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1、罗森塔尔效应给教师的启发提要：本文通过情绪理论解释罗森塔尔效应，提出了情绪的交互作用，并根据学生的心理发展特点，对如何构建和谐的师生关系提出了可行的建议。关键字：罗森塔尔效应、情绪、师生关系、期望、自我评价罗森塔尔效应，又叫皮格马利翁效应，是心理学上一个著名的实验得出的结论，也叫期待效应。一、 罗塔森尔效应美国著名的心理学家罗森塔尔和他的助手来到一个小学，说来进行一项“未来发展趋势测验”，向校长要了一份全校学生的名单，然后每班挑出三个，共18个学生，对校长说，这些学生就是最有发展前途的学生。8个月后，他再回到学生时，这些学生在各方面都进步巨大，表现非常优秀。跟踪调查，这些学生成年后都在自己的工
2、作领域取得了巨大的成就。其实这18个学生是他随机挑选出来的。这是一个“权威性谎言”。二、 心理学的解释每个人都希望得到别人的鼓励，每个人要想取得成功，都需要自信、自尊。而这些在实验中，都满足了。1、 期待、鼓励的作用因为罗森塔尔是全国有名的心理学家，就是一个权威。他说的话，教师就非常相信。老师们就认为那18个学生是最有发展前途的。在与学生的互动中，是发自内心的进行鼓励，从眼神、言语、行为各个方面，学生可以感受到教师的鼓励、关爱。2、 情绪的交互作用这其实就是一个情绪的交互作用。当你很喜欢一个学生的时候，你看学生的眼神是友好的、赞许的、鼓励的、关爱的，你的肢体语言也是发射这样的信息，你的语言也会
3、如此.学生可以接受到你友好的信息，进而就会表现的如你所愿，或者说会越来越可爱，学生也会比较的尊重你，向你也发射这样的信息。你就会继续发射这种友好的信息，于是就形成了良性循环。其实人与人之间就是这样交往的。打个比方，你表现出来的情绪，其实就是向周围发射的一种电磁波，一种能量。其实情绪就是一种能量。当你对学生发射的厌恶、鄙视、歧视、愤怒的电磁波时，学生就会准确的接受到，于是学生就会有一种挫败感、受侮辱的感觉，有的学生没有反抗，很自卑；有的就会故意和老师捣乱，与老师作对。其实，一种是选择了退缩，一种是把老师发射了的电磁波又反射了回去。这里还有一个信号强度的问题。例如，都是友好的信号，一种很微弱，一种
4、很强。就是说同样是友好的，中间还有差别的。3、学生感受情绪的本能学生都有一种本能，可以觉察到教师对自己的关爱是不是真心的。你如果仔细观察儿童的话，也可以看到。有的父母表面上天天说爱自己的孩子，其实厌烦极了。有的父母表面上很严厉，但孩子却可以感受到父母的爱意。问题的关键在哪里，孩子有一种本能。我们大人经常是心里想的和嘴里说的不一致教师也是如此。如果你是发自内心的关爱学生，学生就可以感受到你的爱意；如果你只是敷衍学生，假装很关心学生，其实内心压抑了许多的负性情绪，那么学生是可以看出教师是不是真心的。4、自尊、自信自尊自信是一种成功的重要条件。自尊的两个因素是觉得自己可爱，觉得自己有能力。在罗森塔尔
5、实验中，因为罗森塔尔说这些学生是最有潜力的，他是权威，教师就深信不疑。于是就发射了友好的、赞许的、鼓励的、关爱的电磁波，并且是发自内心的，学生就可以接受到，并且信号强度很大。这些学生就会觉得自己很可爱，因为他们接受到的全是正向的电磁波。他们就会越来越好。他们在许多方面都表现的很优秀，于是他们也觉得自己很有能力。5、学生的自我评价学生心理发展的一个特点就是逐渐有了自我意识。就是对自己有了评价。在学生自我评价的发展过程中，教师的评价和同伴的评价都对学生的自我评价产生重要的影响。在与学生的交往中，如果我们不加注意的话，言谈之中就会对学生做出错误的评价，进行影响学生的心理发育。当然，对学生进行正向的评
6、价是可以的。做为教师，我们要注意不要给学生贴标签！其实这里涉及一个如何对学生进行评价的问题！正向的评价也有技巧的。大家区分一下这几种表达：“你钢琴弹的真棒！”“我听了你今天弹的钢琴，感到内心很平静，也很温暖！”“你今天弹的有进步了，比上次熟练了。”第一种是很笼统的，并且是贴标签，不过是正向的；第二种表达了自己的感受；第三种就是评价的具体。按心理学上，第二种对学生的激励作用最大！再看一组：“你真是没有脸面了，又违纪了。”“你今天又违纪了，我因为你的表现而感到难过。”第一种就是冷冷的批评，没有什么人情味；第二种相对来说就容易让学生接受！ 其实有一本书说了，还有杀伤力更大的语言。作为教师，我们应该慎
7、用的。因为那种杀伤力就是很大，只不过有的短时间不能表现出来，在学生的心里会产生巨大的阴影。6、心理暗示罗森塔尔效应，里面也有心理暗示的原因。那18个学生接受的就是一种积极的心理暗示！当你心情好的时候，你就会暗示自己，自己的好运气来了，结果就是这样，好事情就接连不断的发生；而当心情不好的时候，你也在暗示自己，糟糕的事情就会接二连三的来。其实，当你情绪好的时候，你的体内发出的是一种可以让你的身体处于良好状态的化学物质。这样你的身体，各种的功能就处于良好的状态，工作起来就有效率，人际关系就会很融洽反之，当你情绪不好的时候，你的体内发出的一种对你身体不太好的化学物质。三、 和谐的师生关系如何建立 1、
8、教师应该放下自己的权威在师生关系中，一般来说，学生都是处于弱势的。当然媒体报道的，有的是特例。如果你就从内心里赞同学生是可以肆意的侮辱的，那么你的师生关系一定不会好的。如果你认为学生本性就是恶的，那师生关系也一定很差。儒家认为的人性向善，是很值得我们深思的。我深深的赞同。每个学生内心深处都是希望自己表现很优秀的。之所以出现令我们头痛的“刺头”学生，原因是很复杂的。家庭方面有责任，学校有责任，教师有责任，社会也有责任。在网上很流行的“坏学生是如何炼成的”很好的说明了这个问题。心理学家曾奇峰曾经说了这样的例子：曾奇峰去一个少年管教所给那里的警察上课，那里的警察下来对曾奇峰说，这些孩子全是坏孩子，骨
9、子里就是坏的，应该一直把他们管在这里，因为一出去，他们就又犯罪了。曾奇峰对这些警察说，你们这些警察就是被这些少年犯教坏的。一方面你们从内心深处就认定这些孩子本性就是坏的，于是对待他们态度就恶劣，眼神、肢体语言、语言、行为就处处发射这样的电磁波，并且强度很大。这些孩子本身就觉得这个社会处处没有温暖，到处碰壁，就是处于社会的边缘。于是就更加的反叛，就出现了恶性循环。而这些孩子也让这些警察犯了一个错误，对人性理解的一个错误。曾奇峰说，教育上，教师与“刺头”学生之间的互动和这个完全一样。有许多教师在和“刺头”学生做针锋相对的斗争，教师本身就被这些学生教坏了，当然也苦了这些孩子。这里其实，就是罗森塔尔效
10、应的反面。2、教师应该觉察自己在成长过程形成的一些制约许多教师在遇到一些突发事件的时候，感到束手无策，其实就是自己再成长过程中形成的一种行为模式。一般是当时这个老师年龄很小，发生了类似的事情，感到很焦虑，或是很恐惧，很无助。比如，很小的时候，你经历了一次很激烈的冲突，父母在打架，或是其他你亲近的人之间发生冲突，或是你和同伴发生冲突，然后你当时很小，力量很小。以后，在这个教师的生命历程里，每次遇到这样类似的场景，就会感到感到很焦虑，或是很恐惧，或很无助。这样的老师，并不一定认为学生本性是坏的。不过，自己没有能力处理这样的突发事件，特别是学生的违纪事件。其实教师可以这样练习觉察。就是每次学生违纪的
11、时候，第一步，自己先想想自己的第一感觉是什么；第二步，自己是怎么想的；第三步，看自己的情绪是什么；第四步，看自己为什么会这样想，深层的心理需求是什么；第五步，背后自己的价值观是什么？举个例子，你的感觉可能是糟糕极了，很不舒服，觉得胸口憋闷，学生又在违纪；你是这样想的，自己只有狠狠的制服学生，自己才有面子；你的情绪是很愤怒、很焦虑；你深层的心理需求是自己很需要别人的尊重；你的价值观是处处得到尊重很重要，这样自己才过的有尊严。如果你可以达到这样的觉察，你就会不再那么难受、那么焦虑、那么愤怒。然后你再去一一在检查自己的那个环节出现了问题。3、修身儒家的许多力理论,也许你现在看起来还不太赞成，不过我深信不疑。儒家提出要修身。我们教师在知识方面比一般人就是知道的多。不过修身是实践层面的事情。孔子评价颜回，说颜回最好学，因为颜回可以做到“不迁怒，不贰过。”这两点是都是实践层面的。作为现代人，能够做到这两点的有几个呢。儒家提出的慎独，而已值得我们深思。关于儒家修身的理论，这里不多说。我想说的是，师生关系要想搞好，是需要教师提升自己的人格修养的。修养、境界、眼界，是靠修炼才可以提升的。
