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1、 教学基本信息 课题 人教版2年级上册第13课坐井观天 作者及工作单位 沈秀清 户远寨小学 指导思想与理论依据 将自己在本节课教学中的亮点设计所依据的指导思想或者核心教育教学理论简述即可，指导思想和依据的教育理论应该在后面的教学过程中明确体现出来。本部分内容必须和实际的教学内容紧密联系，避免出现照搬课标中整个模块的教学指导思想等情况 课堂教学学生是主体，“教”致力与“学”，服务于“学”。根据教材的知识特点和学生的认知水平，把教材划为若干问题的层次，指导学生带着问题学习，引导学生带着问题去探索、研究，发现结论，总结规律，获取“真知”，变被动接受为主动获取。 教材分析 （可以从以下几个方面进行阐述
2、，不必面面俱到） l 课标中对本节内容的要求；本节内容的知识体系；本节内容在教材中的地位，前后教材内容的逻辑关系。 l 本节核心内容的功能和价值（为什么学本节内容），不仅要思考其他内容对本节内容学习的帮助，本节内容的学习对学科体系的建立、其他学科内容学习的帮助；还应该思考通过本节内容的学习，对学生学科能力甚至综合素质的帮助，以及思维方式的变化影响等。 本篇课文是人教版小学语文教材第三册第四单元第2课坐井观天，本组教材围绕“怎样看问题、想问题”展开的。坐井观天讲的是小鸟从天上飞来，说天很大；青蛙坐在井底，说天很小。青蛙和小鸟围绕“天有多大”这一问题展开争论。选编课文的意图是让学生懂得目光短浅、眼
3、界狭小，见识就会有限的道理。 学情分析 （可以从以下几个方面进行阐述，但不需要格式化，不必面面俱到） 教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手段。 l 学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线，即从学生现有的认知基础，经过哪几个环节，最终形成本节课要达到的知识。 l 学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点，可能是知识基础不足、旧的概念或者能力方法不够、思维方式变化等。 刚刚读二年级的学生，对寓言故事有浓厚的兴趣，好奇心强，但缺乏一定的鉴别能力。大多数学生活泼、好动、大胆
4、且独立，他们已经掌握了一些识字的方法，喜欢读书和表演，但语言的表达能力、逻辑思维能力欠佳，有意注意的时间还比较短，好动、好玩。 教学目标 （教学目标的确定应注意按照新课程的三维目标体系进行分析） 1、通过自己借助书中的拼音，开小火车认读情境。在教师引导的基础上，让学生学会本课3个生字，会写8个生字。 2、能分角色朗读课文，有感情地朗读对话。 3、从情感、态度、价值观的角度，引导学生发挥想象，初步理解寓意。 教学重点和难点 教学重点：1、识字、写字。2、有感情的朗读课文。教学难点：从情感、态度、价值观的角度，引导学生发挥想象，初步理解寓意。 教学流程示意 （按课时设计教学流程，教学流程应能清晰准
5、确的表述本节课的教学环节，以及教学环节的核心活动内容。因此既要避免只有简单的环节，而没有环节实施的具体内容；还要避免把环节细化，一般来说，一节课的主要环节最好控制在46个之间，这样比较有利于教学环节的实施。） 1、揭题解题，导入新课 2、初读课文，整体感知 3、深入课文，领悟内涵 4、拓展延伸，创读文本 5、自主发现，指导写字 教学过程（教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要环节的实施过程很清楚地再现。） 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 （一）揭题解题，导入新课 1、小朋友们，今天我们来学习第13课坐井观天（板书课题）一起来读一读坐井观天 2、
