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1、因材施教的过程中，教师要监控学生的发展过程并适时纠偏。其一，老师要适时布置作业，并及时批改，发现问题及时纠错。如果老师布置作业和批改作业与学生完成作业的时空不对称，错误得不到及时纠正，学生很容易摆脱老师的监控。其二，学生的行为表现也必须在老师的监控之中，其行为表现实际上是记忆力、兴趣和爱好、反响速度、摹仿能力和耐力等五种行为特征的综合反应。哪一种行为的偏差都会对一个学生的成长产生影响，所以老师必须关注学生在各个方面的表现。其三，鼓励和强制同样都是使其“乐知”的法宝，有的人天赋反叛心理，强制的方法只能逼迫他向相反的方向走，这类人是少数；但大多数人是需要管理和监督的，即使是逼入知识的殿堂，终究会有
2、尝到知识的美味那天，待那时自然就是“乐知者”了。其四，作为教师应彻底消除偏见，切不可厚此薄彼，因材施教的精神就是有教无类，人人都应得到公平的教育。因材施教的概念，是朱熹在总结我国古代教育家孔子的相关思想时提出的。在现代教育中，仍是一个重要的教学原则。正如世界上没有两片完全相同的树叶一样，世界上也没有完全相同的两个人。就学生群体而言存在着个体差异，就学生个体而言，存在着自身差异。差异是客观存在的。因材施教原则是学生身心发展的客观规律在教学中的反映。一定年龄段的学生，他们的生理、心理特点既具有一定的稳定性和普遍性，又具有一定程度的可变性和特殊性。这是因为一定年龄段的学生，在生理上，特别是在大脑和神
3、经系统的发展上都要经历一定的过程；他们所掌握的社会经验、知识和行为规范的深度也都有一定的顺序性，这就使一定年龄阶段的学生在生理上和心理上的发展具有一定的典型的共同特征。又由于各个学生的生理条件、生活环境和所受教育的不同，同一年龄阶段的各个学生，在心理发展速度和面貌上又具有显著的不同，形成了学生的个性特点和个别差异。所以教师必须从学生的实际情况出发，依据学生的年龄特征和个别差异，有的放矢地进行教学。这样，才能调动学生学习的主动性和积极性，才能让每个学生都能获得成功，才能让每个学生鲜亮的个性得以张扬。 一、了解学生，分清基本层次 教师深入地了解和研究学生，既要掌握全体学生的一般特点，还要了解每个学
4、生的具体情况。 教师首先应该成为一名智者，在教学过程中细心观察，分析学生的特点。针对全体学生，教师对他们的知识水平，接受能力，学习风气，学习态度有一个清晰的整体层次。针对个体，教师对他们的兴趣、爱好、注意、记忆、理解能力、知识储备，努力程度有一个清晰的线条。在充分了解学生的基础上，让他们发挥他们擅长的智能优势，带动其他智能的发展，使学生在不断的学习过程中各方面都有所提高 二、面向全体、营造“磁性”课堂 新课程的核心理念是：“为了每一个学生的发展。”因此，教师的教学必须面向全体学生。这包含两个层面： 1. 教学的深度、广度、速度要适合绝大多数学生的接受能力。教学必须从大多数学生的实际出发，按照他
5、们所能接受的程度进行教学。对学生的接受程度不能估计过低，而降低教学要求，使学生“吃不饱”，影响培养质量；也不能估计过高，使教学内容过难、过多，使学生“吃不了”，而完不成学习任务。所以，因材施教就要根据大多数学生的情况，正确处理好教学中的难与易，快与慢，多与少的关系。苏联心理专家维果茨基把学生的发展水平分为现有发展水平和最近发展区，主张教学要依靠那些正在形成或将要成熟的心理过程，走在发展的前面，促进学生发展。2.正确对待个别差异。善于发现和培养具有特殊才能的学生，认清他们的优势，开发其潜能、培养其特长。使之走上不同的成长之路，成为不同层次，不同规格的有用人才。对学困生，要积极鼓励，帮助他们树立信
6、心，对他们分层要求，以“补偏求弊。” 同时，要努力营造“磁性”课堂。让“教学”对全体学生都具有吸引力。靠什么来吸引学生？怎样吸引学生呢？首先，教师要爱护学生、尊重学生人格、建立和谐的师生关系。在教学活动中，教师只有体现出对学生热爱、理解、信任，学生才能真正发挥他们的学习主动性、积极性。教师亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度，热情的赞语都可缩短师生心灵之间的差距，使学生获得精神的满足。尤其对“学困生”，要多以正面鼓励，让他们感觉到没有被教师所抛弃，从而产生与教师合作的欲望。其次，教给学生学习方法，培养学生良好的学习习惯。新课程改革的根本目的是学生学习方法的改善。教师要“授人以渔。”引导学生积极开
7、展自主学习、合作学习、探究学习。有意识地培养学生认真的学习态度，独立思考，不畏困难的精神，养成仔细听讲，认真思考，工整书写，严格检查，不耻下问以及课前自觉预习，课中主动参与，课后及时复习的良好学习习惯。 三、个别激励、体现分层互促 传统的课堂上，教师对学生的要求是整齐划一，不能满足不同层次的要求。学生的个性差异，不仅表现在学生个体之间的差异，还表现在独特的精神世界和兴趣特长，这种独特性是人的个性完善的内在资源。因此，我们不能用一个模式去塑造和评价所有的学生。不能用同一个水准衡量所有学生，那是不现实的，也是不可能的。 因此，我们在教学中，应按学生层次，分别对待，分别要求。教师的教学行为必须具有针
8、对性。如对观察力薄弱，感性经验储备少的学生，要注意引导他们观察，培养他们的观察能力，丰富他们的感性认识；对学习粗心大意的学生，要求他们完成作业认真细致；对行动缓慢，反应迟钝的学生，多鼓励他们提高作业速度，勤于思考问题；对思维能力较强，但学习不够勤奋的学生，多给予难度较大的作业，要求他们精益求精；对语言表达无条理，不准确的学生，要训练他们的语言表达能力；对注意力不集中，精力容易分散的学生，要多关注检查督促，随时引导他们集中注意学习；对视觉听觉不好的学生，要照顾他们的缺陷，让他们坐到合适的位置；对信心不足，缺乏毅力的学生，多鼓励表扬，让他们看到自己的长处，树立信心。在教学评价中，教师应以正面激励为
9、主并坚持分别激励的评价原则，淡化分数，注重过程。合理处理好学生的分数或等级结果。变“单维评价”和“一元评价”为“多维评价”和“多元评价”。甚至还可采取教师、学生、家长三方协商评价法，给教师、家长和学生提供一个互相了解，共同激励的平台。数学教学如何因材施教摘要：随着素质教育的推进和新课程改革的深入，初中数学教学进入了一个全新的阶段，数学课程标准中“不同的学生在数学上有不同的发展”的要求，本文结合初中数学教学的实践，探讨了在数学教学中如何因材施教，期望能引起大家的思考。关键词：课堂教学 作业分层 因材施教 随着义务教育的普遍实施，初中学生在班级授课制的环境下，素质教育虽然是全面的、普及的、发展的教
10、育，但是初中学生在生理和心理上的差异是客观存在的，不同的学生对数学的兴趣爱好和对数学知识的接受能力不同也是客观存在的，这就需要我们在真正意义上实施因材施教。不但要对同一班级的学生进行科学的分类，还要在教学目标的设置、作业布置、单元测试等环节实施分层施教，使不同层次的学生既能“吃了”，又能“吃饱”，实现数学教学面向全体学生的目的。 一、对学生分类要科学化在充分了解学生的数学知识水平和数学思维能力的基础上，根据学生的数学知识和思维能力水平对学生分几个层次，并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。首先对自己所教的学生进行分层：A 层：数学基础较好，思维能力也较好。B 层：数学基础一般，
11、思维能力一般或较好。C 层：数学基础中下，思维能力一般，或思维能力较好但数学基础较差，学习品质不够好。D 层：数学基础较差，思维能力一般或中下。对学生分层后，针对不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略：A 层数学基础要更扎实，数学思维能力要更强，成为数学尖子。要求他们除完成课本习题外，尽量多看些有关解题和数学竞赛的数学课外书，鼓励他们提数学问题，多鼓励他们自学和进行一题多解。B层提高数学基础知识水平和数学基本运算技能，提高他们的思维能力，使他们一部分能向 A层转化。C层提高他们学习数学的积极性，提高他们的数学基础和数学思维能力，使他们其中一部分向B层转化。D层尽量提高他们的数学基础和数
12、学思维能力，提高他们学习数学的积极性，使部分向 C 层甚至 B 层转化。二、教学目标要实现弹性化教学目标主要是指通过数学教学能够让学生达到什么程度的发展，也就是发展到什么程度的指向性目标。教学目标是我们教学的最原始的出发点，也是教学的终结点，他对教学的实施具有指导性、诱发性和激励、调控的功能。教学目标的弹性化主要表现在对不同层次的学生提出不同的要求。例如，在我们数学课本的例题、练习以及习题中的基本题是要求全体学生都会的内容，但是课本上的灵活运用的以及探究性的题目，仅要求层次高的学生做。我们在教学目标上如果设置一个高度的目标，就不会适合所有的学生。数学教学目标的弹性化，是要求教师在了解学生的基本
13、情况的前提下，既能达到数学课程标准对全体学生的要求，也能让优等生吃饱，使其达到更高层次的要求，把全班学生的教学目标，制定为只保底但上不封顶的目标要求。围绕教学目标的弹性化，我们可以为不同层次的学生设置不同的教学目标，然后按照教学目标来开展教学，这样做有利于让学生们都能体验到成功后的乐趣，有利于诱发学生进行积极的自我评价，促使自我激励措施的产生。同时，弹性化的目标也有利于教师灵活的对课堂进行灵活处理，灵活的调控数学课堂，真正实现“不同的人在数学上得到不同的发展”的教学理念。三、课堂教学应实现层次化我们的数学课堂教学一定要适应学生们的个体差别，立足教学目标的弹性化展开教学，进行分层施教。我们数学教
14、师的课堂以立足两方面展开：一方面是把课堂时间还给学生，让学生自己看课本，让学生自己想问题，让学生自己讲思路，让学生自己议疑难，让学生自己找规律，让学生自己寻结论，让学生自己分析错误。一定让学生自己学习能够学会的知识，思考自己能够思考出的问题，在教学过程中真正体现学生的主体地位，教师发挥自己的主导作用，体现学生获取知识的自主性，学生才能用适合自己的方式和速度学习，达到优等生快学、中等生中速、后进生慢学的目的，做到因材施教。另一方面要强化教师在课堂上的主导作用，对学生的独立活动做到分层推进、整体把握，让学生的学习的整个过程都在教师的指导之下，实现全班学生充分参与。因为学生在学习的水平上存在差异，就
15、会导致不同层次的学生参与的程度不同，学习的效果不同。因此，我们数学教师要根据学生们对数学知识的不同的理解和把握，对于A层、B层、C层、D层四类学生在课堂上布置不同的任务，提出不同的要求，坚持面向全体、以中等生为主，兼顾优等生和后进生的原则。四、练习及作业分层教师在下课以后布置作业的一个重要目的就是帮助学生巩固课上所学的知识，提高他们分析问题、解决问题的能力。在传统的教学中，我们一般会按照中等学生的水平，给全班学生布置一样的作业，这样仅仅对中等生起到促进作用，但是对于优等生就会出现浪费资源的现象，对于后进生也会导致他们因为不会做而出现兴趣下降的现象。不同层次学生布置不同的作业，就能使各层次的学生
16、得以提高，避免学生的抄袭作业现象的发生。教、学、做相结合是最好的教学手段，在作业布置上，我也设置了四类不同类型的作业：针对优等生的拔尖题、针对中等生的提高题、针对学困生的基础题，还有针对个别学生只要求对基础知识的了解。批改作业的时候，要及时鼓励B、C、D类学生，对于他们完成了较高层次的作业要加倍鼓励加分，对于做错的题目，要面对面的辅导，并再出一部分类似的题目让他们完成，对于A类学生要求他们按照学习的内容自行设计测试题，并写出答案展示答题思路。这就会使得不同层次的学生在完成作业的过程中，都有“尝试矫正再尝试再提高”的机会，让他们感悟到成功的喜悦，切实体验数学学习的乐趣。五、测试分层测试是检验一个学生对知识的理解和掌握程度，我们不可能用同一把尺子去衡量世界上的万物，同样我们也不能用同样的要求、标准
