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1、,谈谈语文课堂的“语文味” 李 晶,一 、关于语文味语文味的内涵诠释,（一）程少堂对语文味的定义,所谓语文味，是指在语文教学过程中，在主张语文教学要返朴归真以臻美境的思想指导下，以共生互学（互享）的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。 ,（二）对语文味的说明 语文包含“语言文字”、“语言文学”、“语言文化”，其核心是“语言”。“味儿”有滋味、意味、趣味、情味、韵味等之义。语
2、文味不是纯粹的味道，不是单一的语言文字训练，也不只是一种文学鉴赏，它是一种具有语文学科个性色彩的、富有文化特色的整体审美感受。,“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即“写的什么”。而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。语文要学的就是“这个”。”语文味”所指的就是“这个味”。我理解的就是我们每次训练重点中提到的“学习作者运用了怎样的表达方法”，其实“怎么写的”就包括这种“表达方法”。王崧舟还说：具体地说，”语文味”表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”王崧舟,于
3、漪老师也曾说：“语文教师要坚守母语教学阵地，指导学生认识母语的特征与作用，体会它的丰富的文化内蕴，培养他们对母语的感情。”,（三）语文味的界定,1.语文味是一种具有诗意美感和达到自由境界的教学，文化味是“语文味”的重要元素； 2.语文味是语文教学给人的一种感觉，一种体验，这种感觉或体验具有令人欢愉的、吸引人的魅力； 3.具有语文味的教学是渗透了教师的生命体验的教学； 4.语文味只有在一种共生互学（互享）的师生关系中才能形成；,5.语文味主要通过情感激发和语言品味、意理阐发和幽默点染等手段来获得； 6.语文味是文本、教师、学生和教学手段等教学要素在动态中形成的一种和谐的整体美； 7.语文味是教师
4、的发展和学生的发展的和谐统一； 8.语文味理论主张语文教学要返璞归真。,需要特别关注的三个因素： 1、它是师生在课堂互动中呈现出来的，是动态的； 2、它所呈现的是学科指标，具有鲜明的学科特点； 3、它给人的是一种直观感受，往往需要现场体验或形象再现。,（四）语文味的构成要素,1、文本个性语文味的散发原点 2、教学设计语文味的实施路径 3、咀嚼词句语文味的分子释放 4、教师言语语文味的强力助剂 5、课堂生成语文味的游动点缀,第一个设计：,A小鸟去寻找好朋友树，为什么找不到？（树被砍了） B没有找到后，它问了哪些东西？（树根、大门、火柴、灯火） C它们有什么对话？（学生一一朗读对话）D从这些行为和
5、对话中可以看出小鸟的什么品质？（对友情的执着）,第二个设计：,A小鸟和好朋友树有什么约定？（小鸟答应明年再为树唱歌）B第二年，小鸟去的时候没有见到树，它问了哪些东西？（树根、大门、火柴、灯火）C它们有什么对话？（学生朗读对话）D想一想：找不到树，为什么还要去问树根、大门、火柴、灯火？（说明小鸟对树有真情）D再想一想：树根、大门、火柴、灯火与树有没关系？它们与树的关系是越来越远还是越来越近？（有关系，越来越远）E是的，灯火与树的关系已经非常远了，可是小鸟最后为什么还要为灯火唱歌？（它不肯轻意放弃，有诚意，说话算数）F它是怎么唱的？（唱前，它睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿；唱后，鸟儿又盯着灯火看了一
