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1、关于静宁县城川中心小学课堂教学现状的调查报告为了全面了解静宁县城川中心小学课堂教学现状，发现和掌握当前该校课堂教学存在的问题和不足，进一步为该校课堂教学改革的提出合理建议，我对该校部分领导和教师进行了走访和调研，现就调研情况汇报如下：一、 学校基本情况静宁县城川中心小学创办于1944年，1984年改建并确定为乡中心小学。学校占地面积8541平方米，总建筑面积4052平方米。学校现有教师25名，学生317名，设有12个教学班。现有计算机26台，图书6760册。学校现有教学楼两栋，1#教学楼主体三层双面框架结构，建筑面积2360平方米，总投资357万元，内设普通教室24个，办公室等7间。2#教学楼
2、建设项目由贵州省红十字会援建，建筑面积982平方米，三层框架单边结构，内设教室6个，备课室5个，计算机教室1个。教师宿舍20间，普通教室4间，其中音、体、美、科学实验室、图书阅览室，电教室等功能室8间。近年来，学校一贯坚持“科研兴教，教研兴校”的办学方针，先后对体育、科学实验、图书等进行了建设性的配套，加大现代教学媒体的运用，以课堂为主阵地，勇于探索教学教研改革，努力创建高效课堂，狠抓学生文明习惯的养成教育，坚持“主体参与、分层优化、激励评价”的教学原则，力求争创“和谐、合作、愉悦、高效”的课堂气氛，使教学教研工作取得了一定的成绩。学校坚持“注重个性、确保合格、力争特长”的育人理念，以培养学生
3、良好的道德品质和行为习惯为目的，积极推进素质教育。注重育人环境的建设，投入大量资金，打造高品质的校园文化，力争创建“绿色校园和文明校园”为特色，教育教学稳步提高。学校于1990年以来先后被地委、行署评为“教育先进集体”，三次被县委、县政府评为“教育先进单位”。教学成绩一直居全乡前列，多次受到县、乡等上级部门的表彰奖励。二、 学校开展 “高效课堂”前课堂教学的大致情况 前几年城川中心小学课堂教学是处于以新课程标准为指导，人教版和北师大版教材同步运行的过渡期，引出了许多关于“新鞋与老路”或“新瓶与陈酒”的话题。对课堂教学现状的剖析是：重自主轻指导，重感悟轻训练，重形式轻内容，重拓展轻文本，重活动轻
4、思考。教师新课程理念知道者甚多，但课堂教学实际却不容乐观，有的是标准的问答式教学，有的是表面热热闹闹而无实际价值的合作式、探究式学习，有的是形同虚设的自主学习，有的重课堂教学轻课外辅导，有的课堂教学低效课外辅导加倍，有的重课本内容忽视课外补充延伸等，总之缺乏灵动，缺少实效。（一）总体情况如下：1、备课： 根据教学调研情况分析，教师照搬教学手册及备课手册的现象普遍存在。有的虽自主备课，但教案过于简单，没有实用价值，只是提纲加例题而已，根本没有预设和生成之分，没有指导过程和板书设计，没有圈圈、点点、画画，没有拓展延伸和分层练习设计。2、上课：教学理念新，但课堂教学行为是传统的问答式。教学理念新，但
5、课堂教学行为重形式轻实效。教学理念新，但重创新轻双基。重双基轻转换，重积累轻运用。重传统轻媒体或重媒体轻传统。重自主轻合作或重合作轻自主。（二）具体情况如下： 1、经过组织教师学习课改文件、新课程标准、邀请专家到学校作辅导报告等形式，大部分教师的教学思想、观念正在逐步更新，慢慢开始形成民主、平等、和谐的课堂氛围。课堂上少有训斥、批评、挫伤学生的现象，老师们正努力做到尊重学生，鼓励学生，注意保护学生的学习积极性，发挥学生的学习主动性。但是面向全体，尊重差异的学生观在课堂教学中仍没有建立，由于学生学习基础参差不齐，一部分学生根本得不到教师的关注，在课堂上没有任何的进步和发展。 2、在教学过程中，有
