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1、培养学生良好学习习惯的方法与策略良好的学习习惯包括学的习惯、思的习惯、写的习惯。学的习惯主要指养成良好的倾听习惯、阅读习惯、说完整话习惯;思的习惯指养成仔细观察、善于发现问题、善于思考问题的习惯;写的习惯指养成良好的书写姿势,正确的握笔姿势的习惯。经过课题组教师(幼儿园大班教师、小学一年级教师)历经两年的实践研究,初步探索出了一些方法与策略。幼儿园大班和小学低年级学生学习习惯分析比较:1、幼儿园大班的学生学习的欲望比较强烈,有一定的倾听能力,会思考简单的问题。但倾听的持续时间较短,说的话不完整,思考的问题不全面,书写和握笔的姿势不正确,同伴间不会合作,往往我行我素。2、目前低年级的学生在学习中
2、也存在着许多不良习惯。如一些学生书写歪七扭八,浮皮潦草,字迹很难让别人看懂;说的话不完整,难以让人明白;不会阅读;不善于倾听他人的发言;与人合作时要么自己一个人做,要么坐在旁边“袖手旁观”,往往好同学包办了一切,弱势学生只能充当听众与观众。3、综观两个对象的学习习惯的现状,我们发现他们在学、思、写、做几方面都存在着较多的问题,而这些学习习惯恰恰是每个学生必须要养成的习惯,这些习惯将直接影响学生学习的效果,也是他们可持续发展的必备条件。具体的实施方法与策略学的习惯虽然有很多,但我们觉得如果都面面俱到的话,反而没有针对性,我们根据学生的实际情况和存在的问题,选取了培养学生养成良好的倾听习惯、培养学
3、生养成良好的阅读习惯和说完整话的习惯作为突破口。1、培养良好的倾听习惯。根据幼儿的年龄特点和课标要求,在幼儿园我们的做法如下:教师的语言组织力求清楚明了。我们认为在教学活动中,教师简明扼要的语言组织,能使幼儿集中注意倾听。因此我们在语言组织时力求做到简洁明了,易被学生理解。因而学生在教师的指令下,能很快地进入学习状态,完成学习任务。让幼儿带着任务去倾听。在开展讲故事活动中,一个幼儿将自己在家准备的故事讲给大家听,老师提出适合的问题,其余幼儿就会倾听得特别专注,对故事的理解就更深入,复述时也更完整了。通过实践,我们发现这个办法相当有效,不仅能帮助学生保持较长一段时间的注意力,而且能培养学生的问题
4、探究意识。让幼儿在鼓励中认真倾听。幼儿对鼓励很敏感。老师的鼓励能使幼儿感受成功,充满自信,老师的鼓励也是幼儿自主活动成功的动力。我们老师在教学中总以欣赏的态度,适时、巧妙地进行称赞,对倾听习惯好的幼儿加以肯定,并在评比栏中增设“红星”为认真倾听奖。从每天评一次到现在的每周评一次。幼儿在教师的鼓励中逐渐养成了耐心倾听的好习惯,评比栏上的“红星”也越来越多了。在小学低年级阶段的课题实施中,我们的老师是这样做的:专心倾听每一个学生的发言。当学生发言时,无论学生的发言是对还是错,是流畅还是吞吞吐吐,老师都会专心地去听,偶尔作提示,但决不打断。教师那专注的神情、倾听的姿势会像底片一样印在学生的脑海里,并
5、在日常的言行举止中显现。学生也在潜移默化中模仿老师的样子,去听老师的讲课,去听同伴的发言。用肢体语言来激励学生。姿势或身体动作是最能反映一位学生是否在倾听。教师首先作出表率,我们老师在倾听学生的回答时,用面部表情或各种手势来表示自己对学生发言的判断。有时,对学生一个真诚的微笑、一个点头就如同说:“你说对了”“你做对了”。有时竖起大拇指或OK的手势或放松的动作或简单的招手等,都在向学生传递一种鼓励的信息,学生在得到这种信息后会继续保持住较好的学习习惯。教给学生倾听的姿势。在倾听同伴发言时,我们发现学生经常出现两手东摸摸,西摸摸,不能集中注意力,或是把头转到别处,影响到自己和别人的倾听。因此,我们
