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1、中学历史教学质量分析报告 在中学历史教学过程中，通过多种渠道有效激发学生学习历史知识的兴趣，通过多媒体技术辅助，构建新型课堂教学情境，设计新颖独特的教学课件，提高课堂教学实效。下面是为您带来的是中学历史教学质量分析报告，希望对您有所帮助。 第一部分：调查活动的目的和实施过程简述 为进一步推进生态历史教学的研究，提高我市历史教学工作的有效性，201X年8月我们面向全市中学历史教师开展了此次生态历史教学问卷调查的活动。希望通过调查，比较全面和客观地了解我市教师对生态历史教学的感受，如生态历史教学的有效性如何、限制生态历史教学有效性的原因等，也向广大教师征求推进生态历史教学的意见，如什么样的历史教学
2、是生态的、教师最关键的素质是什么等等。 问卷共二十道单项选择题。题目内容涉及历史教学的各个环节，既围绕教师的历史教学行为也关注学生的学习行为。 本次问卷调查面向初中、高中两个学段所有学校的历史教师，我们在全市初中、高中学校问卷，每个学校随机抽取了2名教师参与调查，共发放问卷100份。参与调查的学生占学生总数的30%。 问卷由教师独立填写，不要求署名。问卷于当日收回。共收回有效问卷98份，占所发放问卷的98%。 我们组织人员对收回的有效问卷进行了逐项统计，并进行了结果分析。 第二部分：调查问卷的内容 中学历史生态课堂案例研究问卷调查（教师类） 说明：下列调查有题，请您仔细阅读下列各题，把您认为最
3、符合的选项填写在相关题号的空格内。 1.备课时，您经常考虑和反思的问题是 A.学生的兴趣和经验B.每节课的教学任务必须完成 C.课堂活动的内容及形式设计D.落实新理念于教学中 2.学生喜欢你的历史课的原因是什么？ A.自己备课认真，研究深入、方法得当B.自己严格要求学生 C.历史课的学科特点D.学生喜欢老师 3.您认为从哪一方面入手最能提高历史课堂好课率？ A.寻找符合自身特点的教学模式B.加强集体备课，取长补短 C.加强课后反思，提高自身素养D.精选课堂练习，加强反馈矫正 4.您是否注重教室环境布置、创设有利于历史学习的课堂文化与氛围？ A.经常B.偶尔C.从不 5.对于多媒体在历史课堂上的
4、运用，您的看法是： A.多媒体是课堂教学的必需的工具B.多媒体只是辅助的教学手段 C.多媒体可扩展教育资源D.不是所有的内容都必须用多媒体 6.历史课堂教学中，您在教学三维目标的有机统一、教学风格与学习风格的统一、预设目标与生成目标的统一等有机整体的课堂教学上做得如何？ A.全部做到B.部分做到C.基本没有做到 7.在历史课堂教学中，您赞赏的师生关系类型是 A.控制型，课堂上我说了算 B.民主型，教师主导与学生主体结合 C.松散型，尽量满足学生的所有要求 8.在历史课堂管理中，您主要采取哪一方式 A.自己是唯一的管理者 B.教师管理与学生自我管理的结合 C.充分发挥任课教师、学生和家长的积极作
5、用，形成多元的管理体系 9.您进入教室上课时的精神状态是 A.精力充沛，富有热情B.有时感觉没有精神 C.时常感到不愿走进教室D.走进教室前都会调整好自己的精神状态 10.上课时，学生对您的历史课不感兴趣了，你会怎么样？ A.继续讲自己的B.及时调整教学方式 C.随便上完课了事D.让学生自习 11.您在课堂提问时经常采用哪种方式？ A.先让学生起立，再提问题让他回答 B.先提出问题，留一定时间让学生思考后回答 C.提出问题后立即点名让学生回答 D.提出问题后，让学生小组讨论后再让学生回答 12.您怎样引导学生在历史课上开展自主学习？ A.让学生自由地学 B.让学生列出预习中遇到的问题，而后集中
6、讲解 C.随时巡视，随时指导 D.提出具体的学习要求，在学生学习有障碍时给予指导 13.当课堂上学生有问题时你喜欢用什么方式解决？ A.直接告诉学生答案B.留给学生分组或者同桌间相互讨论的时间 C.让学生下课后问同学或者老师D.认为没有必要解决 14.在上课过程中，您把握讲课节奏的主要根据是 A.时间和内容的多少B.教材的难易程度 C.学生的接受情况D.自己课前的预设方案 15.您是否经常让学生上讲台给其他学生当“小老师” A.经常B.偶尔C.从不 16.在您的课堂上，学生提问的情况如何？ A.许多学生都能主动提问B.一般是成绩好的学生提问多 C.一般是成绩差的学生提问多D.学生很少提问 17
7、.教学中你是否注重与学生的情感沟通与交流 A.经常B.偶尔C.从不 18.学生作业经常出错或考试成绩不理想时，您会采取什么措施？ A.加班加点补课B.想办法提高课堂教学效率 C.寻找原因，改进教学方法D.与学生共商对策 19.对学生历史学习的评价上，您采用的方式是 A.以学生考试成绩为评价依据 B.课堂表现与考试成绩相结合 C.构建起了多元、动态的评价体系 20.您认为评价一堂课的好坏主要应该看的因素是 A.注重新材料、新情境的创设，让学生主动参与 B.有效调控教学过程和进行学习指导 C.教学目的符合课程标准要求和学生实际的程度 D.善于调节课堂气氛，教学中能恰当选择实例讲解授课内容 第三部分
