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1、浅谈荣誉护照式评价兰西五小 王艳敏为更好的完成新课程改革工作，更好激励学生养成积极向上的生活态度、勤奋的刻苦学习的习惯、知书达理的个人素养，使学生评价工作能力、科学的反应学生的道德品质、公民素养、学习能力、交流合作能力，让学生评价真正能够发挥激励和促进学生的作用，我校对学生的评价采用了荣誉护照式评价。在工作中，我深感学生荣誉护照式评价的适用，对学生发展的优点。现总结如下：一、评价标准的具体化 小学阶段是培养学生养成良好行为习惯的重要时期，在荣誉护照评价中我们将学生的个人表现分为“道德品质”与“学习能力”两方面，根据学生涉及领域又分为“尊敬师长”、“勤奋进取”、“学习兴趣”等若干要素，突出了评价
2、的阶段性和基础性，如：“正直守信”，可将其具体描述为：不说谎话，有错就改；认真完成作业，不抄袭其他同学的作业；不随便拿别人的东西，借东西及时归还。尽量让评价指标显性化，根据这些指标对学生进行逐项评定，在学生表现突出时用适时的奖励奖章给予肯定，就能避免评价的空洞和流于形式，引领教师全面关注学生日常发展状态，引导学生自觉地将评价与日常行为表现联系起来。二、评价内容的性化荣誉护照式评价的建立使评价指标明朗化了。由于不同年段的学生会有不同程度的发展要求，即使是相同年龄段的每个学生在相同领域发展依然存在水平差异，荣誉护照式评价实施过程中既注重对学生的统一要求，达到基础教育培养目标，还关注学生年龄段的差异
3、和同年龄段内不同学生的个体差异，为学生有个性、有特色的发展预留一定空间。我在具体实施中还特别重视每个学生在本人已有水平上的发展，兼顾不同学生有着不同的发展起点，注重引导学生拟定出自己的发展目标，即使是同一条内容，也允许不同的学生有不同的水平要求，以促进学生在原有的基础上实实在在发展。如（作业完成）：这一评价标准，有的同学作业完成了，就可以奖励奖章，而有的同学目标是“学会自我检查、争取连续三次全对”才可获得奖章。在我讲沙漠里的船一课时，我让同学们比赛朗读时，当我叫我班孙微红同学时，她缓慢地站起来，并低着头不读。我这是突然明白了这个孩子平时说话吐字不清，现在是不敢读呀。可是这时我如果让她坐下，我想
4、她一定会认为老师也认定她读不好，那么她以后还会再敢读了吗？想到这里，我对同学们说：“同学们，孙微红同学需要我们的帮助呀！同学们顿时掌声响起。我又说：“孙微红，大声读出来，老师、同学们都相信你！”在大家的鼓励下，孙微红同学开口读了起来，虽然有时读的字我们听的不是很清楚，但是她读的很流利，没有错字，没有重复。读完以后，同学们暴发雷鸣般的掌声。这时同学们异口同声的说：“老师奖励她一个奖章”我高兴的说：“好”！我奖励她一个奖章。孙微红红着脸坐下了，过一会，在我继续讲读课文时，我发现孙微红同学的手举得高高的。通过这件小事，我明白了一枚奖章的作用。总之，承认学生在发展过程中的个性差异，允许其以不同的发展速
5、度，充分关注学生在评价中的最近发展需求和发展的现实条件，才能帮助学生认识自我、建立自信、逐步提高。三、评价实施的动态化荣誉护照式评价不再只是期末时的一个环节，它贯穿于学生整个发展过程，记录学生平日点滴的成绩，定期给学生进行回顾与反思的空间，时刻激励学生自省、自律，避免学生只着眼阶段达标的短期效应现象，更立足于学生的长足发展。 四、评价方式的生动化学生是评价的主体。荣誉护照评价充分考虑了学生的年龄特点和心理需求，采取学生熟悉的、活泼的、喜闻乐见的评价形式，如“奖章”、“奖状”、“荣誉卡”、“成功奖牌”这些阶梯式的评价形式，充分地调动学生参与评价的积极性和主动性，增强评价的效果。一枚枚奖章，一张张
6、奖状，成为同学们成长的见证，使学生获得了成功的喜悦。五、评价主体的多元化荣誉护照式评价，班主任不在拥有唯一的评判权，学生本人、家长、班主任、学科教师等都应该成为整个评价中的多元主体，改变过去学生被动接受班主任评判的状况，发挥了学生在评价中的主体作用，让学生在评价中发挥更积极的作用，荣誉护照式评价是教师、学生和家长多方共同参与的交互活动。根据不同的评价指标，不同的主体可以拥有各自的评价权。如“外语风采”英语老师就成为评价主体了，而“家长评价”一栏中，家长为评价主体。 六 、评价结果的意义化荣誉护照式评价结果不仅仅是给家长看、给学生看的一个等级和话语，它和学生后阶段的发展结合起来，成为学生下一个阶段的目标或发展起点；我班级的荣誉护照式评价和学校的各项学生表彰制度挂起钩来，不论是评“三好”，还是评比学校命名的各项荣誉，都以荣誉护照评价的结果为最直接、最有效的依据。这样学生才会自觉地将自己的日常行为和荣誉护照的评价联系起来，从而提升自己成长的自觉性，同时也能避免学校最终评价结果与学生现实发展状态之间产生的冲突。荣誉护照式评价是我校学生评价的新形式，它需要我们在实践中去不断摸索、反思和改进，愿我们的荣誉护照式评价能成为学生健康成长的不竭动力。
