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1、学习英语是从学习英语词汇开始的，对于小学生而言，课本的编排与学生生活紧密相联，都是由浅入深的。小学生学习词汇离不开记忆，那么记忆词汇是不是词汇学习的全部呢？不言而喻，答案自然是否定的。针对小学生，学习词汇可以归纳为七个层次：第一，听懂；第二，会说；第三，会认；第四，会拼；第五，会写；第六，会背；第七，会用。这七个层次的要求也是由浅入深的。 从这七个层次的划分，我们可以看出小学生学习词汇最好从周围日常接触的人和物开始，拼法不要太难，而且不要一味地追求词汇量，但是对于需要掌握的词汇，应该要求学生发音准确，拼写无误北京新东方这方面是做的最好的。那么小学生背单词的科学方法是什么呢？根据不同性格的学生总
2、结了他们的方法：第一，多次重复法。针对小学生而言，他们的机械性记忆力比成人要好，但是存在的问题是学的快，遗忘的也快，这就是有的家长提出的“孩子老记，可是老也记不住”。如何解决这个问题呢?新东方老师是这样做的，在教完新单词后，尽早复习，让学过的单词有计划地多次重复出现在他的教学活动中，提高单词的重复出现率，从而达到巩固记忆的效果。第二，按音节记单词。要利用自然拼音的知识，并且按照音节对单词进行划分。这样单词的记忆保证了书写的正确，也保证了读音的标准，摆脱了读音受汉语的影响。第三，逻辑组记。逻辑组记是指把单词按逻辑顺序进行分组，分组后把同一类别的单词一起记忆，通俗一点的说是把单词“穿成了串”，然后
3、进行记忆。这样学生新学的单词能够划分到以前的分组中去，家长帮助学生听写单词时也可以经常按照逻辑组进行，这样可以新词带旧词的进行复习。第四，对比记单词。英语词汇中有许多的单词都有意义相对应的词，我们可以通过对比、对照的方式，帮助学生把容易混淆的词以及内容上联系密切的单词结合起来记忆。第五，情景记单词。在不同的情景下，我们会用到不同的词汇，通过情景分类有利于结合口语句型，让学生做到活学活用。第六，熟悉合成词记单词。英语中有许多合成词，知道合成词的概念，有利于对单词的记忆，并且容易把单词记牢。第七，联系生活记单词。小学生善于观察生活，所以要把单词的记忆与日常生活联系起来。通过点点滴滴，教会学生在生活
4、中去发现词汇，学习记忆词汇。对于小学生来讲，词汇本身的记忆是枯燥的，有的时候需要进行一些调节，在单词的讲解和引申中加入一些灵活的因素，营造活跃的课堂气氛。激情联想也是活跃课堂气氛的一个方式。当然，这些都是旁门左道，仅用来消除学生对背单词产生的抵触感，切不可本末倒置！ 一、游戏教学 小学生活泼好动，学习自觉性较低，枯燥无味的单词较难吸引他们，因此，游戏教学能够使学生想学、好学。如我在教单词时，采用了高低音游戏，师生竞赛，老师大声说，学生小声说，老师小声说，学生大声说。学生看着老师口型，不仅让学生知道真确的发音，还让学生在不自觉中反复地朗读单词。有时在单词教学中，为了更好地让学生认读单词，我采用了
5、golden touch 游戏。老师小声说个单词，其他同学大声说，直到前面男女同学迅速指正确为止。这些游戏简单好玩，在好多单词教学中都可运用，为单词教学提供了方便。二、韵律诗、儿歌教学朗朗上口的韵律诗、儿歌总能使孩子们把单词记得更牢固，因此在单词教学中，适当地加入，不但使学生易记，也提高了学生学习的兴趣。如我在教3A动物类单词时采用的chant:Bird，bird,飞飞飞(边做小鸟飞行的动作)； Cat,cat，喵喵喵(两手五指分开在脸前由中间向两边分开)； Dog，dog,汪汪汪(两手放头上作耳朵的样子)； Monkey，monkey,真调皮(把手放在头顶学孙悟空的样子)； Elephant
6、，elephant,长鼻子(双手握住，下垂摇晃)； Tiger，tiger,王中王(作出向前猛扑的姿势)； Zebra，zebra,黑白条(双手在身上画条纹)；Panda，panda,是国宝(翘翘大拇指)有些单词为四会单词，要求学生会写，如果枯燥无味地让学生反复抄写，学生就会对单词有种抗拒心理，在这，我采用了Bingo儿歌。Bingo 儿歌大家早已会唱，在学习四会单词中，用四会的单词来代替Bingo 单词，这样，记起单词就不会显的那么枯燥了，也调节了课堂氛围，提高了学习的热情。三、对比记忆英语和汉语一样，英语中也有许多同义词，反义词，同形异义词和同音异形异义词等。我们可以根据这些特点，让学生对
7、比着记忆，即省力又记得牢。例如： （1），反义词：highlow , bigsmall, quickslow, rightwrong, goodbad, fat-thin, hotcold 等。 （2），同义词：good ideagreatokall right, goodfinewell,seelook atwatch 等。 （3）同形异义词：，right（正确）right（权利）, watch(看)watch(手表)，well（水井）well（好）， orange（橙色的）orange(橙子)等（4）同音异形异义词： sun（太阳）son（儿子）,right（右）write（写）,I（我）
8、eye（眼），too（也）two（二）their(他们的)there（那）等。 我们还可以根据单词的拼写特点，在学习新单词时，适时补充或归纳具有相同拼写特点的一组词，一起记忆，根据实际情况，向学生传授一些英语构词知识，举一反三，还可以利用词根，词形记忆。这样即扩大了词汇量，又不会增加学生的学习负担，同时也培养了学生学习英语的兴趣，学习效果明显提高。四、联想记忆教学法联想记忆教学有助于学生在已有知识的基础上理解并记忆单词，也有助于学生把单词记牢。复合词可成两个单词。如blackboard(黑板)black(黑) + board(木版)basketball(篮球)basket(蓝子) +ball(
9、球) football(足球)foot(足) + ball(球)classroom(课室)class(课) + room(室) pencilbox(铅笔盒)pencil(铅笔)+ box(盒子)添字去字法，添上一、二个或减去一、二个字母，变成一个新的单词。如“he”加上“s”变成“she”，再如“not”减去“t”变成“no”。想象法，如“eye”从它的形状来看两个“e”像人的两只眼睛，而中间的“y”就是人的鹰钩鼻，既形象又好记。又如Zoo看起来有点像200，我们就说200只动物在动物园。当然，这两种方法最好是让学生动脑，自己发现，编写。这样就化繁为简，便于学生理解，同时也发挥了学生的想象力。
10、一个学期过去了，通过以上方法，我发现学生基本上改变了单词记不牢、读不准的现象，学习英语的热情因为有趣的单词教学变得更高了。用“音形结合”的方法教学小学英语单词的尝试为了帮助小学生扫除单词障碍，达到轻松学习的目的，也为了更好地完成新课标规定的基础教育阶段英语学习的主要任务激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力，培养学生观察、记忆、思维的能力，笔者尝试用“音形结合”的方法来教英语单词，使学生具有能“见词发音”、“听音写词”和“听音选词”的较强能力，并且能简单有效地记忆大量单词。笔者大致从以下几个方面去逐步实现这些目标。一、打好语音基
11、础教学中，教师可以尝试先教每个字母和常见字母组合在单词中的一般发音，接着对例词中的字母进行逐个辨音，最后类似拼音地拼读出单词。对于一年级学生，开始便要打好字母基础。在此之前大部分学生已有一定基础，能熟练地说出每个字母的名称音（幼儿园学过或家长曾教过）。而笔者认为，这些名称音其实对他们学单词并没有很大的意义，它的作用充其量不过是区分每个字母和单词而已，而真正对学生学单词、记单词有较大帮助的是字母在单词中的发音，即音标中的音素。既然学生已熟悉字母名称音，何不在学字母阶段多花些时间来学习字母在单词中的一般发音呢？况且他们正在学汉语拼音，拼音中有的声母，如，b，p，m，f，d，t，n，l，g，k，h，
12、除掉后面o或e的发音便分别是辅音字母b，p，m，f，d，t，n，l，g，k，h在单词中的一般发音，另外拼音的拼读方法也可用来拼读单词。利用正迁移的作用，学生觉得亲切、好学、好记，兴趣便不知不觉地上来了。抓住这个有利时机，我给他们出示大量符合规律的简单单词（当然基本上都是他们没学过的），让他们用所学知识把它们拼读出来。通过练习，他们记住了每个字母通常在单词中发什么音，养成了见词就尝试用所学知识去拼读的好习惯，培养了自主学习能力，同时在练习过程中教师给予积极的鼓励和赞许，使他们心里充满了成就感，学习兴趣被有效地激发了起来。二、用“音形结合”的方法教授单词首先，声义同步地呈现新单词，然后根据单词发音
13、去猜测每个字母，从而拼写出单词。如，教“dog”这个单词时，我边给学生呈现狗的图片边读出这个单词，然后引导学生根据这个单词的读音去猜测构成单词的每个字母dog，最后拼出“dog”来。引导学生拼出单词之前，我还经常给学生出示几个拼写相似的单词，让他们选出正确的一个，这样既可以培养学生的观察力和辨音能力，又可以加深他们对字母在单词中通常发何种音的印象，养成能正确听音选词的能力。呈现新词时也可以先出现形和义，让学生根据字母尝试读出单词。如，在教“bird”时，可先出示这个词的拼写形式，引导学生说出每个字母及字母组合的发音，进而拼在一起，读出这个单词来。在教词的过程中，还可以教学生一些字母在单词中的发
14、音规律，如，开音节、闭音节等知识，以使其能更准确地拼出或读出单词来。三、练习巩固，培养能力通过教学中的潜移默化，学生们已初步形成“听音写词”、“看词发音”的习惯和能力，这时可通过大量的练习来进行强化和巩固。每次复习单词时，教师可让学生边打拍子边有节奏地依次说出单词中每个字母及字母组合的发音，如果再加上比赛的形式，学生会感觉饶有趣味，而辨音和拼词的能力又在这个过程中得到了培养和加强。每次听写单词，教师可先引导学生说出每个音，再根据音写出对应的每个字母及字母组合，这样正确率通常都会比较高。平时鼓励学生用“音形结合”的方法去记单词，并主动学习更多符合规律的单词；经常进行一些练习和测试，如，给学生提供
15、大量符合规律的生词，让学生用“音形结合”的方法读出来；定期进行听音写生词和听音选生词的小测验等。四、在掌握发音的基础上教认音标及查字典学生到了二年级，基本上已能熟练掌握字母在单词中的发音，并养成了一定的学习能力和习惯，能自觉运用“音形结合”的方法去记忆较规律的单词。但英语单词中还存在许多不规律的现象，为了进一步发展学生的自主学习能力，我觉得有必要教会他们使用字典，而要用好字典，必须要会认音标。以往大家都认为音标最难教难学了，又枯燥，实用性又不大，因此往往都把它放到高年级甚至中学才来学。而笔者认为二年级的学生已经有了语音基础，只需要教给他们发音符号便可认读音标了，也就能达到会查字典的目的。因此，我提前教学生认读音标，但只教认不教写，避免了枯燥、困难的情形，并且能学以致用，鼓励学生碰到新词自己去查字典，看音标读出单词，查出意思。每次教新课前先布置他们预习，并要求他们查字典前先猜音，逐步训练他们“见词就读”的习惯。我运用“音形结合”的方法教单词近两年，取得的效果是比较显著的：学生对拼写较简单的单词能做到“见词能读”；对符合规律的单词能做到“听音