6、会儿）G它为什么要这样？你从这里看出了什么？（可以看出对友情的忠贞，对自己承诺的执着）。,慈母情怀,背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲,秋天的怀念,A、“母亲就悄悄地躲出去，在我看不到的地方偷偷地听着我的动静。” B、“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。她憔悴的脸上现出央求般的神色。”,月光曲,A、贝多芬听出了姑娘虽然双目失明，但依然热爱生活；虽然家境贫寒，但从来没有放弃过对艺术的追求，他的心被触动了。带着这份理解，我们再读一读盲姑娘与哥哥的对话。 B、知音难求啊！贝多芬没有想到在一间茅屋里遇到了自己的知音。我相信，他和盲姑娘一
7、样，内心十分激动，所以他决定为盲姑娘再弹一曲。俞伯牙摔琴谢知音，贝多芬再弹一曲为的也是知音。,二、课堂中的语文味,（一）课例分析-丹顶鹤一课片断分析 1浓墨重彩的涂色，失缺了语文的味道 2点到为止的涂色，留存了语文的味道 3画外之意的涂色，凸显了语文的味道,片段二：蟋蟀的住宅案例分析,1.字词训练为主体的导入彰显语文味。 2.注重学生听说的训练凸显语文味。 3.扎实的字词训练尽显语文味。 4.课外积累课内延伸尽显语文味。,王崧舟语：学语文，要有强烈的语文意识，要用语文的眼睛看问题，用语文的耳朵听声音，用语文的心感受语文。” 王尚文先生说：“语文意识是指我们在听、说、读、写过程中，对如何运用语言
8、文字正确表达，如何遣词造句，如何布局谋篇的一种自觉的、有意识的心理活动，即对语文的自觉关注。”,（三）”语文味”给课堂方式带来的新变化,1.返璞归真回归真实的语文课堂 走过了课改之初的热闹、浮躁，课堂 正在去除浮华，追求生动而又扎实的语文课堂。无论从教师的教态，还是从教师的语言；无论从教师对问题的处理，还是对教案的调整都在回归一种自然。,2.教学有法增强了四种意识,第一种意识：增强了学段意识，体现了教学的层次和坡度。 第二种意识：增强了目标意识，目标明确、可操作性强，并注重落实。 第三种意识：增强了方法意识，从教教材转向用教材教，从教课文转向教阅读，体现了教会学生学习。 第四种意识：增强了读写
9、意识，努力挖掘读写结合的点。,3.教无定法体现了三点关注,第一，关注学习情境的创设。运用恰当的教学手段，和老师语言的生动渲染，把学生带入学习情境中，使课堂呈现生气勃勃的场面。 第二，关注字词教学的落实。无论是低年级还是中高年级都没有抛开字词教学进行阅读教学。关注表达：文本的遣词造句、连句成段、布局谋篇、语言风格。 第三，关注师生情感的融洽。每位老师都在努力地建构一个民主的，和谐的师生关系，让课堂气氛更轻松、更自由，让学生积极发挥主体作用。,三、若干相关问题的厘清,1、语文味随着年级的递升而变化。 2、语文味与课型有着直接的关系。 3、语文味不是纯粹的语言文字训练。 4、语文味不是纯粹的文学鉴赏
10、。,王崧舟先生在好课三味中这样说：语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。,四、对语文味的深度思考,（一）语文味是语文教学的本质所在 语文教学的理论和实践的价值准则是语文教学的本质特征。语文味的存在价值也应用语文教学的本质特征去判断和验证。从教育哲学的角度看，语文味符合语文教学的本质规定。,（二）语文味是语文意识的具体表征 从心理学角度看，“味儿”是一种感觉、感受和意识。语文味就是一种语文意识，而语文意识又是一种语文行动的向导。语文课堂教学中语言的习得、语言问题的讨论、语言文化的渗透等都是在语文意识驱动下的语文行为。只有
11、在强烈的语文意识引导下，学生才可能产生强烈的动机，充分发挥学习语文的潜力。,（三）语文味是语文素养的客观要求 从语文教学论看，语文味是语文素养的客观要求。既包括语言能力，也包括语文学习习惯和方法，还包括知识视野、情感态度、思维品质、文化品味、人文精神等等。,（四）语文味是语文教学特点的外化,语文味是一种语文教学个性的弘扬。语文味概念的提出，一个重要的原因是当前人们对语文教学特点认识的肤浅和模糊。这也是语文教学改革和发展缓慢的深层原因之一。正确把握语文教学的特点，既是推进语文课程改革的需要，也是确立语文教学原则和方法的依据。,四、语文课该怎样拥有语文味,全国小语会理事长崔峦老师提出：今后小学语文