6、“坐井观天”中的“观”字是什么意思？（看）“坐井观天”又是什么意思呢？（坐在井里看天） 这一环节的问题质疑，有效地帮助学生理解了课题的意思，为下面的学习做了铺垫。 （二）初读课文，整体感知 这一部分是让学生在初读课文的基础上，基本掌握字词，对课文内容有一个整体的 了解。 1、课文中青蛙和小鸟在争论一个什么问题呢？请大家翻开书60页，自己读读课。把课文读通、读顺，遇到不认识的字借助书中的拼音帮忙，边读边标上小节号。 2、字词检查 谁愿意当小老师带大家读 拼音不见了，你们还认识他们吗？让学生当小老师带大家读词语，极大得调动了学生学习的积极性。从而完成了教学目标1 三、深入课文，领悟内涵 （一）学习
7、第一自然段 1、出示：青蛙和小鸟在哪里看天？读课文（井里 井沿上） 2、什么是井沿？这个词在哪个自然段，谁来读一读这个自然段。 出示：青蛙坐在井里。小鸟飞来，落在井沿上。 3、你找得真准。这是一口井，谁能说一说“井沿”在哪儿？ （生：井沿就是井的边沿。或者井沿是井口的边。） 4、（图片分别出示青蛙和小鸟的位置）结合图片，我们一起把第一自然段读一读。 第一自然段的两句话，分别向我们介绍了青蛙和小鸟的位置，青蛙在井里，小鸟在井沿。“井沿”理解的时候学生可能有一些困难。教学时，我先让学生自己说对“井沿”的理解，然后借助图片，帮助学生在视觉上找到他们的位置。最后结合图片再读这一自然段，相信学生一定深有
8、体会。 （二）学习23自然段 1、看到新来的朋友，青蛙好奇地问小鸟你从哪儿来呀？（抽2个学生说） 2、小鸟很有礼貌地回答说我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。 3、听了小鸟的话，青蛙相信了吗？于是他们开始你一言，我一语地争论起来。在争论什么问题呢？请大家读读课文的37自然段。 这2个自然段是青蛙和小鸟的第一次对话，为后面对“天有多大”争论做铺垫。教学时，导语为学生创设情景，让他们融入情境中，激发内心的情感。再一次深入读文时，让学生带着问题有目的的读书，极大地调动他们的积极性。 （三）学习4自然段 这是本课教学的重点，教学时要发挥学生是学习的主体，教师只是学生学习的引导者的作用。对句
9、子的深刻感悟是建立在对句子中某些关键词语的理解上为基础的，但词语离开了句子也就失去了意义。所以教学时我始终让学生在理解词语含义后，找到所在的句子进行研读，做到“词不离句”。 1、读了课文，你们知道青蛙和小鸟在争论什么问题吗？（天究竟有多大的问题）青蛙认为天（ ），小鸟认为天（ ） 2、出示：青蛙说：“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？” （1）大家读一读这句话，想一想，你读懂了什么？ 青蛙认为天只有井口那么大。 青蛙认为小鸟在说大话。 3、（1）“说大话”是什么意思？（吹牛） （2）青蛙认为小鸟的哪句话是大话？（我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。） （3）我们一
10、起读一读小鸟的话，想想青蛙为什么认为小鸟在说大话？（它认为天只有井口那么大。） 4、难怪青蛙会说天不过井口那么大，还用飞那么远吗？ 你能把这个问句换一种说法吗？（天只有井口那么大，不用飞那么远。） 5、“那么远”是多远啊？（一百多里） （1）“一百多里”是多远呢？（很远很远。） 一百多里就是我们去宁波一个来回；绕学校操场500圈大概是一百里。 6、 井口有多大？ 谁能用手比划一下？ 7、 “井口”与“一百多里”相差这么多，难怪青蛙不相信小鸟。 谁能读出青蛙不相信小鸟的语气吗？可以试着加上动作（指名读齐读） 通过“井口”与“一百多里”之间的距离对比，列举例子，学生更加深刻的体会到青蛙的自以为是。
11、然后让学生加上动作再读，自然是学生的真情流露了。 （四）、学习第5自然段 1、你们又是从哪里知道小鸟认为天无边无际的？ 小鸟说：“你弄错了。天无边无际，大得很哪！” 2、请你读一读小鸟的这句话，你读懂了什么？ （1）小鸟认为天是“无边无际”的。 3、“无边无际”有多大?（大得没有边。） 4、小鸟为什么会这么说呢？我们先来看看小鸟飞过了哪些地方，大家一起来做做小鸟。（多媒体出示森林、田野、学校、城市、大海、农村、小河、大山等图片）小鸟，你飞过哪些地方？都看到了什么？ 5、小鸟飞了那么多地方都没有飞到天的边，天可真大啊！谁愿意把无边无际的 天读出来吗？（指名读齐读） 教学“无边无际”这个词语，我主
