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1、1. 心理学是研究人的 心理活动及其规律的科学，西活动由陈心理现象，简称心理。2. 心里系统：个体和躯体心里系统3. 个体心里系统分为：心里动力、心理过程心理状态和心理特征4. 心里动力包括：动机、需要、兴趣、和世界观5. 动机的基础是需要，需要既是个体在生理或者生理上的某种缺失状态的反映 。兴趣是一种对事务进行深入认识的需要，是需要的具体体现。6. 人德熙是一种动态的活动过程。包括：认知、情绪和意志。认知包括：感觉、知觉、记忆、思维。7. 意志：自觉的确定目的，并为实现目的而有意识的支配和调节行为的心理过程8. 心理状态：心理活动在一段时间表现出的相对稳定而持续的状态9. 心理特征：人们在认
2、知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特性。包括：能力、气质和性格。能力诗人顺利文成某种活动所必须具备的心理特征，体现个体活动效率的潜在可能性和现实性。气质是表现在人的心理活动和行为的动力方面的反应特征。性格是人对现实稳固的态度和习惯化的行为方式。10. 教育心理学：研究学校情景中学生的学和教师的教的基本心里规律的科学11. 高等教育是培养高级专门人才的教育，处在整个教育体系中最高层次，包括：篆刻、本科、研究生教育12. 高等教育心理学是一门学校教育心理学，研究的主要方向是探讨大学生的学习活动。高等学校有：教学、科研和直接服务社会的三大职能。13. 高等教育心理学研究的方法论原则：
3、客观性、发展性、理论联系实际、教育性原则。具体方法：观察法、实验法、调查法、个案法。14. 态度是通过学习而形成的影响个体行为选择的内部状态。构成：认知、情感、行为。15. 品德：个体依据一定的社会道德行为规范行动是表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。特征：稳定的道德行为、/以道德观念为基础，是道德观念与道德行为的有机统一16. 构成：道德认知（核心）、道德情感、道德行为（衡量标志）。义务感、责任感、和羞耻感对大学生很重要。道德情感的主要形式：直觉的道德情感、想象的道德情感和伦理的道德情感17. 态度和品德的关系：结构一致；不同：范围不同、内化程度不同。接受-反应-评价-组织-性格化，内化过程
4、。18. 态度和品德的形成过程：遵从-认同-内化。19. 态度和品德的改变过程：变化包括方向变化和程度变化。经历了醒悟阶段、转变阶段和稳固与稳定阶段20. 群体：人们彼此之间为了一定的共同目的，以一定的方式结合到一起，彼此之间存在相互作用，心理存在共同情感并具有情感联系的两人以上的人群21. 社会助长：随着工作难度的增加，社会助长会转化为社会干扰。22. 群体极化：群体成员中愿以存在的倾向性得到加强，是一种观念或态度从元的群体平均水平，加强到具有支配性地位的现象。23. 群体思维：群体决策时的倾向性思维方式。它经常导致决策失误。24. 影响从众的因素：群体的一致性、个人在群体中的地位、个性特征
5、25. 模仿：有意识的模仿和无意识的模仿26. 感染：被感染者与感染刺激发出者的相似性、被感染者的自我意识水平。27. 人际交往：从动态的角度，是指人与人之间的信息沟通和物品交换；静态的角度，是指人与人之间已经形成起来的关系28. 大学生人际交往的特点：交往愿望的迫切性、交往内容的丰富性、交往系统的开放性、交往观念的自主性29. 人际关系的状态是一个动态的过程：轻度卷入、中度卷入、深度卷入30. 人际关系深度的标志就是交往双方自我暴露的过程，可以分为定向、情感探索、情感交流、和稳定交往四个阶段31. 人际交往的原则：交互性、社会交换、自我价值保护、情景控制的原则32. 良好人际关系的建立：良好
6、的第一印象、主动交往、移情33. 良好人际关系的维护：避免争论、不要直接批评责怪和抱怨别人、勇于承认自己的错误、学会批评34. 心理健康：无心理疾病（最基本的条件）、能积极调解自己的心态，顺应环境并有效的、富有建设性的发展和完善个人生活35. 大学生心理健康的标准;1能后从心里上正确的认识自己、接纳自己2.能较好的适应环境3.具有和谐的人际关系4.既有较强的自我调节能力，能较好的协调与控制情绪5.合理的行为6.具有完整统一的人格品质36. 大学生心理健康的对策：1.有组织有计划的开展大学生心理健康问题的调查研究2.传播心理卫生知识3.建立完善心理咨询机构37. 大学生心理健康教育的主要内容:1
