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1、崔峦老师解读小学语文新课标（2011年11月） 一、回顾与展望课改十年反思（一）课改以来语文教学的进步1、课程理念的进步 全面提高学生的语文素养。崔老师讲到，学生的语文素养，以语言能力为核心，但又是语文能力所概括不了的。他盛赞淄博潘南小学的学生敏锐的语感，决非一日之功。正确把握语文的特点。a、利用汉字的特点，利用各种识字方法识字。多读、多写、多积累。b、遵循并利用汉语言文字的特点，加强汉字的书写，阅读的训练，语感的培养。 倡导自主、合作、探究的学习方式a、学生是学习的主人。b、要有明确的目的，任务，使每一个学生动起来。c、过程中关注个体的差异。综合学习提升语文素养，学习能力。d、倡导自主探究，
2、又不排斥的有意地学习。关注个体差异，让每个孩子在原有基础上有进步有提高。 建设开放的充满活力的语文课堂。国家、地方和学校三级课程的开设。建设地方课程，开发校本课程。教师既是课程的实践者，又是校本课程的建设者。课程相对稳定，又不断创新。2、教学内容的进步 课标精神列入语文教学内容。 引进教科书相关的语文课程资源。3、教学方法的进步 学生是主体。 单元整体教学法。 拓展阅读法。 4、教学评价的进步 全面原则。 全员原则。 全程原则。（二）课改以来的问题课程的认同度高，但满意度不高。 1、课改初期存在否定传统，照抄别人经验的错误。2、重人文轻语文。 3、弄不清语文教什么学什么。 4、重教轻文。 5、
3、课改后师生负担重，幸福指数低。（三）失误原因1、对课改性质认识不清，摇摆不定。 工具性和人文性的统一，应该是语文教学的不二法门。语文的工具性和人文性应该是一体两面。 语文的 人文性决定了要用课文、阅读教材本身感染、熏陶学生。 语文教学应该既得意又得言。2、思想方法的原因3、教学内容上的原因 教材本身有问题，阅读独大，习作指导被严重削弱。 深层原因是人才观的问题，唯高学历是举，导致竞争下移。 （四）怎样改进1、深化语文课程标准 吃准各个学段的教学目标，不超标也不降低。 回顾各学段的目标 低年级目标： a 识字、写字、学词； b初步的朗读训练，读正确 ，不丢字添字，不重复，不颠倒，不指读，不唱读，
4、会停顿 。 c大致了解重点词语的意思。 d 积累语言。 中年级目标： a继续加强字词句的训练。 b 重视段的教学（理解段意、理清段序、体会构段方法。 c加强朗读训练默读。 d略读课文粗知大意。 e养成读书看报的习惯。 高年级目标： a体会词句后面含着的意思，体会感情色彩。 b理清文章的顺序，表达方法。 c学习不同文体的文章 d根据需要来处理信息。 2、加强识字、写字，重视词汇教学3、大力改进阅读教学，扭转只分析教材的局面。4、大力加强习作教学。随堂练笔常态化。5、让儿童阅读走进语文课程。二、低年级语文教学改革的十条建议崔老师在报告开始时总结我们的“十年课改”是：“成绩斐然，问题不少，前景光明，
5、任重道远”。他说，在新课改实施的第三、第四个年头时，中小学生词汇量下降，学生书面表达能力下降，错别字多，语句不通，词不达意，字体潦草。出现问题的原因是：课改以来，我们对 低年级语文教学的忽视、对汉语拼音和汉字教学研究有所放松。崔老师说，低年级的语文老师要更加看重自己，要在教学中有更大作为。因为低年级在基础教育中处在最基础的部分，处于语文教学“金字塔”的最底层。他说，低年级的语文教学就如盖房子，低年级语文教学如同是地基，地基打好了，才能盖成高楼大夏。这个比喻形象直观地说明了低年级语文教学的重要性。在报告中，崔老师向我们提出了十条低年级语文教学的建议，我对此颇为认同。 （一）进行全面的语文启蒙教育
