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1、如何让学生在课堂上自主地学好数学【摘要】数学课的优化是数学老师自身改革教育观念锐意创新的结果，教师的激情、故事能引发学生积极主动地学习数学，使“疑者无疑”。作为数学教师把宽容、微笑带进课堂，为学生营造一种民主、自由、和谐的学习氛围。有了较好的学习环境，学生的思维能力才能得到更充分的发挥，才能发挥自己在课堂上的主体作用，这样，课堂教学活动就能顺利的进行。关键词 兴趣 启发 质疑二十一世纪，人类将进入一个崭新的时代知识经济时代，新的时代呼唤高素质人才。作为数学基础教育工作者，一定要从自身做起，更新教育观念，大胆改革，锐新创新。把宽容、微笑带进课堂，为学生营造一种民主、自由、和谐的学习氛围。有了较好
2、的学习环境，学生的思维能力才能得到更充分的发挥，才能发挥自己在课堂上的主体作用，这样，课堂教学活动就能顺利的进行。下面谈谈我在课堂教学中调动学生自主学习的一些做法：一、 创设轻松愉快的学习环境教学的过程离不开学生的参与，而学生的参与往往不是自发的。数学教师和其他的教师一样，要充分利用生活实例、趣闻事、寓言故事或奇思妙想为学生创造一个有利于学生学习知识、发现知识的气氛；教师的备课、讲课和辅导要为学生创造出一种置身于数学问题或社会实践之中的意境，让学生感受到数学就在我们身边而不是抽象的符号和四班的公式定理；要让学生喜欢数学并在学习的过程中找到乐趣和动力。如讲视图时。不妨面向学生发问：1、谁能把我手
3、中的这几个小正方形摆成黑板上所画视图形状？2、看看谁还能摆成另外一种形状？学生往往在这意想不到之中迸发出揭开知识奥秘的浓厚兴趣。其实学生不是不想学好，也不是是没努力，兴趣才是最好的老师。把课堂设计成讲故事、做游戏，让每一位同学都已饱满的热情，荡起探索科学的双桨在知识的海洋中尽情遨游，这应是新形势下每一位教师追求的教学境界。让数学贴近生活，让学生有意识或无意识地学习数学，不知不觉中有长进。课堂上只有驾驶向学生灌输，学生始终处于消极、被动的学习地位，没有什么轻松、愉快可言。因此 也就无兴趣可言。即使那些能认真学习的学生，也无非把自己当作知识的记忆机器，为了分数不得已为之。但就多数学生而言，由于不感
4、兴趣也就逐渐放弃了数学的学习，从而导致“两极分化”的现象，教学质量自然不佳了。课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，这就决定了教师的责任在于为学生创设轻松、愉快的学习环境。为此，笔者认为平时课堂教学除了全身心投入外，还需洋溢出教者的热情，仪态洒脱，精神饱满，表情轻松愉快，目光亲切、和蔼，这样就能让学生本来较为紧张的心情得以舒缓，这无疑不是轻松愉快的气氛的开端。课前也可以根据教学的内容，用学生能听懂和大致听懂的幽默笑话或一则谚语等来活跃气氛，激发学生兴趣做教学前的预热活动。有一则谚语说：“良好的开端，就是成功的一半。既然有了良好的开端，接下来就是如何把它引入深入。根据教学内容来设置悬念，
5、吸引学生；也可以提出发人深思的问题来抓住学生；同时也可以从直观的教具和演示开始，有了这样的情景，学生印象就深刻，声形意有机的结合，学起来就有趣，掌握就准确。因此，教学上应多精讲，把陈述形式变为提问形式，让学生有大量参与时间，做到学中用，用中学，这样学生才感兴趣，这样的教学才体现了学生的主体地位和教师的主导作用。与此同时，教学过程也要因材施教，注意不同水平，不同层次的问题和语言材料，要由不同的水平，不同层次的学生来实践。在学生答正确的情况下，连声讲“你太棒了”，“你真行”等赞语，多给予鼓励，满足了学生的“成功欲”。这样，每个学生都可以品尝成功的喜悦和成就感，从而情绪大振，热情倍增。但一旦回答出了
6、差错，亦不埋怨训斥责怪，而是及时帮助其认识和纠正过来，并尽量挖掘其正确可取之处，保护学生的积极性不受挫折，将这种良好的课堂氛围不断延续下去。一堂课就是一个完整的艺术品，它不仅要有一个好的开端和发展，更要有一个完好的结尾。所以，根据不同情况，一堂课在结束之前，应给学生设置一个新的“悬念”，让其思考，使学生始终保持轻松愉快，兴趣盎然的状态，使者轻松愉快的学习环境成为一盏永不熄灭的长明灯。二、适时适度启发点拨什么是点拨？我认为，所谓点拨，就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍与心理障碍，用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，以达到掌握知识并发展
