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1、小学语文中高年级“批注式阅读教学”研究课题 结题报告 伊宁市第一小学 高俊英,一、课题研究的背景,目的不明。指向于“读会”而不是“会读” 。 开放不够。以设计好的静态的教学流程主导动态的教学进程 。 起点不高。漠视学生阅读的原初感悟，不顾及学生阅读前的理解水平，阅读要求过低或过高 。 过程不真。过分重视预设，学生潜能无法释放，对话流于形式，淹没了学生的才情，冰封了学生的智慧，个性得不到彰显 。 学生的听说读写对接不畅，课后延伸不足。,二 批注式阅读教学的特征,1阅读状态的专注化 2阅读感受的词语化 3阅读讨论的充分化 4阅读理解的深刻化,三 批注式阅读的定义： 课文批注就是边读课文边用符号和文
2、字在文章的不同位置记录自己的阅读疑问、阅读心得、阅读收获、阅读评价等。它兼感性的体验、感悟与理性的思辨、评论于一体，是一种较全面，整合度高的、符合语文学科特点的能全面提升学生语文素养的学习方法。,四 课题目标实施的策略,（一）批注的方式及分类 1、批注位置：天头（即眉批）、地脚（即尾批）、行间（即夹批）、旁空 （即旁批） 2批注形式 （1）符号批注。就是学生对自己认为重要的、应注意的字、词、句、段用各种符号加以标记。如：用“O”圈出重点字，用“”标出关键词，用“”划出重点句，用“ ？”表示质疑等。 （2）文字批注。即学生用文字形式把自己的看法、感想、疑问、评论、启迪甚至联想，简明扼要地写在书中
3、空白处，这种批注具有内容具体、表达明确的特点。,五 课文批注的流程 (一)教师批注 走进文本的字里行间。读出自己的理解感受， 批注在课文的书眉页侧。 教师对课文的批注对于学生也是很好的示范引导。 另外，扎实的文学功底，完善的知识结构，丰富的知识储备，也是教师实施批注式阅读教学的前提条件。知识底蕴丰富了，批注就会落到实处，在指导学生进行批注式阅读时才能得心应手，对学生写下的批语进行反馈和评价时才能游刃有余。,（二）学生批注 1、课前预习批注。 2、课中专题批注。 3课后拓展文本写批注,（一）批注的位置 a、眉批。就是批注的内容写在书中“天头”的位置，内容一般是针对课题质疑或对作者生平、作品背景的
4、了解等，能有效地调动阅读期待，促使学生主动积极地阅读课文。如一学生在观潮一课的“天头”位置就有过这样的批注：“这潮指的即是钱塘江大潮，文人苏东坡就曾留下八月十八潮，壮观天下无的诗句！” b、夹批。批注的内容写在字里行间，即文字之间空白处，一般是针对课文中的字、词、句及标点作圈点勾画或简略的文字点评。 例如：3草丛的村落我想他一定是游侠吧！你看他虽然迷了路，仍傲然地前进着。他不断的左冲右撞，终于走出一条路。把小甲虫比喻成“游侠”看出小甲虫的英勇、潇洒、勇往直前。 9穷人她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了（批注：雪上加霜 火上浇油）是他来了？（紧张 担忧）
5、不，还没来！（放松，舒一口气。）为什么把他们抱过来啊？（自责 ， 恨自己鲁莽。）他会揍我的！那也活该，我自作自受（心甘情愿）恩，揍我一顿也好！（从这段话可以看出桑娜善良、淳朴，有金子般的心灵。）,c、旁批。批注的内容写在课文段落的旁边留白处，一般针对段落内容、层次结构、表达方法、写作特点或段落中的精彩语句作批注，多则洋洋洒洒上千字，少则寥寥数语三两句，甚至一个“好”字，一个“妙” 亦可，真正体现“言为心声”。例如6怀念母亲“我想到故乡，故乡的老朋友，心里有点酸酸的，有点凄凉，然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓的糊在心头。”批注：这种思念，就象一颗哈里波特中的
6、比比多味豆，各种味道蕴含着一种不可言状 的美味，一种混在一起的情感，其实都是为了爱。（徐友汇） 离开家乡来到国外，心里空荡荡的，想起了家乡却不能回到家乡心里有点酸楚感。但是家乡的一草一木都在心里，心中的甜蜜感有油然而生，就和食盐，辣面、糖和在一起的感觉一样。（马悦彤）12用心去倾听苏珊想了想，对我说：“你知道吗，这只可爱的小鸟，它要到另一个世界去歌唱。”“随后她给我读了纸条上的留言：汤米，我要到另个世界去歌唱。”批注：这两段是前后照应。苏珊虽然离开了这个世界，但她乐观向上、向往美好的愿望没有改变。,d、总批。,就是在课文的篇末写下的批注。一般是针对课文的主要内容、语言特色、篇章结构、思想情感等
7、进行归纳、评议、补充和深化的批注。例如山中访友 学生针对全文进行批注：首先此文中多处用了拟人手法，与文中的“友”相印，还有作者在文中的所闻、所想、所感，可以看出作者对山林的小公民的造访，看到作者热爱自然，热爱山林，尊重一切生命。,a、识记批注。 b、质疑批注。 c、感悟批注。 d、联想批注。 e、归纳批注。 f、求异批注。,。,（2）不同内容的批注：,a、识记批注。主要是有关识记字词方面的内容。如划出课文中的生字词，给生字列出形近字或分析易错部件、释词义、标段序及分析标点符号用法等，是预习课文时应达到的常规要求。生字词的批注:(1)读课文给生字注音.(2)用着重符号标记多音字 前后鼻音 易混字
