《2019年关于化学习题的教学计划》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2019年关于化学习题的教学计划（11页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、关于化学习题的教学计划 化学习题教学是将学生应当掌握的化学教材内容以问题的形式，通过课堂答问和练习、课外作业和测试等方式进行的教学活动。它以信息反馈为特征，了解和评价学生的学习质量和水平，具有及时了解教师教学效果的功能。 化学习题教学是化学教学不可缺少的组成部分。科学地实施化学习题教学，对加深学生对所学知识、技能的理解与掌握，对发展他们的思维能力与表达能力，具有十分重要的作用。 当前，化学习题教学存在的主要问题是：很多学生的课业负担过重，挫伤了学生做作业和学习化学的积极性，影响了学生素质的全面发展；一部分教师对学生解题缺乏指导或不善于指导，导致解题与落实知识、技能及培养智能脱节，影响了化学教学
2、质量的提高。 因此，有必要对化学习题教学的基本要求，习题教学的一般过程，以及对一些重要题型的解题方法进行认真的研讨。 一、化学习题教学的基本要求 1教师要有目的、有计划、由浅入深地布置数量适当、富有启发性的化学习题，以调动并保持好学生学习化学的积极性。 2为使学生全面掌握基础知识和基本技能，在使用习题时，要注意习题的多样性、综合性和适度的灵活性，并控制习题的数量。 3教师要重视解题的示范，加强各类典型例题的指导，使学生懂得解各类题的基本思路、过程、格式与方法。通过适当的练习培养和巩固学生审题、析题的能力。 4严格要求学生独立完成作业，培养学生对习题进行自我检查的习惯。 二、化学习题教学的一般过
3、程 （一）创设积极思维的情景 教师要紧密结合所教的知识、技能，适时地提出要求学生解答的习题或实际课题，吸引学生思考。如果习题的难度大，综合性较强，教师可以用恰当的质疑问难的提问，对学生的思维进行启示、引导，使学生处于积极思考而又未搞通，整理思维准备表达而又不知怎样确切表达的状态，产生解题的强烈愿望。 （二）指导学生认真读题、审题、析题 这是完成解题的基础。学生往往不会或者不去认真读题、审题、析题，就忙于着手解答。因此，指导好读题、审题、析题是培养学生解题能力和完成解题的关键。 读题要求学生认真阅读化学习题。复杂的题目，更要努力把各层意思看明白。必要时可让学生复述题意。读题时一般不必联系所用的概
4、念、原理。 审题要指导学生把已知条件、条件和要回答的中心问题或关键问题找出来。必要时可在题目上做不同的标记加以明确。 析题要帮助学生分析题目的知识结构。知识是指化学概念、原理、物质性质、化学用语、化学实验现象等知识技能。结构是指各有关知识和技能因素在题目中的关系。对于难度较大的综合题，在质疑设问的基础上，可引导学生重点研究怎样把复杂问题分解为若干个简单问题，以及简单问题的相互关系，为实施解题奠定基础。 例1实验中A、B两试管中沉淀分别达到最多时，沉淀的质量是否相等？为什么？ 读题：学生读题，复述题意。找出重要用词“沉淀”、“最多”和“质量”。 审题：找出已知条件。应该找出原来在A、B试管中Al
5、Cl3和NaOH物质的量及其关系。在A试管中AlCl3物质的量等于在B试管中NaOH物质。 管中沉淀是什么物质，质量是否相等；找出中心问题与关键问题。沉淀物是何种物质，它与A、B两支试管中AlCl3、NaOH物质的量有何关系。 析题：首先研究涉及的化学反应。然后，引导学生研究在A、B两支试管中沉淀物质的量与起始AlCl3或NaOH物质的量的关系。这是研究题目中知识的结构。此题的综合程度较大，可以提出若干问题质疑和研讨。 第一组问题： A试管中发生哪些反应？ 实验现象是什么？ 沉淀是何种物质？ 它与A试管中AlCl3物质的量有什么关系？ AlCl3+3NaOH=Al（OH）3+3NaCl Al（
6、OH）3物质的量增加。Al(OH)3+NaOH=NaAlO2+2H2O Al(OH)3物质的量减少。 NaAlO2与继续加入的NaOH溶液不再反应。 沉淀物是Al(OH)3。沉淀最多时，在A试管中Al(OH)3的物质的量等于原AlCl3的物质的量，也等于在B试管中NaOH物质的量 第二组问题： B试管中是否发生A试管中的两个反应？ 实验现象与A有何不同？ 沉淀是怎样产生的？ 沉淀是何种物质？ 它与B试管中NaOH物质的量是什么关系？ 发生与A试管中相同的两个反应。析出的沉淀随即与NaOH溶液反应生成NaAlO2。向NaAlO2溶液中继续滴加AlCl3溶液时，发生完全水解而析出Al(OH)3沉淀
7、。 AlCl3+3NaAlO2+6H2O=4Al(OH)3+3NaCl 从各步化学方程式可以看出，在B试管中Al(OH)3的物质的量 因此，A、B两支试管中Al(OH)3沉淀的物质的量相等。又因沉淀均为Al(OH)3，所以沉淀的质量也相等。 （三）指导学生实施解题 指导实施解题，是在读题、审题、析题的基础上，帮助学生找出解题的关键和突破口，选择解题的思路与方法，规范地表达解题的全过程。 例如，解答上题的关键和突破口是确定依次发生的各步化学反应，确定沉淀是何种物质。解题的思路和方法是综合每个试管中的各步反应中有关物质的量，分别找出Al(OH)3物质的量与B试管中NaOH的物质的量或A试管中AlC