6、引导学生在倾听的时候,两手放在桌上,眼睛尽量不看发言同学的脸,如果发言的同学讲的题目在黑板上,那么其他小朋友也看黑板,如果发言的同学讲的题目在书上,那就让学生看书上。这样实践下来,学生的倾听效果确实提高了不少。除此以外,我们还引导学生听了别人的观点后要摆明自己的观点,如果赞同,则面带微笑,轻轻点两下头,如果不同意,就举手补充或纠正。结合雏鹰争章,设计倾听章,帮助学生强化倾听行为。根据课程标准,我们结合雏鹰争章,设计了一枚倾听章,分为“争章目标、达标要求、争章指南、争章足迹、考章记载”等几个栏目,很受学生喜欢,通过训练与实践,多数同学得到了这枚自选章。2、培养良好的阅读习惯。阅读习惯应在幼儿园就
7、开始培养,根据幼儿的特点和学习的内容,幼儿园在以下几个方面进行了实践:加强幼儿的阅读活动,提供交流平台,促使幼儿获得更多发现。同时帮助幼儿理解画面内容,使之能按顺序观察画面,理解画面之间内在的逻辑联系,并能有条理地表述。还注意培养幼儿一定的读书技能,如:按页码翻书,横排版与竖排版的阅读顺序,翻页的注意事项等等。我们幼儿园为此配备了一定数量适合幼儿看的图书,合理设置了图书角,并由幼儿讨论制定图书角的读书规则等等。加强幼儿阅读能力的培养。升入大班我们坚持开展了阅读活动,主要形式包括自由阅读和老师指导下的阅读活动两种。这两种活动,使小朋友既有自由选择阅读内容的机会,又能得到老师的引导,在有目的、有计
8、划的阅读中,阅读方法、阅读兴趣、阅读能力有了大幅度提高。这些能力又直接、有力地促进学习能力的发展。通常,班里有这样的情形,识字的小朋友喜欢读书,读书又能学到更多的字。人与书产生互动,学习能力和学习兴趣在互动中增长。实践下来,我们都有了这样的体会:幼儿能拥有这样的基础进入小学,肯定会给小学的学习生活带来很大的方便。如开学上课时,能听老师的要求正确处理拿、取书,能看通知,喜欢识字活动,能顺利地阅读报纸,能正确理解题意。在小学低年级,我们的老师着重进行了阅读兴趣的培养,同时提供阅读的时间与空间,并教给一定的方法。多渠道培养一年级新生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师,它推动人去探求新的知识,发展新的能力,
9、尤其是刚从幼儿园入校的一年级新生,只有当他们充满兴趣时,才能集中注意力,积极主动地参与阅读。因此,我们坚持从一年级新生的“需求出发”。首先漫画阅读,激发兴趣。借助他们手中的好儿童画报等刊物,利用他们爱看彩图漫画的心理,每周用一到两个中午的时间,让他们在精彩的漫画故事中提高阅读的兴趣。其次,我们先行一步拼音教学,为学生扫除阅读障碍,为了让学生真正领略阅读的快乐,激发阅读的兴趣,利用下午放学前的一段时间,集中拼音教学。现在大多数学生能借助拼音,读通拼音读物上的精彩故事。第三,经常采取师生各半阅读法,诱发学生阅读兴趣。好儿童画报等刊物上有许多生动有趣的童话故事,利用学生爱听故事的心理,先给他们讲故事
10、,讲到精彩处,嘎然而止,学生为了了解故事的精彩结局,势必如饥似渴地读下去。有了兴趣,读书不再是一种负担,而会变成一种自觉行动。多方位培养学生阅读习惯。第一,当学生注意分散显出疲惫之态时,教师马上停下,通过一些动作、提示要求学生重新注意集中。第二,提出明确要求。一年级新生注意力不集中,读书时有口无心,拖拖拉拉,一字一顿。教师就要求学生全身心投入,做到口到、耳到、眼到、心到、手到。但就这样干巴巴地要求他们这到、那到,等于白搭,必须动手训练,请他们拍拍自己的小脑袋,摸摸自己的小胸口,调动学生的情绪。第三,培养学生爱看书的习惯。良好的看书习惯会使孩子受益终身,首先,要求每个新生至少买两本拼音读物,然后
11、给他们提供充分的在校阅读时间,坚持每天读1520分钟的书。时间一般放在下午16:0016:30。其次,充分利用好读书乐及课文、课件中的拓展阅读材料,进行阅读指导。还有,要求家长在家里营造看书的氛围,每天晚上要求学生与家长一起看20分钟左右的书。第四,培养学生在圈划中养成良好的阅读习惯。有位老师的课堂教学案例很值得我们借鉴:在狐狸和乌鸦的一个教学片段中,她安排了三次自由轻声读48节,每次读前,都提出具体的圈划要求,第一次读时,要求学生用“ ”划出狐狸说的话,第二次读时,请学生在第一次的基础上用“”圈出最能体现狐狸狡猾的词。第三次则要求学生用“ ”划出乌鸦作何反应的词,这三次的读读、圈圈、划划,不
