《初中英语教材分析及英语课堂教学设计与案例分析资料》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中英语教材分析及英语课堂教学设计与案例分析资料（86页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、作业： 写一份高水平的教学设计，于培训结束一周之内发送到wly2596, 筛选出优秀设计结集出版，逾期不交者，将不计入继续教育学分,西安市教学科学研究所 西安市教育局教研室 王兰英,英语课堂教学设计及案例分析,英语教师教学基本功的构成,一、教 学 设 计的定义,Instructional design Instruction （teaching和learning) 教是引导，是行动，并不能保证教学目标的实现，学才能保证教学目标的实现。,从字面上讲，“设”即筹划，“计”即计谋和策略，所以“教学设计”即对教学的筹划与策略。 英语教学设计是一种基于现代学习理论的现代教育技术，是教师基于学习者特征等外
2、语学习需求分析，设计英语教学目标、英语教学过程、英语教学策略、英语教学技术，并进行评价反馈，以进行英语教学准备的过程（鲁子问，康淑敏，2008）,规划、开发、评价与管理教学，确保学习效果的过程。(Kemp, J.E. 1998),二、教学设计的基本形式,流程图式：流程图式则是按照教学流程的形式表达设计理念。 叙述式：叙述式是以文字表述的方式来表达设计理念 表格式：,表 格 式,表格式设计是按照教学设计理念，用表格呈现教学设计的内容，与一般教案最大的不同在于教学设计表格会把学生活动和教师活动分列开，并列出活动的教学目的，以突出教学设计的理念。,三、如何进行教学设计？,设计前的思考：,什么情况下，
3、学生学得最好？,学生有兴趣时，他们学得最好 当学生的身心处于最佳的状态时，他们学得最好; 当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好; 当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好; 当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好; 当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好; 当学生被鼓舞和信任做重要事情时，他们学得最好; 当学生有更高的自我期许时，他们学得最好; 当学生能够学以致用时，他们学得最好; 当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好.,什么情况下，学生学得最好？,学生眼中的“一堂好课”的标准：,开放课堂，教师互动多，课堂气氛活跃，能调动学生的积极性。 注重学生的实践体验，角色体验、实验、
4、课外调查、活动课、室外课等。 教学注重联系学生的生活实际，能动课本知识延伸到学生实际生活当中。 教师语言幽默，不死板，讲课有趣生动。 师生关系融洽，互相尊重，建立朋友式的新型关系。 布置作业适量，不布置重复性、惩罚性作业。 合理安排上课时间和内容，条理性强。 充分利用多媒体教学。 备课充分，讲课认真，多强调重难点。 教师认真负责，平等对待每一位学生。,教学目标,教学评价,教学活动,教学资源,教学媒体,设计要素,教学过程,教学分析,教学策略,第一步：进 行 教 学 分 析,（一）分析教学对象-学生 学生是教学活动的主体，对学生的分析是整个教学设计的起点。教师应对所教学生的实际状况进行深入地调查和
5、研究，了解和把握学生的特点，才可能设计出符合学生实际的教学设计方案，使教学效益最大化。,2.学生的英语基础以及英语知识和技能水平。,教师对于学生的语音、词汇、语法和听、说、读、写的技能以及他们在学习上的困难应有一个全面的了解和估计，同时还要对每一名学生有具体的了解。教师设计的问题和活动要适应不同层次的具体学生的认知水平，要使每一位学生都能感受到老师对自己的关怀和自己在学习上的进步。,3.了解学生的学习风格、习惯爱好以及社会背景。,了解学生的不同的英语学习风格，是视觉型、听觉型，还是运动型或综合型？（可以借助相关量表）。学生的英语学习方法是否有效？他们是否养成了良好的英语学习习惯？与学生座谈，了
6、解他们的生活经历、学习时间以及社会、家庭对其可能产生的正面或负面影响。比如学生家长对孩子学习的重视程度和家长的受教育程度，是否有能力辅导孩子学习。教师通过了解学生的学习习惯和社会背景，可以有效确定课堂操练活动的形式、时间，有针对性地布置家庭作业。,不符合-1分 说不清-2分 符 合-3分,1.我常以图像或涂鸦装饰我的功课。 2.如果我没有将事情写下来，我便会遗忘。 3.我必须使用写下或者是地图，以找到新地方。 4.如果有意识写下或图示一个新名字,我更容易记忆。 5.考试时，我能够从笔记或书中，汲取图标信息应试。 6.如果没有看见演说者的脸，我便很难去听他说什么。 7.在教室里, 我会因为室外人
7、的移动而转移注意目标。 8.我比较喜欢用大量的幻灯片或是图片学习。 9.当我买一个新电器时, 我比较喜欢先阅读说明手册。 10.我能够边学习边听收音机，但不能边看电视边学习。,1、视觉学习型 你的特点： 你属于善于运用视觉来学习的一群人，眼睛是你获取知识的最佳媒介，但也是最容易让你受到干扰的一个部分，你的视觉比其它人都较灵敏，因此，从事运用视觉部分的学习，你会更得心应手。 学习技巧： 1.使用书签、笔记等视觉明显物品来强化记忆。 2.使用组织性图像的方式如表格或画简图来记笔记。 3.在回答短文式的问答题时，能够写下或画出大纲。 注意事项： 一些容易受干扰的地方（如教室前排、避开窗户与门、与课程
8、无关的布告栏或地图前）。,11.即使从容不迫的书写，我手写的字并不整齐 12.当我阅读时默读或者朗读，能读的更好。 13.如果有人给我指路，我会更容易找到一个新地方。 14.我比较喜欢用简报的方式取代写文章来交课堂作业. 15.当我做决定的时候，与别人商量会帮助我做决定。 16.有时候我会弄混一些很像的词，如gun和gum。 17.相同的内容，我比较喜欢听的胜过读它。 18.我比较喜欢有大量讨论与客座讲者的课程。 19.当我买一个新电器时，我喜欢别人告诉我如何使用。 20.我会因为咳嗽、小声说话、或是椅子响而分心。,（二）分析教学内容,应注意以下几点; 根据学生的实际情况对教材内容、编排顺序、