7、能力的目的。所谓“点”，就是点要害，抓重点；所谓“拨”，就是拨疑难，排障碍，为学生拨开学习上的迷雾，使学生看到希望、光明和前途。点拨的关键是符合学生的需要，在于及时。对学生来说，犹如雪中送炭。这样才能收到十分满意的教学效果。这种点拨，是根据学生在学习过程中的心理特点及其活动规律，适应培养能力、发展智力的实际需要，因势利导，启发思维，排除疑难，教给方法，发展能力。这是运用启发是引导学生自学的一种方法。我们知道，启发式是同注入是相对立的。在教育学上，启发不只是一种教学方式，更重要的时一条教学原则，是一种教学指导思想。贯彻启发式的原则，可以运用各种教学方法，点拨法就是其中一种。实行启发式的目的，主要
8、在于调动学生学习的主动性，启发学生独立思考，发展学生的智力和能力，引导学生动脑、动口、动手，进行创造性的学习，并在学习上掌握学习方法，懂得如何去学习。运用点拨法，同样是为了做到这一点，孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”(论语述而)这里所说的“启”与“发”和“举一反三”，实际上就是一种点拨。叶圣陶同志说：“教师之教，不在于全盘讲授，而在于相机诱导。”所谓“相机诱导”，也就是适时点拨。因此，启发式与点拨式既有联系又有区别，点拨法正式贯彻启发式的一种较好的教学方法，在中学数学教学中更是如此。把整个教学过程比做一台戏，学生是演员，教师是导演，在教学过程中教师要大胆地让学生唱
9、主角，教师要心甘情愿地做好幕后的导演，为学生做好服务工作。在课堂教学中，必须摆脱应试教育的束缚，坚持启发诱导，民主教学，反对满堂灌。教师讲课离不开讲解，但讲解要富于启发性，要引导学生去发现问题，积极解决问题。教师要时刻提醒自己“学生才是学习的主人”，切不可在眉飞色舞的讲解中得意忘形，手舞足蹈的表演亦要适可而止。教学的成效，不带取决于教师对教材居高临下的认识水平，而且取决于教师把教材、教案这些静态知识转化为动态信息传递给学生的启导水平。讲解旨在为学生指导正确的思考方向，启动学生自身的学习内驱力，发挥学生自己的主观能动性。教师的讲解不在多，而在于适时、适度、适当。一个精确而适时的设问可以使学生脑海
10、中掀起轩然大波，一个巧妙地点拨可以使学生从百思不得其解中恍然大悟。所以教师的启导须待之以时机，真所谓“不愤不启，不悱不发”，数学教师，要把握课堂方向，要让学生在活跃的气氛中不忘探索科学的真谛，在阵阵欢笑中不忘概念的准确严密，在深深地沉思或繁杂的运算中不忘总结学习的方法和规律。教师不要做学生的保姆，要放心大胆地让学生去奋斗、去探索；教师最好是在学生筋疲力尽之时雪中送炭，在春风得意之际锦上添花。三、让学生在问题情景中自主释疑在教学的过程中，“教师要善于激发学生质疑问难，促进学、思、疑、问、悟的结合，并注意循环往复，不断提高”。但是，目前的课堂教学中许多教师还是串讲串问，牵着学生走，没有留给学生积极
11、思维的空间。我在预习时要求学生发现问题，提出问题，在讲读过程中仍不断启发和鼓励学生大胆质疑，积极探索，发挥小组协作精神，组织学生自己讨论问题，自己解决问题，质疑是手段，释疑才是目的。有了“疑难”就是要想法设法解决。如何解决问题？1、带着问题来：“有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生发现问题、提出的问题如果是必须解决的。如果是学生质疑置之不理，将压抑学生的积极性，适宜的方法不妥，也将影响质疑问难的作用。面对学生的质疑，教师不要急于回答，更不能轻易否定，如果把问题交给学生去讨论，老师起组织作用，得出正确结论必然会产生更深刻的效果，比如：有的学生问：“为什么长方形、梯形、正方形、平行四边形的面积都
12、可以用三角形的面积公式进行计算？而圆不可以呢？”教师就引导学生通过实践进行探索，结果发现，不仅长方形、梯形、正方形、平行四边形的面积都可以用三角形的面积公式进行计算，而且圆经过无线分割成三角形也是可以的，但很难，可以收到意想不到的效果。2、带着问题走。也就是说，不仅为解决问题而解决问题，由此产生的联想，有何收获，以后再遇到同类问题的方法。在教学过程中，我还注重建立民主、平等的师生关系，创设轻松、和谐的教学环境，对学生提出富有思考性的问题，要因势利导，发展学生的思维能力。这样既激发了学生质疑问难的热情，又发展了学生的思维能力。“学贵有疑”，在每个教学环节中，教师都要善于引导，善于激发学生思维的热情，善于保护学生提问的积极性，从而实现“无疑生疑释疑质疑生疑”的良性循环。总之教学要解放思想，更新观念，大胆改革，锐意创新，充分调动学生的主动性，充分发挥学生的自主学习能力，使学生在轻松、愉悦的氛围中最大限度的掌握所学习到的知识，对学生的疑问，要通过有效控制引导学生做到“难”才问，同时不要使学生质疑问流于形式走过场，培养学生自主学习的能力，数学课堂教学就会取得事半功倍的效果。顶管位置主要位于粉质粘土层，地下水位以下。开挖竖井过程中如出现异常地质情况，及时与设计单位联系，进行协商处理。施工前应与铁路供电段、电务段、通信段联系，首先探明铁路两侧施工范围内各种管线位置、埋深、并进行监护和防护。