7、.入学适应、大学生学习、大学生适应社会、恋爱与性、择业与求职38. 入学适应;环境、角色的改变包括生活环境、人际环境、学习内容及方式、角色地位的变化39. 大学新生的心理适应问题：1.自豪和自卑的内心冲突2.渴望交往和自我封闭的矛盾3.独立和依赖的矛盾4.理想和现实的矛盾5.富于思考与认识偏激的矛盾40. 帮助学生调整自己，适应大学的生活模式：1.提高生活的自理能力2.学会以平等的态度对待自己和他人3.正确认识自己和评价他人4.端正专业思想，掌握正确的学习方法41. 大学生学习适应的指导：1.良好的班风、学风2.引导学生树立正确的学习目标3.掌握有效的学习方法4.注意用脑卫生5.注意考试的心理
8、卫生42. 大学生人际交往的心理不适应;认知障碍、情绪障碍、人格障碍43. 大学生性与恋爱的心理特征：1.对异性交往的渴望2.性心理的动荡性和压抑性3.男女生性心理的差异44. 大学生性与恋爱的困扰;性认识的偏差、性冲动的困扰、兴焦虑和性行为的困扰、两性交往的不适、不稳定性耐错力弱45. 动机指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。功能：激活、指向、强化46. 学习需要（学习内驱力）：个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。组成：认知内驱力（儿童早期）、自我提高内驱力（青年期）、交往内驱力（儿童后期和少年期）47. 学习需要和学习期待是学习动机的两
9、个基本成分。学习需要是个体从事学习的最根本的动力，占主导地位。是产生学习期待的前提之一48. 学习动机的种类：1.高尚的正确的动机和低级错误的动机2.近景的直接行动机和远景的间接性动机3.内部学习动机和外部学习动机49. 大学生学习动机的特点：多元性、间接性、社会性、职业化50. 如何激发学习动力：1学习动机的激发是指在一定教学情景下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要有潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。1.创设问题情景，实施启发式教学。问题情景指具有一定的难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情景2.根据作业难度，恰当控制动机水平。学习动机和学习效果之间有着相互制约的关系，一般情
10、况下，动机水平增高，学习效果也会增高，但是动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。中等强度的学习动机激起水平最有利于学习效果的提高3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。在提过定量信息反馈的基础上，加上定性的评价，效果会凤明显，这就是奖励和惩罚的作用。表扬和奖励比批评与指责能更有效激发血色和学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。4.利用争强好胜的心理，妥善组织学习竞赛。学习竞赛以竞赛中的名次或升幅为诱因，可以满足学生的附属感和自我提高的需要，从而在一定程度上提高学习积极性，影响其学习效果。学习竞赛对于不哦努平的学习者的影响不同，对于学习成绩好的学生影响大，对成
11、绩极优和很差者影响甚微5.正确指导结果归因，促使学生继续努力。学生对学习结果的归因，不仅解释了以往学习结果产生的原因，更重要的是对以后的学习行为产生影响。从稳定性纬度、内在行纬度、可控性纬度上对归因。不同的归因方式会影响到主体今后的行为，所以可以通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为。一方面要引导学生找出成功或失败的真正原因，另一方面，教师也应该根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后的学习的角度归因。51. 学习迁移：一种学习中习得的经验对其他学习的影响。种类：正/负迁移，纵向/横向迁移，顺向/逆向迁移，普遍/特殊迁移，它贯穿整个教学系统。52. 学习迁移的影响条件：1.学习对
