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1、学生深度学习能力培养的研究课题中期评估报告2011年5月，我校向无锡市教育学会申报了学生深度学习能力培养的研究课题，同年10月通过了审批，正式立项。2012年5月，通过专家组开题论证，课题组再次修改课题实施方案，全面启动了课题的研究工作。近两年的课题研究实践，为我校学生进行深度学习创造了良好的教学氛围，学生深度学习能力的培养也取得了预期成效。现将本课题的研究实施情况汇报如下：一、课题研究的背景从“十五”课题发展性教师校本培训的实践与研究开始，我校以培养教师能力作为课题的研究的主要内容，“十一五”期间，为了促进学生的自主学习、切实提高课堂教学效益，学校开展了提高教师课堂教学过程管理能力的研究这一
2、市级课题研究工作。同时，结合区教育局打造“三品课堂”的工作要求，在各学科组认真研究积极实践的基础上，形成了以“引动多馈”为主要特征的课堂教学模式，教师对课堂的领导能力、学生的课堂学习效率都得到了有效提升，学校教学质量也呈现出逐步向上的良好态势。但是，对照新课改的核心理念与根本要求，仔细审察学校目前现行的课堂模式与教学行为之内涵，我们发现，知识体系还是牢牢把握着教学主干，学生大量的学习活动仍旧是被动性的要求或接受性的任务，缺少主动性追问的热情及其释放空间，缺少批判性思考的深度，因此，缺少真正意义上的关于“联系、融入、生成与迁移”的能力养成与课堂实践。“促进学生自身的本质的发展”，还没有真正走入教
3、师的教学视野与行为实践。因此，进入“十二五”，面对“促进人的发展”这一根本命题，面对“提高教育质量”这一核心任务，我们基于“十一五”课题的研究成果，针对现实中存在的客观问题，本着“向教育本质的回归”与“向学生立场的回归”，在认真调研与深入思考的基础上，决定引进深度学习的思想与理论，提出“促进学生深度学习能力”的研究设想。我们力图以此为抓手，通过立足课改深水区内的积极探索，帮助教师进一步深化课改理念，深刻转变行为实践，围绕“以学定教”，铸就校本三品课堂特色，从而实现低负高效与教学质量的可持续提升。同时，结合“厚德载人”、“厚德育人”与“厚德成人”的学校文化传统，关注学生的人格培养与生命成长，着力
4、营造“深度和谐、积极向上”的校园文化心理场，以激发学生潜质，培育学生个性，师生共享发现，推动学校教育走向宽广。二、课题研究的进程学生深度学习能力培养的研究属于探索性的实践研究。我们从学校实际出发，从存在的问题出发，站在学生学习的角度，遵循学生身心发展的规律，营造优质化的问题情境，加强学习的实践体验，构建学生个性化的学习方式，将课题研究与师生的日常教学活动紧密结合，设计并实践基于学生深度学习能力培养的策略和途径，引导学生走上深度学习的道路，培养深度学习的能力。1、学习内化，理解课题内核课题研究需要教师敏锐的洞察能力和深厚的研究功力，还需要教师丰厚的知识底蕴。研究中，我们组织教师学习了理解教育积极
5、心理学和学校自主编印的学生深度学习能力培养的研究文献综述等课题相关的理论，让教师了解目前国内外有关深度学习的研究现状、成果和学校学生深度学习能力研究的动态与策略。为了解决教师课题研究中的理论困惑，拓宽教师研究的视野，学校邀请专家进行关于深度学习与新课标理念的理论培训；也利用教研组长会议进行了开放式研讨，利用每周例会组织了系列校本培训。让教师在学习交流中内化相关理论知识，对学生深度学习能力培养的研究内涵有了较为清晰的认识：“深度学习”是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并把它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系、并能将已有的知识迁移到新的情景中去，作出决策和
