灵活处理交流平台与其他板 块的关系。,X 学习方法与阅读教学割裂， 贴标签式的学习。 X 孤立处理教材内容，忽视交 流平台与其他内容的联系。 X 机械实施教学，让学生读背 交流平台。 X 将交流平台作为考

14、试内容。,避免（ X）,交流平台：单元重要组成部分，和单元导语密切相关。不一定单元结束后教，可与单元导语结合起来教。,三个方面的作用：1.发现语言现象,渗透语文知识,初步感受语言规律培养阅读习惯。2.对本单元的学习重点、学习方法进行梳理、总结、提升，加深学生对本单元学习重点的理解和学习方法的掌握。3.学生学习成果的交流、展示。,方法无处不在 读书的方法,方法无处不在 学习多音字的方法,具有声旁意识和形旁意识,能自觉运用声旁策略和形旁策略解决字音和字义问题,关于识字方法,运用形旁线索猜测字义，运用声旁线索类推字音,学生能够做到,有效表音率30%左右。 完全表音的占23%，部分表音占42%。总共6

15、5%。其余35%声旁与整字读音没有关系。,表调功能弱。声旁的调类不一致。,相当一部分都是间接提示。 如，包字族的字。,同一声旁表示多种读音， 声旁与形声字的读音关系具有多样性。,大部分不能准确表义。,最常用的高频字中，形声字的形旁表义率只有15%。 如，马字旁的字，“骤骗验驻骄驸驳”从现代汉字的角度，形旁在常用义的表义度几乎是零。,表义笼统，粗疏不确定。 很多形旁只起信息提示的作用。,形旁与字义的联系， 是一部分字，不是所有字。,形旁表义度有限,声旁表音存在局限性,直接提取,利用声旁推理,利用同声旁字推理,鸿鹄之志,鸿鹄之志,鸿鹄之志,h,ho,o,告,浩,识字 更加关注不合规则的 形声字，避免泛化类 推导致读音错误。 鼓励自主识字。 区分“见面字”“认 读字”“写字”的不 同要求。,写字 鼓励自主学习。 分类指导。 重点关注易错字；重 点指导未学过的部件。 创造机会在词语句子 语境中运用。 关注学生日常使用汉 字的真实状况，有针 对性地补救。,加强单元整合，落实课程目标,1,加强方法指导，促进素养提升,2,加强语言实践，强调积累运用,3,创新编排体例，实现特殊功能,4,重视交际表达，听说读写并重,5,教语文，其实很简单 于永正,提高孩子的语文成绩其实就是那么简单：“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。 只要抓住“读写”