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1、化学类开题报告怎样写 开题报告是写毕业论文的第一个任务。其作用是阐述论文选题依据,以及讲述初步构思的实验思路，为大家分享了化学类开题报告，一起来看看吧！ 化学学科分层作业实践研究开题报告 1课题研究目的和意义： 在义务教育阶段的化学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。在化学教学中，差生的得来，除了很少部分是智力因素外，大部分就是无数的学习打击而造成。他们很难有成功的体验和尝试，使他们对化学学习失去了信心和兴趣，从心理上对化学产生畏惧心理，有的甚至是谈虎色变，这样的心理根本不利于他们化学成绩的提高。教学中采用分层布置作业，体现了教学中的因材施教原理，从作业安排上给学生以鼓励和信心
2、，消除他们心理上对化学的紧张情绪，轻松地参加化学学习，能够培养他们健康的心态和良好的心理品质，最终收到较好的教与学的效果。 2、研究的主要内容和思路： 作业评价也是用统一标准，或好或差，或对或错，这样根本不能调动全体学生（特别是差生）作业的积极性。为了使作业设计切合各类学生的实际，为了使作业评价能有实效，我尝试使用“分层设计”学生作业、“分类评价”学生作业的方法，使好、中、差各类学生都能形成积极进取的学习风气，有利于各类学生通过作业巩固所学知识，形成技能，发展智力 3、研究的创新点和应用价值: 通常我们设计作业，都是统一题目，好、中、差生一个样，这不利于优差生通过作业练习在自己的“最近发展区”
3、得到充分发展。教学中采用分层布置作业，体现了教学中的因材施教原理，从作业安排上给学生以鼓励和信心，消除他们心理上对化学的紧张情绪，轻松地参加化学学习，能够培养他们健康的心态和良好的心理品质，最终收到较好的教与学的效果。 4、研究的基础和条件: 我校位于城乡结合部，学生的学习基础和学习习惯有很大的差别，学生程度参差不齐，针对教材和学生实际，教师精心设计作业题，作业数量有弹性，不搞一刀切，给学生一个自主选择、协调发展的空间，让学困生巩固基础知识，中等生强化基本技能，学优生优化知识结构，如教师可根据学生水平把学生分成组，分类布置作业。 5、课题研究的详细计划: 在“分层教学推进”的具体实施中，在分层
4、作业布置方面做了深入思考，突出有效性和层次性，并积极地进行实践与研究。我准备把整个实施过程分成三个阶段: 本课题的研究的主要对象为我校九年级一班的全体学生，计划完成时间一年,分为三个阶段: 一、准备阶段（201x年2月3月） 主要任务：制定研究方案计划，课题组成员学习新课程理念，收集课题学习资料准备进行研究阐明分层作业、有效教学的内涵，特征和功能，并初步掌握教学的评价原则和评价方法，了解目前国内外与课题有关的研究情况，运用国内外与课题有关的教育理论，为课题研究提供科学的理论依据在学生中运用谈话法进行调查了解，设计一份表格，了解现状。 二、实践阶段（201x年3月12月） 主要任务：根据课题方案
5、，按计划展开实证研究。通过课题组集体讨论、作业对比交流、相互介绍操作经验等手段来实现研究；采用观察法、实验法、调查法、分析法、行动研究法、经验总结法以及文献研究法等研究法，进行实证性研究，并记录实施过程和效果，根据实施的情况和反馈的结果，调整计划，采取相应措施，不断观察、反思，逐步推进研究过程。具体工作包括： (一)、分层 班级学生分层：根据学生的知识和能力水平，分成不同的层次，例如:把学生分成A、B、C三个层次，确定不同的教学目标。 作业内容分层：可根据知识点的要求掌握程度及对后续学习的影响程度来确定总体性和层次性，对同一知识点的挖掘也可调控深浅，对重要知识点的巩固的量可调节多少。 分层对象
6、的发展性及动态管理：一方面，每个学生的基础及特点认知水平、接受能力在不同的阶段、对于不同的知识点的认知、接受能力是不同的，因此面对不同的学习阶段和学习内容会处于不同的层次；另一方面，部分学生的自身努力使自己在一个阶段后达到进入高层次的标准，就必须让上一层次中不能达到标准的学生下降一层次，这样的流动性才能保证不同层次的学生都能有向上的激情和不进则退的危机感，渴望得到别人的认可和尊重是每个学生强烈的需求。 (二)、布置 为了能够使每个学生有所提高，老师们在作业布置中分清层次，使学生根据自己实际选择难度不同、类型各异的作业。一般情况下，分为基础层、提高层、发展层三个层次。 选择基础层作业的是A类学生
7、。这类作业面向大多数学生，结合本学段知识，难度适中。老师们常用的方法是在作业中使用“自助餐”的形式，要求必须全面完成本层次作业的基础上，学生可以自主选择一些操作实践题等提高层的题目，使之能够学有所为。 对提高层的B类学生，让他们选择性地完成基础题的基础上，可自我尝试挑战，只做认为适合的题目，使他们在没有压力的程况下，可有选择性地做，同时激发他们力争上游的自信心。 而发展层的C类学生更加注重的是知识的延伸和拓宽，因为这类学生学有余力，重复性和大量抄写的作业变得机械操作，让他们在完成了基础题的基础上，进行美文欣赏、资源收集、智慧展现等实践题，丰富他们的学识，为他们赢得充裕的学习时间，既是减负，也是
8、培养自主学习的能力。 灵活开放的层次要求为每个学生的发展创造了条件，也必然会得到学生们的普遍欢迎。在学生自主选择的基础上，老师们再根据他们检测时的情况变化及平时表现进行二次分层，进行相应的及时调整。对于这样的分层作业，学生感觉受到了尊重，增强了自主权，因此能自觉完成作业。尤其是提高层和发展层的两类同学，作业基本上不用老师格外操心，这样一来，老师的工作负担无形中减轻了，在一定程度上从批改作业的“苦海”里解脱出来。 (三)、评价 在作业分层的同时，采用分类评价学生的作业。对三个层次学生的作业不按同一标准进行评价。对发展层学生评价从高从严，对提高层和基础层学生评价适当放宽。 对发展层的C类学生的作业
9、，采用分类竞争评价制。课堂作业，让他们之间比速度、比质量，改变那种书写认真，答案正确就给高等级的做法。通过分类评价学生的作业，形成竞争的氛围，使他们永不满足。对提高层学生的作业，在完成基础作业的情况下，超额或挑战发展层学生的作业，采用提高等级的评价方式给予鼓励。对基础层学生的作业，做对就可以给满分；超额或挑战提高层学生的作业给予加分鼓励；即使作业做错了，暂时不打等级，等他们真正搞懂订正后，再给他们等级评价。 三、总结阶段（201x年1月） 主要任务：收集、整理材料，进行课题研究的总结和反思，完成研究报告，汇报成果，并及时撰写总结、论文、案例，汇编优秀作业设计集，并在一定范围内交流。 、课题研究的预期成果 1、论文 2、结题报告 3、中学九年级化学学生分层作业设计案例