6、解决问题的学习。深度学了学习者的主动性学习、批判性学习。它要求学习者理解学习内容的完整含义，包括内容之间的联系以及与其它主题概念之间的联系；它鼓励学习者积极地探索、反思和创造，而不是反复的记忆。学生深度学习能力的培养是指这样的一系列教育教学过程：教师基于深度学习能力的内在特质，通过课堂建设，通过打造“回归学生本位”的学习方式，让学生积极参与学习活动，引导学生把知识学习与经验的拓展、思维的发展、情感价值的构建、运用知识解决问题的能力等要素整合起来，让学生经历丰富又有意义的学习过程，从而促进学生积极主动地学习。2、现实诊断，探寻问题症结。我校基于学生深度学习能力培养的研究的建构研究，坚持立足学校实
7、际，坚持从问题出发。我们直面学校教育教学现状，考察师生的教学状态和学习方式，调查师生教学习惯、课堂教学和课堂生活，采访师生内心的真实感受，围绕“深度学习”这一核心概念，我们考察了师生的课堂状态和思维方式，进行问题分析与原因诊断，揭示了学校师生教育教学中依然存在的不和谐现象。为了使课题研究更具针对性、实效性，我们引导教师从分析学生身心规律入手，梳理、剖析学生在教育教学中存在的不良行为习惯，探寻研究问题症结。学校课题组分学校教师群体、学生群体和师生群体三个维度设计了教育教学调查问卷，通过科学而理性的分析，完成了详实的课题调查报告。我们发现学生学习上存在的两大问题：（1）学生缺乏浓厚的学习兴趣。学习
8、上缺乏主动性、积极性，学生只是机械被动地接受知识。（2）课堂学习只是处于孤立地存储信息的浅层学习，思维缺乏深度与高度，学生不愿尝试，课堂没有生成，整个体教学水平在低层次徘徊。3、思考探究，厘清研究视点。源于学校教学实际中的某些问题，我们制定了学生深度学习能力培养的研究课题研究方案。作为课题思想最直接的文本载体，方案以它科学、严谨、规范、理性的方式呈现，但对大多数教师而言，多了几分高远和茫然，少了一些亲和与底气。为了让课题思想走进教师的心灵，变成教师自己的“思考”与“意愿”，我们组织教师对课题方案进行解读，让教师理解课题思想，认同实施理念，从而产生研究的愿望，衍生研究的智慧。学校课题组引领老师带
9、着思想行动，深入地研读方案，要求老师结合自己的教育教学实践经验和相关的课题知识积累，撰写相关文章。通过认真地学习与研究，老师们把握了课题思想，以自己的经历与感悟阐释了对课题思想的理解，撰写了自己学科的三品课堂方案并撰写了“深度学习”实施的论文，如“深度学习，让学生走进化学”“培养深度学习能力，促进学生全面发展”等。这些源于老师教学的研究视点，激活了教师研究的原动力，打开了他们课题研究的思路。三、课题研究的内容学生深度学习能力培养的研究要求教师在明晰培养学生深度学习能力的价值观念的基础上，全面形成对学生深度学习能力的理性认识。通过研究，形成经验案例，构建以“培养深度学习能力”为核心的教学策略，进
10、一步提高教学质量，使学校教育教学回归学生本位。因此我们以课题方案为蓝本，在实践中不断调整思路，对方案中的有些内容进行增删，有些内容进行细化，有些内容分阶段逐步实施，不断改进课题研究方法，完善课题研究内容。1、关于学生学习现状的调研立足于学校实际，通过师生访谈、问卷调查、课堂观察，了解学生学习现状，剖析问题症结所在，进行诊断性研究。学生深度学习能力培养的研究回归学生本位，关注学生学习的可持续发展，将学生主动性学习、批判性学习放在研究的核心地位，以培养学生的这种学习能力为目标，建构完善的教育教学机制策略，从而实现教学质量的提升。在这个意义上，我们对学生学习现状作了重新审视，调查了学生现存的学习状态
11、，行为习惯，广泛听取师生、家长对深度学习的理解和期盼，进行正确的自我角色定位，用不同的身份对深度学习描绘愿景。深度学习在我的课堂我的深度学习策略等沙龙研讨活动，分析探究我们课堂中学生深度学习的现状。在此基础上，我们发挥教师的各自潜力，设计出有利于培养学生深度学习能力的教学设计，引导他们在自己的课堂上有意识地培养学生的深度学习的能力，并与教研组成员共享自己的经验，追求研究成果效益最大化。2、关于深度学习能力培养的内涵及相关理论的研究（1）穿透现象的内涵研读在课题研究中，我们通过对杜威的教育思想、现代教学理论、生本教育理论等相关文献的学习研究，比较国内外同一研究领域的情况，结合学校课堂教学实际，思