9、教学方法等进行适当的取舍和调整。 在把握教学内容之间的关系、明确各阶段及每节课的教学任务和要求的基础上，根据基本能力培养目标，确定出教学的重点和难点。分析教材内容，根据教学的重点、难点，寻找新旧知识的衔接点，设计操练活动。（李华）,第 二 步：确立教学目标,根据英语课标教学的 总目标+单元目标来确定一节课教学目标，指导课堂整个教学过程。 目标设定：语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识 。,（课标中图1）课程目标结构,教学目标统领整个教学设计，是教学的出发点和归宿，是评价教学效果的依据。通过一系列教学活动，学习者应该掌握哪些知识和技能，培养何种情感态度，用可观察、可测量的行为术语精确
10、表达出来（孙立仁，2004）。教学目标的确定需要考虑长期、中期和近期目标，如课程总目标、学期的教学目标、单元教学目标和课时教学目标（鲁子问，2008）。,In other words,Who (A) Will do what (B) Under what conditions (C) To what degree (D),教学目标阐述内容,行为主体：（学生） 行为内容（动词 + 对象）：写出、说出、陈述、鉴别、判断、计算 行动条件： 学生行为产生的条件，影响学生学习产生的结果。例：依据句子类型 4、行为标准：学生达到目标的最低水平，用以测量学习成果的达成度。例：至少说出3点A与B的区别,学习目
11、标常用行为术语,知识目标：认读、说出、拼写、读准、认识、了解、熟悉、表达、 技能目标：讲述、朗读、复述、背诵、描述、获取、写出、表演、演唱、交流 认知和思维能力以及文化意识的发展体现知道为什么，区分，分类、比较、归纳与概括、举例、推理、判断等 情感态度与价值观目标：喜欢、乐于、有的愿望、尊重、爱护、珍惜、养成、敢于、辨别、欣赏,More action verbs,Sample 1,Students will get the main idea and the detailed information by listening. Comment: need behavioral verbs to
12、 show the results of listening, a mental verbs.,Revision,Students will get the main idea and the detailed information by listening. The students (A) will be able to get both (D) the main idea and the detailed information by ticking (B) the right answers through careful listening (C).,Sample 5,Origin
13、al：Enable students to talk about festivals and customs in English and express or support an opinion with suitable expressions Revised: After the functional practice (C), the students (A) will be able to say (B) fluently (D), the names of some important festivals in English, and say what people often
14、 do on these holidays. Questions to check: whats the English for 圣诞节？What do people do on Christmas？,Sample 6,Original version：Let students know something about New Zealand Revised version：After reading the passage （C），most （D） students （A） will be able to list in written form （B） ，places of interes
15、t in New Zealand Ways to check: write some places youd like to visit in New Zealand.,Sample 7,Original version：Help students learn to read science writing and know about scientists and their work Revised version：Through reading and explanation (C), students (A) will be able to summarize the main con
16、tents of the passage (B), orally/in writing (C), from memory (C). Ways to check: ask students sum up the contents. Or ask them to write out the contents.,第三步：设计教学策略,教学策略是为了完成教学任务，实现教学目标而对教学活动的程序、方法、形式和媒体等教学因素的总体设计。 教学策略的设计要基于教学目标，切合教学内容，适合学生特点，同时必须考虑教学的实际条件。教学媒体的选择应以实际教学需要为依据。选择教学策略时，应考虑以下几点： 应采用什么教学方法才能达到教学最优化？为什么？ 教师如何教？学生如何学？ 选择何种教学手段和教学媒体？为什么？提前应做什么准备？,第 四 步：设 计 教 学 过 程,过程设计应以目标为出发点和落脚点； 过程设计应体现学生从不知到知和从不会到会过程，通过体验、参与、合作等方式建构新知识； 过程设计要以社会建构理论