8、l3的物质的量的关系。解题过程应规范表达，不再赘述。 三、化学习题解法示例 （一）化学选择题常用的解题方法 1直接法此法常用于解答计算型和实验操作排序型的选择题。解这类题的基本方法是先做后选。在审清题意的前提下，运用关系量、公式和数据进行推导，计算得出结果，或者根据实验目的及操作要求排出正确顺序，直接找出正确答案。 例2为证明氯乙烷含氯元素但不含氯离子，供选择的操作及现象包括：a取适量氯乙烷样品；b加热；c加NaOH溶液；d加AgNO3溶液；e加过量稀HNO3；f有白色沉淀；g无白色沉淀。正确的操作顺序观察的现象是（） （A）acbdef （B）adeg （C）adegacbedf （D）ad
9、egcbedf 此题若将各备选答案与题干的背景及要求一一对照，阅读量太大。题中的实验有两项基本要求：证明氯乙烷不含Cl-；经化学变化产生Cl-并加以检验，以证明氯乙烷含氯元素。可以根据这两项要求排出操作步骤及观察实验现象的正确顺序，然后与备选答案比较，直接找出正确答案。 证明氯乙烷不含Cl-的操作步骤及现象是adeg。 水解产生Cl-并检验Cl-的操作步骤及现象是acbedf。 因此，答案为（C）。 2淘汰法这是选择题最常用的一种解题方法。广泛应用于解答最佳选择题和多解选择题。其基本方法是从问题的反面入手，只要找出一个例子或一条理由跟备选答案明显不符合，即可将其淘汰。通过对这类答案的否定，便能
10、获得符合题意的正确答案。 例3右图表示温度、压强变化对于下列反应的影响： L(固)+G(气)2R(气)-热量 图29中y轴可代表的含义是（） （A）平衡混合气中R （B）平衡混合气中G （C）G的转化率 （D）R的转化率 本题的图示可概括为：升高温度y值减小；增大压强y值增大。这是判断备选答案是否正确的依据。用淘汰法解此题，是将各备选答案与以上两条判断依据分别对照，凡有不符，即予淘汰。在上述可逆反应中，正反应是气体体积增大的吸热反应。增大压强，R减小，（A）应淘汰。增大压强，G增大；升高温度，G减小，（B）完全符合题意。 G的转化率高低决定R的大小。（A）不正确则（C）也不正确。 R的转化率高
11、低决定G的大小。（B）正确则（D）也正确。因此，答案为（B）和（D）。 若解答题干中提供了两重或两重以上前提条件的选择题。可依次将每一重条件与备选答案对照，将不符者逐级筛选去掉，以获得正确答案。 3分析推理法 此法常用于解答背景材料较丰富，涉及的概念、原理或元素化合物知识较多，综合性较强的选择题。其基本方法是从已知条件出发，正确运用有关概念、原理或规律等，对题目涉及到的内容做全面而周密的分析、推理。在研究众多因素时，往往需要找准解决问题的突破口，再扩大战果，带动整个问题的解决。 例4有A、B、C三种微粒，其核电荷数依次增大。A的最外层电子数为2n2个；B有两层电子，次外层有2个电子。C和B电子
12、层数相同。A的核外电子数等于其核内质子数，B的核外电子数比其核内质子数多一个。C和B结合成离子化合物时，其个数比为12。则A、B、C正确顺序是（） （A）H、Cl、Mg2+（B）He、F-、Mg2+ （C）He、F-、Na+（D）Ne、Cl-、Ca2+ 分析题意，确定解答问题的突破口。将涉及A的条件、B的条件和C的条件分别归结起来，并加以分析，找出A、B、C中的哪一个能够先解决，以确定出解答本题的突破口。 A的最外层电子数为2n2，核外电子数等于质子数。质子序数ABC。因此，A的电子层数只能是1或2，最外层电子数是2或8。又因为A是中性原子，它可能是氦原子，也可能是氖原子。A不是突破口。 B的
13、次外层有2个电子，核外电子比其核内质子多1个。原子序数BA。因此，该微粒只有两个电子层，且为带一个负电荷的离子。B只能为F-。B是解答此题的突破口。 若B仍不能准确判定，则再分析归纳C的条件，从C突破。 运用推理，实现问题的解决。 原子序数AB，A的原子序数必小于9，A必为He。C的原子序数大于B，C与B电子层数相同。C与B结合成离子化合物时个数比为12。C应为带两个正电荷的、有两个电子层的阳离子，C为Mg2+。 因此，正确答案为（B）。 （二）化学综合题的解题思路与方法 大型化学综合题对帮助学生理解和运用化学基础知识与基本支能，对培养学生思维能力和表达能力等，具有特别重要的作用。提高解答综合
14、题的能力，是教师习题教学基本功训练的重要内容之一。现以实验设计型综合题为例，研究综合题的信息接受与信息加工的一般过程与方法。 化学实验设计题，重在培养学生把已有的知识和实验技能运用于新情境的能力，它所选择的课题大多是学生没有直接实践过的。完成这样的任务，不仅要求学生较扎实地掌握实验知识和较熟练地掌握实验技能技巧，还要能从题目中敏捷地接受信息，分析和评价信息，以及选择、调用自己贮存的知识，将新信息与已有知识有机地结合起来，并对旧有知识进行加工和强化，以解答实验设计的新问题。解答这类问题的大致过程与思路如下： 1接受、分析、筛选信息，明确实验设计的课题、条件和要求 学生阅读习题，要较迅速完全地吸收题目中的新信息，分析提供这些信息的目的并把信息归类，还要对各个信息在实现实验设计中的有效性、重要性做初步的判断，以明确实验课题、实验条件和设计要求。 2通过对新旧信息的加工，实现指定的实验设计 学生要在