12、要让学生自己感悟。通过说说无边无际的（ ）帮助学生理解天的广阔。随后借助图片让学生展开想象的翅膀，换位思考，把自己当做小鸟说说飞到哪些地方，看到了什么？锻炼学生说话能力的同时，也理解了“无边无际”。 （五）学习第6自然段 1、听了小鸟的话，可是青蛙却笑了。青蛙笑小鸟什么呢？ 青蛙笑了，说：“朋友，我天天坐在井里，一抬头就看见天。我不会弄错的。” 2、青蛙说我（ ）不会弄错的。 你觉得（ ）里能填什么词？ 让学生尝试着添加提示语，目的在于考察学生对课文的理解程度。 3、你觉得青蛙怎么样？（自信）把自以为是的语气读出来。 4、青蛙为什么这么肯定自己不会弄错的？它有没有说错？我们来做个实验。 （1）
13、请学生用圆纸筒看天花板。你看到了什么？ （2）青蛙坐在井里，它会看到什么？（井口对上的这一块天空） 5、青蛙坐在井底看天，只看见了井口对上去的这块天，其余广阔的天空都没看到，所以它就认为天只有井口那么大，这就是坐井观天。 6、青蛙从来都没有看到过井口以外的天，所以，它肯定自己是不会弄错的。 我们一起读出青蛙的不以为然。通过做实验，使学生明白青蛙弄错的原因，感悟寓意，青蛙的自以为是也就不言而喻了，学生也能充分朗读感悟文本。 （六）学习第7自然段 1、青蛙笑了，我们发现小鸟也笑了。它笑什么？ （笑青蛙说大话，不了解外面的世界） 2、所以小鸟说小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口看一
14、看吧。” 3、你（ ）是弄错了。（ ）里可以填什么词？ 4、这时，小鸟的心情怎样啊？（着急）为什么着急？你能读出小鸟的心情吗？ 5、青蛙坐在井里，看到的天是井口那么大，问题出在哪？你能劝劝它吗？ 让学生转换角色，把自己当作小鸟对青蛙进行劝说，帮助理解青蛙认为天只有井口那么大是不对的。解决了本课教学重点、突破了难点，从而达成了教学目标2 四、拓展延伸，创读文本 让学生想象“当青蛙真的跳出井口会说些什么”的拓展想象说话，培养了学生思维、想象、表达的能力，调动了每一个学生学习的积极性，体现了语文学习的综合性。 五、自主发现，指导写字 1、下面我们来写好“沿”和“ 际” 这两个字写的时候什么地方最容易
15、写错？ 2、师范写，学生书写 先让学生观察生字容易出错的地方，再进行书写，效果会比较好。 板书设计（需要一直留在黑板上主板书） 13、坐井观天 小鸟 井沿 无边无际 天有多大？ 青蛙 井底 井口那么大 教学反思 （教学反思的撰写应避免对教学设计思路、指导思想的再次重复。教学反思可以从以下几个方面思考，不必面面俱到）： l 反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化。 l 反思教学设计的落实情况，学生在教学过程中的问题，出现问题的原因是什么，如何解决等，避免空谈出现的问题而不思考出现的原因，也不思考解决方案。 l 对教学设计中精心设计的教学环节，尤其是对以前教学方式进行的改进，通过
16、设计教学反馈，实际的改进效果如何。 l 如果让你重新上这节课，你会怎样上？有什么新想法吗？或当时听课的老师或者专家对你这节课有什么评价？对你有什么启发？ 在教学中我还体会到要有让孩子有平等的训练机会，我组织孩子们分组进行练习，但我发现孩子们练习时，往往就练习喜欢的角色，所接受的训练是单一的；还有的孩子，因为怕读不好角色，就单挑旁白来读。积极的孩子，朗读水平较好的孩子就“走进”角色，朗读水平较弱的就“永远”旁白，这样会造成恶性循环，不利于孩子的发展。我就创设情景，让孩子有平等的训练机会。要求孩子再研究时进行多次的练习，但每次的角色不要重复，要轮换角色。这样利于孩子们整体综合发展. 寓言故事的教学，到最后引导学生通过认识和感受故事中的生动形象理解课文内容，领会成语的意思。我在教学寓意这一部分时，是利用学生感兴趣的话题和切合学生生活实际来引入的，而不是纯粹的说教。“如果有人说你是坐井观天，你明白他在说你什么吗？你想对坐井