8、型 难点字义(3)圈出词语.a 用问号标出不理解的难点词语.b 标出感情色彩相近或相反的词。6怀念母亲凄凉-甜蜜,11唯一的听众白痴 折磨 沮丧 蹑手蹑脚 羞愧c词性相同的词.d标出与课文表达顺序相关的词巨人的花园草翠花开 绿树成荫 鲜果飘香 狂风大作 雪花飞舞 冰雪覆盖e标出最喜欢的词,说说理由,造句. c、感悟批注。批注的内容是学生在读书过程中得到启迪、受到教育而有所收获的课文内容或语言文字。如3草丛的村落 “ 。我看到了村民们的劳动生活。每个都用前肢推着大过身体两三倍的食物，行色匆匆地赶着路。是什么力量使它们这么勤勉地奔忙呢?” 批注:小虫们热爱劳动值得我们学习。村落是大家的，大家就应该
9、一起来劳动，劳动不是一个人或几个人的事。行色匆匆看出他们还真忙碌。他们都很负责任，有集体荣誉感。班级每一位同学都能像他们那样，那我们班会很好的。例如“11唯一的听众我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，象深深地潭水。”批注：看来小伙子十分的努力，十分用心，他在为了自己的梦想奋斗，朝着梦想前进！美丽善良的心，人性质朴的光芒，老太太阳光般美好的心灵，融化了小伙子自卑的心。泉水会干涸，爱不会泯灭。,d、联想批注。内容是学生阅读课文时，由此及彼产生的联想1山中访友“捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾起一片落叶，细数精致的纹理，我
10、看到了它蕴涵的生命的奥秘。”学生批语：一颗沙里可以看出一个世界，一朵花里可以看到整个天堂 雨果。 落花不是无情物，化作春泥更护花。（无私奉献）(马月彤） f、求异批注。对课题或文中的一些内容、写法提出创造性的意见，尝试修正的批注 如：地震中的父与子之后，有学生批注：“假如改写一下课文的结局，父亲挖了32小时之后，救出的并非活生生的儿子和他的一大帮同学，而是血迹斑斑，惨不忍睹的儿子的尸体，父亲对儿子信守的那一份承诺还会有意义吗？”即属此例。求异批注是质疑批注的升华，是学生的一种再创造，是最能体现学生主动创造精神的一种深层次的批注。,课后拓展文本写批注 一篇文章学完了，作者的思想、感情已经深深地印
11、在学生的脑海里，学生深受感染后不是无情物，或多或少都会产生各种思想或情感，假如教师此时能适当加以引导，学生便会文思若泉，跃跃欲试了。 如：4索溪峪的野学生对总分结构、抓景物特点来写的方法续写。塞里木湖 伊宁市第一小学六一班 张帆 塞里木湖是多姿多彩的美。它就像大自然送给我们的礼物。塞里木湖是静态的美，蓝蓝的湖水，天空和湖面在地平线上交汇，辽阔无垠，无边无际；塞里木湖是动态的美，小鸟叽叽喳喳地在湖面上飞来飞去，蜜蜂到湖周围的花朵上采蜜，他们说笑着，玩乐着，云彩不时的跟湖水说说话，笑一笑，一切都充满了欢乐；塞里木湖是天然的美，即使没有那拉提那么洒脱，即使没有故宫那么奢华，但是，它有一种朴素的美，这
12、是属于它自己的美，是谁也代替不了的。湖中央那座形影不离的姐妹岛。就是湖水要保护的对象，塞里木象护花使者环 绕着它，保护它。,比如：9穷人这篇课文，引导学生根据“你瞧 ，他们在这里啦。桑娜拉开了帐子。”续写： 第二天七个孩子醒来后，发现身边多了几个孩子，那五个孩子跑去问妈妈：“这不是西蒙阿姨的孩子吗？怎么会在我们家呢?”妈妈没有说话，只是走到那两个孩子的身边，把他人们抱起来，带到一个墓地，碑上刻着“西蒙之墓”，桑娜摸着两个孩子的头说:“这就是你们的母亲，她很爱你们可是她无法照顾你们了，她到另一个世界去了，那里可能会让她不在那么痛苦。”然后桑娜回到家里对七个孩子说：“以后我们就是一家人了，你们都是
13、妈妈的孩子，要又好的相处，知道吗：”孩子们似懂非懂的点点头 五年后，孩子们长大了，渔夫和桑娜还是每天起早贪黑的干活，七个孩子也能帮桑娜干活了，一家人生活的很幸福，有一天西蒙的两个孩子在外面玩，被领居家的孩子欺负了，嘲笑他们没有妈妈，被大哥看见了上去跟他理论说：“谁说他们没有妈妈，我们有一个共同的妈妈。”小男孩说：“那只是你的妈妈他只生了你们兄弟五个，他们两个是孤儿，没妈的孩子。”两个孩子被小男孩说哭了，大哥为了给两个弟弟挽回面子，就打伤了小男孩，晚上邻居找上门来要讨说法，桑娜和渔夫为了教育儿子，让老大和小男孩道歉后又让他在外面跪着，两个弟弟劝爸爸妈妈饶了大哥，渔夫说这次不教育他，他将来还不知道能出什么“大事”呢。”两孩子见爸爸妈妈不愿原谅大哥，就跟大哥一起跪在门外，桑娜心疼两个孩子，就让他们进屋了。 邻居家的孩子也得到了教训，从此这类事情就再也没有发生过，桑娜一家幸福的生活了下去. 伊宁市第一小学六一班 孙夏静,四、“批注式”阅读在操作上应注意的问题 1、言简意赅。 2、循序渐进。 3、还学生充分的自主读书时间。 4、允许“误读”。,多提宝贵意多提宝贵意见,