12、仅是为了帮助学生理清文章思路,理解课文意思,更主要的是让学生在阅读中养成圈划,在圈划中形成良好的阅读习惯。一边阅读,一边勾画圈点,这种动笔阅读法,能很好地调动学生阅读的积极性和主动性,培养学生静心阅读,边读边思的习惯,学生在一边思考,一边圈划的阅读过程中,对课文留下了很深的印迹。3、培养说完整话的习惯。把话说完整,表达清楚是我们幼儿园的培养目标,为此我们幼儿园是这样做的:群体层面:教师有目的、有计划地组织幼儿通过对某些儿童文学作品的听、看、讲述、讨论等增强儿童的理解能力;通过日常生活中的相关话题、看图讲述、情景表演、木偶剧、小话剧等,使幼儿之间、师生之间有交往、讨论、合作的机会,激发说话的勇气
13、、兴趣,增强幼儿口语表达的自信心,提高其表达能力。个体层面:林海英老师针对班级中男生吴奇奇的特点,进行了个案研究,取得了较好的效果。吴奇奇是一位留守孩子,平时少语,词汇贫乏,基本不能说完整话。林老师通过个案语言发展状况以及造成的原因分析,找到了相应的策略,从视觉和听觉等方面入手进行培养,一段时间的强化训练,吴奇奇终于能说出了一段完整的话,而且表达的意思较清楚。(详见个案追踪)把话说完整,说清楚,声音响亮,口齿清楚是小学低年级的说话要求,为了培养学生说完整话的习惯,在小学低年级我们是这样做的:有针对性地解决方言对学习普通话的干扰。根据当地方言中对学拼音的干扰因素,如n、l不分,平舌音与翘舌音不分
14、等,编一些针对性强的绕口令、儿歌,使儿童能辨别其发音的差别。同时,教师强化听普通话的环境,如播放普通话故事、诗歌的录音带,收听普通话广播,收看电视等。另一方面取得家长配合,使学生在日常生活中坚持使用普通话。明确说话要求,强化训练。现在的孩子一般都得到了来自父母、祖辈的百般宠爱,自以为是惯了。他们常常为了急于表现自己,想到什么就说什么,说出的话常常是东一句,西一句,没有思路,没有头绪,说话也是缺乏自信,声音轻,说话不流畅。针对这些情况,我们就对学生提出具体要求:1态度落落大方,说话时,人站正,抬头挺胸,精神饱满。2、说话声音响亮,完整。虽然只有两点,说起来容易,但做起来难。第一点还好,但第二说响
15、亮话、完整话,需要化很长的一段时间强化训练。训练形式多样。第一,配制各种比赛:例:哪组说响亮话的同学最多就加一颗星,哪组说完整话的同学最多就得一面小红旗。第二,结合“今天行动计划”普通话口语训练,利用每周二中午半个小时让学生人人参与说话活动,提高说话能力。第三,结合课本教学中的内容和一些生活实际,让学生抓住一切训练说话的机会,如课后的说话题、口头作文等,让学生回家说给家长听,并听取家长的评价。通过多种途径的训练,一部分学生说完整话的能力也确有明显提高,另一些学生也会时刻注意到尽量把话说完整。利用表扬激励扶持学生讲完整话。教师的一个眼神、一个微笑,一句赞美的话,都能给学生带来动力,带来自信,很多
16、学生在老师的有意激励下,逐渐从说话断断续续不完整走向了能说完整话,因此教师不可吝啬激励与表扬。4、培养学生乐于思考的习惯。由于幼儿的年龄特点,他们看的往往是事物的表面,因而,问的问题只是“是什么”的问题,因此我们要引导他们去发现问题,在幼儿园我们是这样做的:先扶后放。教师先提问,给学生提问的句型,然后请学生学着提问,这样多数学生能模仿老师去提问。 鼓励学生提不同方面的问题。不仅仅停留在是什么的层面,而是引导学生提“为什么”、“怎么样”的问题,逐步向纵深发展。呵护幼儿提问的积极性,不轻易否定他们的问题,多从幼儿的角度去思考和回答问题。在小学阶段,我们除了运用上述三个方法以外,还比较重视提问方法的指导:教给学生发现问题的方法: