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1、 流派理论基础/核心概念教育内容教育思想/方法教育实践古希腊教育苏格拉底专家治国论美德即知识； 苏格拉底方法（问答法、产婆术）德育论：德育的首要任务是培养美德；内容是培养智慧、正义、勇敢、节制四德；美德即知识；德行可教，知识教育是道德教育的主要途径；近代教育性教学原则的雏形，“智德统一”对于破除贵族阶级的道德天赋论有着明显的进步意义 智育论：治国者必须掌握广博的知识教育目的论：培养治国人才 “苏格拉底方法” 四步骤：讽刺、助产、归纳、定义 特点：不将现成的结论强加于对方，而是通过不断提问诱导对方认识并承认自己的错误，自然而然地达到正确结论历史上最早的专家治国论者，“教育目的是培养治国人才”这一
2、观点是柏拉图培养哲学王的思想渊源； 在西方哲学史上开辟了从自然哲学向伦理哲学转变的新阶段柏拉图国家主义教育主要著作：理想国核心概念：哲学王、回忆说、理念论理想国中的教育观 理想国由执政者（哲学王）（金制、智慧）、军人（银制、勇敢）、工农商（铜铁制、节制）组成； 只有哲学家能担任执政者，统治阶级内部实行共产制 教育由国家集中管理，取消私学，对公民强迫教育； 以英才教育为中心，以培养国家领袖为最终目的“学习即回忆” 所谓知识、真理不是人们对现实世界的认识，而是对所谓理念世界的回忆； 学习并不是从外部得到什么东西，而是灵魂对已认识而遗忘的理念世界的回忆理想国与爱弥儿、民主主义与教育合称西方教育史上的
3、三大里程碑； 提出公共学前教育，第一个提出优生主张；男女教育平等；提出后“四艺” 亚里士多德自然主义教育灵魂论灵魂论与教育 人的灵魂由三部分组成：植物的灵魂、动物的灵魂、理性的灵魂； 对儿童应实施从体育到德育再到智育的全面和谐教育教育作用论 在人的形成过程中天性、习惯和理性三个因素起着作用； 教育不是万能的，强制和惩罚是必要的希腊百科全书式学者；首次提出教育要与人的发展相适应； 形成人的三要素理论，是后世遗传、环境和教育理论的雏形 古罗马教育西塞罗雄辩家的本质：能就任何问题进行得体的演说雄辩家具备的条件：广博的学识；在修辞等方面具有特殊的修养；优美的举止与文雅的风度强调练习的重要地位论雄辩家中
4、论证了培养雄辩政治家的教育思想昆体良德行是雄辩家的首要品质，教育目的是培养善良而精于雄辩术的人；承认天赋作用，但更重视教育力量；关注天性、适应自然的思想影响了后期人文主义教育 重视学前教育；最早提出班级授课制；因材施教；教学要“适度”；注意培养学生的能力；广博的普通基础知识；反对体罚西方第一位教学理论方法专家雄辩术原理（论演说家的培养）是西方第一部教育著作奥古斯丁“原罪论”与“禁欲说”圣经是最主要的教材平等思想：上帝的子民是平等的，促进了教育平等思想的产生基督教教父哲学的集大成者，著作忏悔录西欧近代教育思想夸美纽斯自然主义教育 宗教本位论主要著作：大教学论、世界图解、母育学校 核心概念：教育适
5、应自然原则、泛智论、班级授课制论教育目的：学问、道德、虔信 论教育适应自然原则：自然界普遍法则、人的天性 普及教育：核心是泛智论，即把一切知识教给所有人 普及教育措施：学年制、班级授课制 论教学原则：直观原则、系统性和循序渐进原则、主动性原则、巩固性原则、量力性原则（从教育适应自然的理论出发，在教育史上首次提出了量力性原则） 论道德教育：德育比智育更重要；道德教育与宗教教育相分离；功利主义和人文主义；德育内容为四德，并加入劳动教育 教育管理思想：强调国家对教育的管理职权；最早提倡国家设置督学；强调规章制度和纪律 教育史上第一位系统总结教学原则的教育家； 大教学论是近代史上最早的一部教育学论著，
6、教育学开始成为一门独立学科； 提出并系统论证了班级授课制卢梭自然主义教育 个人本位论主要著作：爱弥儿 核心概念：自然教育 理论基础：性善论（与宗教的原罪论针锋相对）、感觉论（强调重视感官训练）自然教育 原则：教育要顺应自然，顺应人性中的原始倾向和天性；将教育分为自然教育、人为教育、事物教育；自然教育以培养“自然人”为目的；正确对待儿童，给儿童以充分自由 划分婴儿期体育；儿童期感觉教育；少年期智育和劳动教育；青春期德育、信仰教育和性教育 具体观点：消极教育、自然后果律、感官训练、智育（以儿童的经验为基础）、德育 公民教育理论 具体目标是培养爱国者；国家掌管教育，学习本国知识、平等教育、强调体育
7、针对当时教育只重书本的不良现象，强调重视感官训练； 将教育建立在对人的认识上，是教育史上的创举，把儿童教育建立在儿童天性上，显示了近代教育心理学化的端倪裴斯泰洛齐自然主义教育 要素主义教育 个人本位论 形式教育论 主要著作：林哈德与葛笃德、隐士的黄昏、天鹅之歌、葛笃德如何教育她的子女 核心概念：要素教育教育实践活动：新庄时期、斯坦兹时期（要素教育理论产生）、布格多夫时期、伊佛东时期 论教育目的：通过教育使人成为有道德、有智慧、有劳动能力与身体健康的人；教育要适应儿童天性，使教育心理学化 论教育心理学化：西方教育史上第一个提出“教育心理学化”；基于初等教育内容和方法心理学化，提出“要素教育”理论 论要素教育：体育要素（关节活动）、德育要素（儿童对母亲的爱）、智育要素（数目、形状和语言） 建立初等学校各科教学法：现代初等学校各科教学法的奠基人；重视初等学