12、辨性地形成对于学生深度学习能力的深刻理解，并在课堂教学的不断变革、理性分析中逐步丰厚对深度学习具体内涵和特点的认识。（2）凸显特质的校本教研在深度学习内涵及相关理论的研究中，我们加强了校本研训，使深度学习逐步物化外显。首先，理解学习是深度学习的核心要点。其次，主动学习，反思创造是深度学习的重要特征。为此，我们一方面学习关于深度学习的相关文献，对深度学习的特质及基本理念作出了自己的建构；另一方面，我们努力开发并运用了深度学习的策略：营造优质化的问题情境；落实课堂实践体验；构建个性化的学习方式等，将校本教研立足于课堂教学，更高层次的凸显深度学习的特质。3、关于学生深度学习能力培养的推进研究学生深度
13、学习能力培养的研究，从学校课堂教学的视角研究了深度学习的内涵，构建了学校师生深度学习的形态，从而深化深度学习的实践。因此，在课题研究实施过程中，我们通过行动研究来丰富和充实，最终落实到学校师生教育教学的细节上，我们主要在以下两个方面作了初步尝试。（1）积极悦纳，创设深度学习教学情境。利用校本教研的时间，学习深度学习的理论，借助观摩录像课、课堂观察等方法对自己的课堂教学进行自照，找出自己在深度学习方面的优势，同时也找出自己的不足之处。通过与同行的相互切磋，形成本学科深度学习的愿景。在课题实践中，我们采用个别访谈、问卷调查等形式，形成有效的师生之间的沟通，让学生畅所欲言，提出对教师教学上的希望。我
14、们也提出了每天有点小变化的要求，要求教师能在原来的教学方式上逐渐向培养学生深度学习能力的方向转变：创设教学情境，激发学生学习的兴趣；多搞一些体验活动，让学生多一点体验感受；多一点问题教学，催生学生的质疑能力；多一点反馈练习，提高学生知识运用能力等。总之，我们给师生描绘了一幅深度学习的蓝图学生在愉快的氛围中积极主动的学习，在理解的基础上，掌握并运用知识，在批判性地学习中学会积极探索、反思、创新。（2）积极体验，搭建深度学习课堂平台。营造优质化的问题情境，培育学生深度学习的意识与兴趣。优质化的问题情境，有助于激发学生学习的兴趣。我们要求课堂上教师利用多种方式创设一些问题情境，如利用生活中的一些场景
15、；与认知有冲突的知识；一些奇妙的实验现象等。同时我们也要求教师能在课堂教学中多设计有梯度有层次的问题，让学生在思考的过程中理解知识，掌握解决问题的方法与能力。为此我校组建了各学科组的课堂观察小组，针对本学科的课堂进行针对性的课堂观察，并对教师设计的问题、提问的方式、学生回答的情况等进行了统计，并在教研活动时进行讨论分析，然后作进一步的改进。学校为了能营造一种问题氛围，每天放晚学前都安排15分钟的答疑时间，安排教师进教室答疑。在这样的氛围中，学生初步树立起深度学习的意识，也对学习有了一定的兴趣。落实课堂实践体验，增进学生对深度学习的理解和习得。课堂是培养学生深度学习能力的主阵地。为了落实课堂中的
16、实践体验，增进学生深度学习的理解和习得，我校首先从教师出发搞课堂改革。“理科搞学案，文科搞学本。”这是我们学校进行课堂改革的一个典型案例。先从数学和英语学科启动，提炼出符合校情、师情的个性化的亮点，积累成功经验在全校各个学科全面推开。理科搞学案：苏霍姆林斯基指出:“成功的快乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。”数学：“小步子快进”问学式学案。“小步子快进”就是让各层次的学生都体验成功的快乐!具体诠释：“起点低、步子紧、落点高”。起点低：面向各层次学生，让每个层次的学生都有不同的收获（不同的人在数学上有不同的发展），都会成功。70%是基础题，下要保底。学生之间互帮互学。资优生可以只做部分。步子紧：在各层次学生有收获的基础上逐步提高要求，变式训练，分层递进，分层提高。20%是中等题。教师重点关注