12、研究的一个重要课题是从“教会知识” 转向“教会学习”。 明确语文教学的性质，坚守语文教学的本真。要体现“一个中心，两个基本点。”一个中心是指：以语言训练为中心。 两个基本点：培养学生语文能力，提高学生人文素养，与内容分析式的阅读教学说再见，实现阅读教学美丽的转身，把以学生发展的理念变为我们的自觉行为。,全国小语学会陈先云理事长,1.新课标提出“学习语言文字运用”理念的意义是什么？ 2.在什么背景下提出“学习语言文字运用”？ 3.语文学科的根本特点是什么？ 4.理清基本的概念。 5语言文字运用的内涵是什么？ 6.强调语言文字运用需要具备哪些基本能力？,语言文字运用的内涵是什么？ 课标在总目标中，
13、有知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观三维目标，现在我借用这三维度的说法，用四维度认识“语用”，即：理解、表达、交流、分享。,语文教学的核心是阅读教学，阅读教学重点是理解体会文本内容和主旨，品味语言、积累语言、学习表达方法，学生在学习课文过程中，需要运用自己生活经验和已有的知识能力，思考推测，这次语文高端论坛，就是考虑不同年段学生的特点在语用上表达的不同特点，所以在阅读教学中，联系上下文、猜测、理解词语的意思，抓中心句段，理解文本主旨，领会表达特点，这些思考，推断、揣测过程是理解语言学习的过程，也是运用语言文字的过程。所以理解与运用是不可分割的。,理解的主要途径是读，“读书百遍其义自见”
14、，语文教学要以读为本，语文课堂是书声朗朗的，没进校园就能听到书声，朗读有三重境界：初读，读懂词句段的意思，疏通文意，读得正确，从整体上把握内容。精读，读出词句段间意义的结合，读出情感，读出段与段的联系。诵读，读出文本的情趣，领悟主旨，读得声情并茂。,阅读目的的不同，方式不同，阅读方式有：朗读、默读、猜读、略读、浏览、速读等，这些阅读方式需要在课堂上训练，获得阅读技能和策略。,交流。在语文课堂上，表现生生间，师生间的互相交流，在这个过程要发挥教师主导作用，突出学生主体地位，教育中要防止两种倾向，一种只管教，不管学生的兴趣，不 注重学生提问的错误倾向；前一种是无计划，后一种倾向把学生灌成“烤鸭”。
15、 交流体现在教学中的评价、反馈环节，通过交流诊断学情，调整教学，激发兴趣，保持激情。在评价环节，课堂语言要规范，课堂语言质量影响课堂教学质量，评价不要太随意，要到位。,分享。在多种情况下，是单向活动，与表达不同的是，有对象才能开展的活动，分享带有个人情感，与个人态度有关系，交流分享过程中，离不开倾听，要培养倾听的习惯与能力，参与者要听得进，听得懂，还要把信息进行编码加工，进行反馈，交流分享过程既是运用听说读写能力的过程，也是培养听说读写能力的过程，同时也是体现情感态度价值观目标的过程，可以说，理解、表达、分享、交流包含了语文教学领域的听说读写综合运用过程，体现了教学目标。,四者的关系是,理解是
16、前提是基础，表达是目的，有了理解表达，才会有交流分享活动，所以在讨论语言文字运用时，既不能只重视表达，又不能忽略理解、交流、分享三种，又不能割裂四种训练。如果只重表达，把语文课上成语言文字训练课，真正的语文课堂应该是引导学生亲历语言文字训练的课堂，也是师生、生生之间的沟通交流、分享经验与成果的课堂，是情感激荡，思维活跃的课堂，希望语文课是有激情的课，是有意思的课，是学生对于文科提出的希望，也是对语文老师提出的要求。,（一）需要关注的共性问题,1.教什么的问题仍然是首要研究的问题 2.教学设计上要把课文特点、教学目标、 教学方法、教学时间、学习主体等统 整考虑。 3. 阅读教学改革创新的程度还有待提高。 4.教师的强势问题仍未根本解决。,（二）语文课堂教学充满语文味的关键,1. 吃准目标。把课上成语文课，上成你所教那 个年段、那个课型的课，年段目标要准确。 2. 夯实基础。干好小语该干的事情，读好书、 写好字；听能听明白，写能写好，说能说得 清楚。 3. 学法指导