6、不少教师能根据新课程标准的要求自觉地进行课堂结构和教学方法的改革，把教学过程看作师生互动的过程。注意了学习方法的渗透，良好学习习惯的养成。在许多课上，有了情景设置、自主探究、小组合作、操作实践的趋向。但是，这些教学观的变化更多地停留在认识的层面上，没有真正地把新的观念贯彻到教学实践中去。因此，大部分教师的教学仍然是老套套，以讲解为重点，以传授知识为目的，重结论，轻过程。课堂上教师启发不够，学生参与不够，学生主动性得不到充分发挥。同时，教师缺乏教学机智，对学生反馈注意不够，影响教学效率。并且部分教师在组织学生探究、小组合作过程中，缺少独立探究和组内交流，注重了形式，忽视了实际效果。 3、在听课过
7、程中发现教师们已经具有三维目标的意识，但在制订过程中部分教师将“三维”目标人为地割裂开来，没有将三个“维度”整合起来考虑，教学目标制订存在着“不科学、不贴切、不集中”现象，同时教学目标与教学实施过程中的组织形式、教学方法、教学手段、教学内容相分离。对部分教学目标把握不准，如数学新教材中的“摆一摆，想一想”“排一排，想一想”等目标有拔高的感觉。 4、所听的课绝大多数教师教学准备充分，教学方案设计能体现学情与教情。老师们在钻研课程标准和教材的基础上，能根据具体内容确定教学目标、选用教学方法和手段，对教材进行有效处理，抓住重点，突破难点。新教材给予了教师很大的创造空间，但农村学校教师兼课多，对教材钻
8、研不深的现象比较普遍，对教材的处理和知能结构缺乏足够的认识，所以出现了不了解教学要求，把不准教学目标和学科特点的现象。如学习课文不敢串讲又不知如何感悟？数学习题不能机械练习又不会设计情境训练。在教学改革的新思潮冲击下，部分教师感觉课堂教学无法定位，不知如何进行教学，这说明部分教师的教学能力和水平离新课程的要求还有很大的差距。 5、教师们有了进行学科间知识渗透的意识，认识到培养学生实践能力，综合能力的重要。由于教学资源的限制，教学条件的简陋，有些课程中安排的综合实践性的教学活动不能落实。数学教学过程中，生活味、活动味较浓，而对眼、脑、口并用的数学思维活动培养力度不够。美术、音乐、自然等学科的教学
9、无法体现其趣味性、综合性、实践性、创造性的特点，影响学生素质的提高。 6、教师们通过学习掌握了使用多媒体现代化教学手段进行教学的技术，注重信息技术与学科教学的整合。在教学实践中使用各种现代化教学手段，丰富课堂教学方法。在听课过程中，有80%以上教师自制电脑课件、利用音像材料，投影片教学，大大提高了教学效率，收到了很好的教学效果。但是，平时课堂中的现代化教学状况却不容乐观。由于设备原因，再加上部分教师的操作能力不强，设备使用率不高。 7、备课是上好课的前提，大多数教师备课认真，教案编写规范、完整，并有教学反思的记载。学校对备课虽然提出要体现个性的要求，但仍存在抄教案的现象。一些教师为了应付检查，
10、一味追求形式，忽视备课的本质，并且单纯依赖教参，不去寻找其他源头活水。很多教师教案写的是一套，上课教的是另一套。教学反思存在应付的形式，分析不深入，理念不清晰，认识较浅薄。 8、在作业布置与批改上，教师们大多能按有关规定执行。一、二年级基本上不布置书面回家作业，作业形式灵性多样。过去的那种机械性重复抄写作业减少了，受学生喜爱的实践性、开放性作业增多。教师对作业批改认真负责。教师基本做到当天作业当天批改，并及时反馈。但有许多活动性、实践性的作业，只布置不检查,学生的实践能力和创新意识没有在这种开放性的作业中得到培养。 9、有些课堂是“教师主宰，学生被宰”，“教师主讲，学生听讲”，“教师主问，学生
11、主答”的课堂。课堂上没有学生的内心体验，没有情感，品不出浓厚的参与味道。学生被当作知识的容器，任由教师“硬灌”。教师越教，学生越不会学，越不爱学，使学习成为一桩苦差使而索然无味。多少年来，不少语文老师仍习惯于分析语文。不管内容简单还是深奥，总要逐句逐段讲解，以师问生答的方法去理解内容。内容分析完了课就上完了。他们认为这样就完成了教学任务，放心了。他们对阅读教学的本质缺乏足够的理解和把握：阅读教学不仅要求引导学生理解课文内容，更重要的是根据年级教学要求，凭借语文内容，进行言语训练，引导学生充分地听、说、读、写。再说，就是这样问答式地把课文嚼烂了，分析得支离破碎，学生未必能理解课文内容。 10、课