12、象的共同因素2.已有经验的概括水平3.认知技能和策略4.定势(先于一定活动而指向这种活动的心理准备状态)的作用53. 学习对象的构成：结构成分（与结果和目的相关）和表面成分（无关）。54. 学习迁移的有效促进:1.合理确立教学目标。教学目标是一切教学工作的出发点和最终归宿，一切教学工作都是为教学目标服务的。确立系统、明确而具体的教学目标是促进学习迁移的重要前提2.科学精选教学材料。根据学习迁移规律的要求，应把份学科中具有广泛迁移价值的科学成果作为教学的主要内容。所谓具有广泛迁移价值的材料，就是学科的基本概念、基本元， 、基本法择、基本方法、基本态度等。3.合理编排教学内容，基本标准就是要使教材
13、结构化、一体化、网络化。4.有效的设计教学秩序。教学秩序既包括宏观方面的安排即学习的先后顺序，也包括微观方面的每一节课的教学程序设计。不论哪一方面，都应该把各门学科中那些具有最大迁移价值的基本知识、基本技能、基本道德规范的学习防在首位，作为教材的主干。5.教会学生学会学习。学习不仅使要学生掌握一门学科或几门学科的具体知识与技能，而且是要学生如何学习，即掌握学习的方法。学习方法是一种学习经验，它可以对后记学习产生一种比较广泛的一般性歉意。学习方法经验中不仅包括有关知识，而且还包括有关学习的技能。55. 感知识感觉和知觉的总称。是人类认识客观世界的最基本的认知形式。观察是一种受思维影响的有意识的、
14、主动的和系统的知觉过程，也叫思维的知觉。它包含理解思考的成分，是有意知觉的高级形式。56. 大学生观察发展的特点：1.一般知觉能力到达成熟水平，知觉的理解性在学习过程起着重要作用。2.观察具有明确的目的性3.观察具有敏感性和系统性4.观察具有相对的深刻性和稳定性。57. 思维是已有的知识为中介，对客观事物概括、间接的反映。思维品质主要是指思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。58. 人类个体思维发展历程;1.言语前思维阶段2.直觉思维阶段3.具体形象思维阶段 4.形式思维阶段5.辩证逻辑思维阶段59. 大学生思维的基本特点：1.处在由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的过程2在常规思维继续
15、发展的同时，创在思维也在显著发展3.在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知60. 直观分为：实物直观、模象直观、言语直观（最普遍）61. 提高教材直观与知识感知效果的条件：1.灵活运用各种直观形式（实物直观和模象直观的选用；词与形象的配合）2.运用感知规率，突出直观对象的特点3.培养学生的观察能力4.让学生充分参加直观过程62. 教材概括是指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的认知活动。教材概括是加工改造感性知识以形成发展理性知识的过程，也就是理解知识的过程。包括感性概括、理性概括63. 教材
16、概括与知识理解的一般过程；1.分析与综合2.比较3.抽象和概括64. 提高教材概括与知识理解成效的条件;1.配合使用正例和反例。概括的目的在于区分事物的本质和非本质，抽取事物的本质要素，抛弃事物的非本质要素。为此就要配合使用概念或规则的正例和反例。2.提供丰富多彩的变式，便是就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，以便突出本质特征，就是概念或规则。3.科学进行比较，概括过程也就是在分析综合的基础上进行比较，在比较的基础上进行抽象概括的过程，运用同类比较和异类比较两种方式，来提高对事物本质的认识。4.启发学生进行自觉的概括。运用指导法和发现法，有效的教学应该把两者结合起来，采用有指导的发现法65. 记忆是通过识记、保持、再现等方式，在人脑中积累和保存个体经验的心理过程。包括识记-保持-再认或