6、崔老师要求我们要引导学生学习做人，学习语文，要以识字、写字为重点，为学习语文打牢基础。他说道，修改后的“新课标”有几个要求：认识汉字1600个，会写其中的800个（比“旧课标”各减少200个），掌握2000个左右的词汇量；能用普通话正确朗读课文；能用合适自己的方法理解词语；积累语言，背诵好词佳句、好段佳篇；养成良好学习习惯，包括正确的写字姿势，在生活中自主识字，查字典识字反思：一直以来，许多老师不能准确把握低年级语文教学的要求，在教学中“越位”和“不到位”现象很普遍；更不知道低年级教学的重点所在，学习课文也如中高年级一般条分缕析、感情朗读；许多老师不注重引导学生积累语言，自主学习，养成习惯。正
7、因为我们老师的教学没有遵循低年级语文学习的规律，所以我们的教学教师教得听力，学生学得费劲，效率极为低下。 （二）根据汉语拼音的功能，进行汉语拼音教学崔老师指出，新修订后的“课标”规定，用汉语拼音帮助阅读，学习生字，适当降低了汉语拼音教学的要求。教学要点是：学会拼读；只要抄写，不要默写；教会学生查字典；加强运用。反思：以往，在我们的实际教学中，老师不但要求学生会写声母、韵母、声调和整体认读音节，还要求学生能默写。这就增加了教学的难度，也增加了学生的学习困难。新修订后的“课标”重新明确了汉语拼音的功能，适当降低了汉语拼音教学的要求。这就大大减少了老师的教学难度和学生的学习困难，希望我们认真领悟课标
8、精神，能准确把握这个要求，不要随意拔高教学要求。 （三）坚决落实识字、写字为重点，做到“主动识，记得牢，写得好”崔老师指出：识字、写字是阅读和写作的基础，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。要坚持识、写分开的原则，鼓励多认，体现少写。他指出了新修订的“课标”识字、写字指标：认识汉字1600个，会写其中的800个（比“旧课标”各减少200个），掌握2000个左右的词汇量；能用普通话正确朗读课文；能用合适自己的的方法理解词语；积累语言，背诵好词佳句、好段佳篇；养成良好学习习惯，包括正确的写字姿势，在生活中自主识字，查字典识字明确了识字、写字的具体要求，操作性很强。如对要求认识的字，崔老师强调要
9、整体记忆、反复记忆。第一次学习，要给以强烈的刺激，不必进行繁琐详细的字形分析，要把字放在词语、短句、句子当中学习，学生记忆更牢固。要根据造字的方法（形声、指示、会意等），识记生字的音、形、义，鼓励学生自编儿歌、故事等适合自己的方法识记生字。要运用声音、图像等多媒体手段帮助学生识记生字；要创造条件帮助学生及时复习近段时间学习的生字（可引导学生通过游戏、阅读等巩固生字）；要引导学生辨析和记忆同音字、形近字；学过的字词要放在词语、句子、文段中巩固；要多做“防患于未然的事”，少做“亡羊补牢的事”；要培养学生主动识字的习惯，引导学生展示、交流学习（识字）成果，鼓励建立自主交流的机制。反思：在日常的教学中
10、，我们的老师总是不厌其烦地逐字分析其偏旁、结构、笔画、笔顺，然后让学生利用熟字加一加、减一减的方法来识记字形，能引导学生根据汉字的造字方法（形声、指示、会意等）去识记生字的音、形、义，或者鼓励学生自编儿歌、故事等适合自己的方法识记生字的老师有，但还不是很多。这首先是因为我们的缺乏对汉字的研究，对汉字造字文化知之甚少，故而无法引导学生根据汉字的造字方法去识记生字；其次是缺乏这方面的训练意识，故老是用老一套单一的方法去教学。此外，我们的老师也不注意创造条件帮助学生复习学过的生字，故而学生的生字回生率很高。同时，我们的老师也不注意引导学生自主识字，只重视教教科书上的生字，结果学生的识字量极为有限，这