8、：数据统计结果和分析 一、数据统计结果 二、数据分析 （一）、肯定的方面： 1、课堂教学目标明确，重难点确定恰当，能力目标体现明显。 2、积极采用多种教学方法，尽量从学生的实际出发，运用多种教学手段创设情境，辅助教学，注重培养学生的学史兴趣，创建丰富多彩的课堂生活，提高课堂教学效率。 3、注重学法指导，在授人以“鱼”的同时注意授人以“渔”。培养学生的自学能力。 4、充分发挥学生的主体作用，引导学生积极参与，能提出符合学生实际的有思考价值的问题，并给学生提供发问质疑的机会。 （二）、存在的问题： 1、教学的现状与学生自身的历史知识储备不符。 根据现行的历史课程标准，历史教材的编排也是严格按照课标
9、的要求进行的，表面看来似乎无可挑剔，实际上则造成了学生初、高中历史学习之间的严重“脱钩”。特别是高中教学，就学生初中掌握的历史知识状况来看，模块教学无异于“揠苗助长”。学生初中的历史知识储备远未能达到进行专题学习的能力。专题的学习应当是在对基本史实掌握较为牢固的基础上展开的，而实际上我们的学生一直以来对历史学习不够重视，加之中考形式，许多学生对于基本史实的掌握有问题，在进行专题学习时的情况也就可想而知了。 2、课堂教学“填鸭”现象严重，未能充分注意到学生的感受。 如今我们的教师似乎已习惯了这样一种教学思维：我觉得重要，作为学生，你就必须认识到它的重要；既然我很用心地讲了，你就应该很好地掌握。这
10、种一味从自己的心思和愿望出发的心理，实质上是一种以成人为中心的专制性格。而那些貌似“主导”实为“主宰”甚至“霸道”的教学关系的普遍存在，更是扼杀了教学的生机，随之学生自由意志和人格的被漠视，学生创造力、想象力和情感的被摧残，也就成为必然。如此，最讲人文精神的历史学科，竟然没了人性，这不能不说是历史教学的悲哀。 3、教学目标在实际操作中设置不够全面，重知识传授，忽视能力培养和情感教育。 一方面，教师只是侧重知识的讲授，而不顾学生的感受，长此以往，造成学生丧失了独立思考的能力，影响了学生的智力开发。这种以讲代练、以教代学的方法，颠倒了“主体”与“主导”的关系，使学生养成了懒于思考的习惯，不会自主学
11、习。一旦离开教师的引导，学生就一脸茫然，不知所措。 另一方面，把考试成绩看成教学的唯一目标，忽视了对学生情感态度、价值观的教育。凸显情感、态度、价值观教育是素质教育的一种基本理念和基本特征。历史承载着一个民族的精神。中学历史学科作为人文学科的重要课程之一，其着眼点应当是国民素质教育或国民意识的养成教育，关注的焦点不完全是提高历史知识的教学质量而是帮助学生形成正确的历史认识和社会发展认识，助其养成作为现代国民应当具有的世界观。只有循着这样的教育教学宗旨，才能让学生在历史学习中深切地感悟到生命的伟大、人性的美好，才会去进一步追求远比生活本身更为高远的东西；唯有如此，才能真正凸显学校历史教学应有的功
12、能培养人格，养成人文精神。 4、课堂教学“虚假繁荣”现象突出。 历史课堂教学往往出现两个“极端”：一是“填鸭”，学生的主体作用根本得不到发挥，只是机械的听、写、记，课堂气氛沉闷；另外一个则是教师根本讲不了多少，只注重调动所谓的学生的“积极性”，不管什么问题都交给学生去思考、讨论，至于学生所得出的结论正确与否却忽视掉了，往往出现一堂课下来“热热闹闹”，教师的表演天赋得到了充分的发挥，学生大脑里却是一片空白，根本不知道究竟学到了什么，只是觉得有趣、好玩而已。课堂气氛活跃了，学生真正掌握的东西却少了。 5、教师的教学方法使用不当，收不到明显效果。 历史课堂的教学方法是多样的，但是我们很多老师在运用的
13、时候往往挑花了眼，不知道应该用何种方法组织教学。比如讨论法的运用，很多老师将其作为调节课堂气氛的工具，只注意到了建设“繁荣”的课堂却忽视了实际效果。其实每一种教学方法都有其不同的作用，在组织课堂教学时绝不能“顾此失彼”，应当按照所学知识的基本特征、学生的实际情况来确定到底是用哪种教学方法为妙，在运用现代化的新型教学方法的同时绝不能忽视对传统教学方法的运用。 （三）、解决问题的措施： 1、认真贯彻新课改的基本理念，认识到教师、学生在学习中的地位。 根据新课改的基本理念：教师是学生学习的组织者、指导者、促进者，要尽可能多的还给学生自主学习的时间、空间。说得形象一点：教师应当成为学生生命的“牧者”而
14、不是拉动学生的“纤夫”。当然，这并不是说教师的地位由此而削弱，相反教师的作用应当由此而得到加强，因为教师必须正确地组织、引导学生去积极地学习、探究而不是被动地接受现成的结论。学生是学习的主体，要在教师的引导下通过讨论、交流等方式，在合作中共同提高。对于此，我们把课堂教学概括为“十让”：课本让学生看；问题让学生想；思路让学生讲；疑难让学生议；规律让学生找；练习让学生评；结论让学生结；错误让学生析；操作让学生作；小结让学生谈。教师要给予学生以充分发展的空间，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。 2、树立明确的教学目标。 在历史课堂教学中，我们一方面要注重“双基”的培养即基础知识、能力的培养，同时更重要的是“情感态度与价值观”的培养。我们不妨把它们概括为课堂教学的“短期目标”和“长期目标”。前者的实现与否可以通过相应的手段检测出来，但是后者就不是这么容易能达到的了，它需要