12、堂上不能着眼于学生的发展，以师生活动为载体，实现课堂的自主化、生活化、情感化，培养学生包括思维能力、创新能力在内的综合能力状态。缺乏培育学生灵性，完善学生个性，开启和丰富学生智慧，课堂上不能使学生的灵动与教师的灵动同构共生。11、课堂中不能科学地再现求“实”与艺术地表现求“活”，达不到使师生发展求“优”的完美统一这样的教学境界。课堂教学从信息论的角度说，是教师“教”与学生“学”的整合，是一种动态，生长性的“生态环境”，是“教”、“学”因素所构成的一个信息传递的动态过程。但综观我校的课堂，动态、生成的生态环境是贫乏的。 12、大多教师的课堂教学呈现不出“生动活泼、宽松和谐”的“满意场”。从课堂教
13、学系统的构成上看，在课堂教学这个“整体”之中，“教”、“学”这两个子系统没有能够优化组合，有机统一。教师没能把“循循善诱”调谐到学生的“独立思考”、“热烈讨论”、“争论和交流”与“体验领悟”之上，从而使“教”、“学”和谐一致。在“和谐”的教学中，师生缺少交往、互动、相互交流、流通、相互启发、补充以达到教学相长，共同发展的目的。三、加强校本培训，开展“高效课堂”后的情况为了在新课程背景下着力推进新模式课堂教学改革，全面提高课堂教学效率和质量，县局在全县推行新模式课堂教学，加强新模式课堂教学培训，大力倡导学习洋思中学“先学后教、当堂训练”先进经验，并把2011年定为“高效课堂建设年”。城川中心小学
14、又迎来了一次新的改革与尝试。新的教学理念，新的教学方式，新的教学思路如一股清泉注入了年轻的肌体，给教育和教学改革带来了新的生机与活力。从2010年3月起我校着力开展新模式课堂校本培训，研究新的教学法，着力打造高效课堂，为探索具有本校特色的教学模式做了大量工作，并取得了可喜的成绩。（一）、准备工作1、学校成立构建高效课堂活动领导小组，拟定具体的实施方案。通过学校例会、教研组活动等形式传达上级相关会议精神，学习相关文件，搜集相关高效课堂资料动员学习，广泛宣传，在教师队伍中营造开展高效课堂建设活动氛围，为活动开展做好充分的思想准备。2、为深入学习新模式教学理论、高效课堂教学理论，正确理解和把握高效课
15、堂教学规律及其基本方法，认真学习洋思中学等外地的先进经验，深入了解不同学科“高效课堂”的教学模式，明确高效课堂教学改革的方向，学校以教研组为单位，组织学习、解读各科课程标准，学习洋思等先进教学经验。（二）、组织实施教育的变革体现在课堂中，体现在教师的教学行为和学生的学习方式上。教师是否具有先进的教育理念和较强的教学设计能力，能否对自己的教学行为进行及时的反思和调整，这是课程改革成败的关键所在。由此，学校要求教师在教育教学中经常地反思自己的教育教学行为及方法，及时改进教学。在此基础上，学校采取了强有力的措施，确保课改有效地推进。1、组织开展课堂观察活动。学校结合 “新模式课堂教改周”，由教导处牵
16、头，各教研组组织观看教学实录，结合新教师的汇报课、“教学能手”的示范课，对照先进的教学理念与经验，对当前课堂教学现状进行观察、分析，通过自评互评找出存在的问题和差距。 2、组织高效课堂实践汇报研讨活动，开展平行班级同上一节课活动，在校内人人上汇报课，课课进行研讨评议，针对问题和不足提出改进策略，再实践、再汇报、再研讨。3、以教研组为单位，继续结合组内公开课活动，围绕“高效课堂实践汇报研讨”主题及相关课题、专题开展活动。课前，教研组组织教师按所教学科深入学习课标，钻研教材，研究学情，熟悉课程资源，把握新课程背景下课堂教学的一般方法与规律，针对实际问题开展课前训练，教师要认真备课，并打印好教案；课中，该教研组的全体教师参加，并安排专人记载整理好课堂实录（争取对部分教师的教学流程全程录像）；课后组织老师进行认真评议