11、大大限制了学生阅读能力的提高和思维的发展。有鉴于此，我们必须认真反思我们的识字教学，大力改进教学方法，提高识字教学的效率。在写字方面，崔老师提出了如下建议（要求）：要按照写字规律来教写字，加强书写指导：要引导学生注意每笔的占位、结构比例，各部件的穿、插、避、让；一次练习，书写不超过3个，要写得一个比一个好；要在每天的语文课中安排10分钟练写，做到天天练。另外，随着词汇量的增多，要求学生写词语，以帮助学生积累词汇。在这里，崔老师提出非常具体的写字教学要求，老师们只要按照这个要求落实好，学生就基本能写好字了。反思：一直以来，我们对写字教学重视程度不够，学生的书写不规范，错字多。我们应该给予写字教学
12、足够的重视了。因为写字也是一项意义重大的育人工程，它能锻炼学生的意志和培养学生的品格，它能培养学生认真负责的处事态度和专心细致工作作风，它能让学生感受美并创造美。而且，一手好字能让学生终身受益！正如崔老师所说“中国人要写好中国字！”（四）朗读训练重点：正确、流利崔老师指出，一年级要求有感情地朗读不合适，这并不符合低年级学生的学习心理。所以，一年级朗读训练的重点是正确、流利。而“正确朗读”则包含：读准字音（多音字、儿化、轻声等），不添字，不漏字，读出停顿，读出诗歌中的节拍、韵律。另外，崔老师提出一年级下学期学习默读，默读能简单提取信息。他指出我们低年级语文教学中现在存在问题是：重朗读，轻默读。他
13、向我们阐明了默读的许多好处。反思：这些年，我们许多一年级老师对朗读的要求都把握不准。教学课文时，总是让学生“读出感情”，学生读不出感情，老师就千方百计地启发、点拨，极力引导让学生读出“感情”。殊不知，我们这样已经是“超纲”了，真难为我们的孩子了。 （五）低年级阅读教学理解的重点是字、词、句，而不是整篇课文，教学生从文本中提取信息。会上，崔老师向我们明确了：低年级阅读教学理解的重点是字、词、句，而不是整篇课文。他指出，低年级阅读教学主要有以下几个要求：了解课文中少量的字、词、句的意思，渗透理解词、句的方法；积累语言：好词好句、常见句式、优秀诗文、精彩片段；学习借助图画阅读，学会读图，做到图文交互
14、使用；诵读诗歌，展开想象，体会意境，体验情感；读后能提出问题。他强调：理解课文内容不是（低年级阅读教学）的重点。反思：因为对低年级阅读教学的要求把握不准，结果我们的低年级老师教学课文时，竟也像中高年级那样条分缕析，逐段教学。这完全违背了低年级学生的认知规律，结果吃力不讨好，教学效果很差。许多学生学习了一、两年了，说、写一句话还是不通顺、没条理。（六）培养阅读兴趣，感受阅读乐趣崔老师指出，阅读教学能提高儿童的学习能力，能提高儿童的生活的幸福感，能提高儿童的思想精神。“最好的教育是教会学生阅读”，“成功的教育是培养学生的阅读兴趣”。他要求“要实现儿童阅读的课程化、常态化，把阅读纳入我们的课程里。” 要实现儿童阅读的课程化、常态化，把阅读纳入我们的课程里。阅读教学能提高儿童的学习能力，能提高儿童的生活的幸福感，阅读能提高儿童的思想精神。反思：对此，我是万分赞同。因为从古到今，从国外到国内，众多的研究实践已经证明，只有提早阅读、大量阅读，才能开发学生智力，提高学生的综合素养，并令学生终生受益。另外，一年级是培养学生阅读兴趣和习惯的关键期，一旦错过我们就要付出10倍、100倍的气力才能培养学生阅读兴趣和习惯。我期望我们的学校能够书声琅琅书香满园，我期望我们的孩子每天都能沉浸在
