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1、百 度 互 联 网 教 案 评 选6.燕子专列 当阳市干溪中小学 徐泽琴一、教学内容燕子专列是人民教育出版社小学语文三年级下册第二单元的一篇精读课文。在三年级下册语文书的第22页到24页。二、教材简析燕子专列采用倒叙的方式讲述了瑞士人们和燕子有关的一个感人的故事。有一个春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止。这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的专列将这些燕子送到温暖的地方。文章采用倒叙的方法，先写人们给乘坐专列的燕子送行；然后描述事情发生的经过，还介绍小姑娘贝蒂救助冻僵的燕子不怕寒
2、冷；最后再回到开头送行的一幕，首尾呼应。三、设计意图目的是引导三年级学生自读自悟，让三年级学生在充分朗读，默读的基础上体会关键词句的含义和表情达意的作用，领会瑞士人们为救护燕子所表现出来博大的爱心，文章所蕴涵的道理，增强爱护动物、保护环境的意识。四、教学目标1.会认11个生字，会写14个生字，正确读写专列、欧洲、瑞士、舒适、空调、列车、启程、聚降、饥寒交迫、救护、友情等词语，会背自己喜欢的句子。2.有感情的朗读课文，了解课文的主要内容。3.体会恶劣的气候、环境与人们的奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。4.感受贯穿全文的爱心，增强保护环境爱护鸟类的意识。五、教学重点引导学生通过对课文的整体把
3、握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。六、教学难点让学生领会描写恶劣气候和环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。七、教学准备1.准备相关的图片和投影片。2.搜集有关瑞士的资料。3.搜集相关的人类保护鸟类的资料。八、教学过程（安排2个课时）第一课时具体目标：1.写全本课的生字、新词，理解不懂的词语。2.初读课文，理清文章的叙述顺序，感受燕子面临的处境。教学准备：生字、词卡片或者投影。练习题的设计教学过程：（1） 解题导入板书课文题目，依据题目质疑：看到课文题目，你会产生哪些疑问？（“专列”是什么意思？什么人为燕子开专列？为什么为燕子开专列？）有谁能知道这
4、些疑问？（专列就是专门的列车。燕子专列就是专门为燕子而开的列车。）还有一些疑问，我们深入学习时逐个逐个解答。（2） 自学自悟出示自学提示1.读课文，圈出生字和词语，读准字音。2.通过查字典和联系上下文理解词语。3.课文主要讲了一件什么事？4.分组讨论，课文的叙述顺序与我们平常写事的作文有什么不同？（3） 交流自学情况1.指名分自然段读课文。2.认读生字、新词、纠正读音。 士 适 空 程 特 降 劳 府 护 着 着3.你理解哪些词语？启程：出发上路。气温骤降：用来形容气温突然下降。长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡。4.课文讲了一件什么事？（有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止。这时，从南方飞回北
5、方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的专列将这些燕子送到温暖的地方。）5.文章先写了什么，然后写了什么，最后写了什么。（文章采用倒叙的方法，先写人们给乘坐专列的燕子送行；然后描述事情发生的经过，还介绍小姑娘贝蒂救助冻僵的燕子不怕寒冷；最后再回到开头送行的一幕，首尾呼应。） （4） 识记生字，指导书写 1.归类观察，发现特点。左右结构：欧 洲 瑞 舒 殊 骤 涉 政半包围结构：启 疲 载独体字：士2.重点指导。舒：右边是“予”，不是“矛”。涉：右边是“步”不是多写一点。骤：右边笔画是14画，不要少写
6、一撇。3.齐读，小组读，自由认读词语。四，板书设计6.燕子专列欧洲 瑞士 舒适 空调 启程特殊 骤降 疲劳 政府 救护 舒 涉 载 骤饥饿交迫 长途 温暖 致谢五、课堂练习设计1.看拼音，读写词语。u zhu ru sh shsh kng tio( ) ( ) ( ) ( )q chng t sh zhu jing p lo( ) ( ) ( ) ( )zhng f ji h chng t ch xing( ) ( ) ( ) ( )2.比一比，再组词。户（ ） 殊（ ） 步（ ） 皮（ ） 救（ ）启（ ） 珠（ ） 涉（ ） 疲（ ） 球（ ）3.阅读片段，回答问题。有一年冬天，列宁到郊外
7、养病。他每天到公园散步。公园里有一棵高大的白桦树，树上有三只灰雀：两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。它们在枝头欢蹦乱跳地唱歌，非常惹人喜爱。列宁每次来到白桦树下，都要停下来，仰望这三只快乐的灰雀，还经常给它们带来面包渣和谷粒。（1）文中描写灰雀颜色的词有_（2）找出表现列宁非常喜欢灰雀的句子，抄下来。 _（3） 文中有哪些表示数目的词语，抄写下来。 _第二课时一 、教学目标1.理解重点词句，感受课文所表达的感情。2.有感情地朗读课文。二 、教具准备重点词句投影三、教学过程（1） 导入上节课，我们初步了解了一个关于燕子的故事，你的感受是什么？（瑞士这个国家的人很好，那些燕子真幸运。）这节课，我
8、们将深入学习课文，进一步感受这个动人的故事。（2） 细读课文，体会感情1.默读课文，思考：课文表达了怎样的感情？你是从哪些词语体会到的？2.分小组讨论。3.集体交流。（1） 题目为什么有反映出人们对燕子的关爱？（作为动物的燕子都坐上了专列。作为一个国家政府，能够下这样的命令来关心一群遇难的燕子，的确难能可贵，很了不起。）（2） 当地的人们十分关爱这些燕子的安危。出示两个句子，对比读一读，有什么不同。听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。听到消息后，居民们走出家门，寻找冻僵的燕子。（“纷纷”指的是参与拯救燕子的人多，“四处”指
9、寻找燕子的范围广范，这两个词又反映了人们保护动物的博大爱心，为拯救燕子所付出的辛苦劳动;冒着、顶着、踏着这三个词，体现了气候，环境的恶劣以及人们无所畏惧的高尚品质。） 练习朗读，体会人们的爱心。（3） 在这些普通居民中，有一个叫贝蒂的孩子，她和大人们一道寻找救护着燕子。出示句子投影：一天下来，也一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，_,但她一步也不在乎。小姑娘为救护小燕子还遇到哪些困难，你能想象得到吗？（又冷又饿；嘴唇冻得发紫；双脚冻得生疼）但这个词说明了什么？（前半句描写了贝蒂的脸和手受冻的样子，但”是一个转折，表明了尽管冻得厉害，但贝蒂却没在意，突出了贝蒂为拯救受伤的燕子而
10、忘我的精神境界。）（3） 有感情地朗读课文多么感人的一幕哇！在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个？人们帮助燕子也好，求助燕子也好，都是源于一种最朴素，最真挚的感情，那就是爱！我们要怎样读才能体会这种爱呢？1. 读第三自然段，感受居民纷纷走出家门，不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的过程。2. 读第四自然段，体会小姑娘贝蒂不怕危险不怕寒冷寻找燕子的精神。险：覆盖着皑皑白雪的山间岩缝；救助燕子多：一个人就救护了十几只；丝毫不想自己：她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。3. 看图，引导想象，丰富课文内容。小贝蒂在哪儿发现了燕子？她是怎样做的，会说什么？（在一棵松树下，贝蒂发现了一只冻
11、僵的燕子。她不顾寒冷用手扒开燕子周围的积雪，连忙把它捧到嘴边，呵气来温暖燕子僵硬的身体，口中还不停地念叨着：“醒醒啊-醒醒啊-”）（4） 总结全文，延伸情感列车载着获救的小燕子，也载着人们对燕子的关爱之情，驶向温暖的远方。你读了这个故事，想对贝蒂说什么呢？请用几句话写下来吧！（我们替小燕子谢谢你贝蒂；贝蒂你真是个善良的孩子；贝蒂，世界因你而美好幸福。这样的故事还有很多。希望每一位同学都能像故事中的人们那样爱护动物，保护环境。）四 板书设计6.燕子专列 政府：专列 爱 人们：纷纷、冒着、顶着、踏着、四处 贝蒂：一个人 十几只 脸通红、手僵硬、但不在乎 五 课堂作业设计1. 按课文内容填空。（1） 听到消息后，居民们_走出家门，_料峭的春寒，_满天飞舞的大雪， _冻得坚硬的山路，_寻找冻僵的燕子。（2） 一天下来，她_就救护了_燕子。她的_冻得通红，_冻得僵硬，但她一点_。2. 照样子，写一写。例：她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。_ ，但我们仍然要坚持早锻炼。_ ，但_ 。 当阳市干溪中小学2011-3-5 徐泽琴设计 顶管位置主要位于粉质粘土层，地下水位以下。开挖竖井过程中如出现异常地质情况，及时与设计单位联系，进行协商处理。施工前应与铁路供电段、电务段、通信段联系，首先探明铁路两侧施工范围内各种管线位置、埋深、并进行监护和防护。
