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1、小数的意义、性质及四则运算模块教/学设计方案主题模块小数的意义、性质及四则运算累计课时：课时主备人李海霞 邢彩霞 亓玉敏适用年级青岛版五四制四年级上册备课时间月 10日课程内容主题模块学习内容第三单元小数的意义和性质第四单元小数的加法和减法 第六单元小数乘法第七单元小数除法 内容分析(简述这一模块内容在课程中的地位和作用、本模块内容前后知识之间的联系，解释专题的划分和专题之间的关系) 本模块是在学生学习了整数加、减、乘、除四则运算的基础上进行学习的，它是今后进一步学习代数知识的基础。关于小数的知识，对于小学生来说，是比较抽象的。特别是小数的意义和性质，更感困难一些。为了保证基础，突破难点，为此
2、，根据学新课标要求和学生的实际情况，通过导学课，在学生学习现实起点的起初上，把学生的直接经验和间接经验有效结合，使学生有了一定的学习基础，然后再通过进一步的看书自学，掌握小数加减乘除四则运算。这样由易到难，层层深入，便于学生有效掌握。学生情况分析（根据学生实际情况进行前侧、分析，简述学生原有的知识、生活经验以及预设可能会出现的问题等）自学前测我最棒一、 判断题1. 小数都比1小( )2. 小林身高是11.4米( )3. 0.14读作:零点十四( )4. 0.1是1的十分之一, 是0.01的10倍( )5. 把6写成两位小数是0.06( )二、填空题1、在小数的( )添上零或者去掉零, ( )不
3、变2、 0.48里面有( )个十分之一, ( )个百分之一3、把下面的数改写成以元为单位的数9分=( )4、1里面有( )个0.1, 0.1里面有( )个0.0015、4个十分之一, 九个百分之一, 组成的数是( ), 它的计数单位是( )三、 口算题1. 2.5110=2. 148.3100=3. 4.0310=4. 7.5100=5. 0.0341000=6. 51000=7. 45.2100= 45.2100=问题袋袋裤：在自学和做这份前测题的过程中，你觉得这一单元的知识，哪些地方有疑惑：疑惑一： 疑惑二： 疑惑三： 疑惑四：课程目标对应课标1、体验从具体情境中抽象出数的过程；理解小数的
4、意义，掌握必要的运算技能2、能进行有条理的思考，能清楚地表达自我的思考过程与结果；在与他人交流过程中，能够进行简单的辩论。本主题模块教/学目标 (描述该模块学习所要达到的主要目标) 1、理解小数的意义和性质，熟练的比较小数的大小，计算小数加减法。 2、同伴互助，进一步的探索小数大小变化的规律。会用十进制复名数与小数之间的名数改写。会用四舍五入求近似数，会用“亿”或“万”做单位改写数。 3、会计算小数乘法，除法，和四则混合运算。能用简便运算计算实际问题。认识有限小数，无限小数，循环小数。 4、感受转化的数学思想，会用转化的数学思想学习新知。学习重难点1、理解小数的意义和性质，小数加减法乘除法的意
5、义，掌握计算方法，认识有限小数，循环小数。2、名数的改写，用四舍五入法求小数的近似数，乘除法的算理，小数四则混合运算中括号的应用。课程评价（列举本专题主题模块学习中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法1. 考查学生数学问题意识的养成情况，即在评估中启发学生在做数学的过程中发现问题、提出问题、分析问题并解决问题。发现和考查学生的创新意识和实践能力。2. 在师生沟通中了解学生学习数学的心理状态，发现学生在学数学的过程中的积极因素和消极因素。了解学生学习数学的情感动向（如对数学、老师和数学活动的喜厌程度）、态度取向（对数学学习的兴趣与信心、成功与自豪）、价值观指数（对数学学习价值的认识、数学学习
6、与终身发展的关系）等。课程实施教与学的方法理解小数的意义和性质，依据学生的认知特点，采用建构主义教学策略，具体实施方法是情境体验法。即让学生在不同的情境中去感受、去探索、去应用，从而发现知识、理解知识、掌握知识。学习方式多样：观察、比较、思考、交流、概括、应用与反思等探索过程遵循:从具体到抽象，从个别到一般，再从一般到个别。学习任务设计及预习提纲专题一：小数的意义和性质 专题二：小数的加法和减法专题三：小数乘法专题四：小数除法所需课时安排本模块教材建议课时数是35课时实际教学所用课时数是33课时 说明：基本课型（24课时）+辅助课型（9课时）基本课型：模块导学课3课时 展示分享课8课时 习题交
7、流课3 课时 习题帮扶课4课时 模块提升课3课时 模块再构课课时辅助课型：速算课5课时 小论文创编课课时数学阅读课2课时 所需教学材料和资源 多媒体课件教/学活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）第1课时基本课型模块导学课（一个专题的起始课）主备人亓玉敏学习目标：复习旧知，预习新知 提出本模块知识的疑惑。帮助学生建构小数的的模型。活动一：旧知重现，温故知新在日常生产和生活中，有些数量不一定都能用整数表示，例如商品的价钱，就不一定都是整元钱，在进行测量的时候，往往不能正好得整数的结果，常常用小数表示。 我们已初步认识了小数，你能以元作单位，把下面数先写成分数，再写成小数吗? 2口答：(1)1
8、角()元( )元 (2)3角()元( )元 (3)9分()元( )元3把一条线段平均分成10份，1份是这条线段的，平均分成100份，l份是这条线段。活动二：新知创编 完善结构 同学们，咱们在学习新知识的时候，每个信息窗首先映入你们眼里的是什么？对，是情境图，并且这些图都是一个主题，在这里我们称这些图为“情境串”。在这些美丽的情境串中不但向我们展示了连续性的人文环境，同时也蕴含着我们将要学习的数学知识，这些知识之间也有着密切的联系。你们看，小数的意义与性质这一单元，用这样五幅有关动物的情境图，开始了我们的学习之旅。首先从第一幅图来了解整个单元的知识编排。情境问题1：读写各种蛋的相关数据.、.、一
9、点六五、零点零六教师出示情境问题2：.表示什么？让学生用各种方法表示出.,并总结出两位小数的意义同样表示出三位小数的意义通过看书自觉小数的组成及数位顺序表活动三：质疑问难 交代目标继续给你们一个创编的机会。你们觉得，小数的意义与性质这一单元，如果让你来编写教材的话，你会通过哪几方面让学生来学习：引导学生回答：小数的意义与性质，小数比较大小，小数点位置移动引起小数大小变化的规律，名数的改写，用“四舍五入”法求小数的近似数等等一些问题。教师要根据学生的回答，及时补充相关的题目，让学生归纳自己所创编的知识。并形成板书。活动四：回顾整理 梳理结构.同学们，在我们刚才创编自己的小教材的过程中，你们自己通
10、过情境图，发现了问题，并且通过解决问题，发现了用字母表示数的意义，还提出了在研讨课中我们应该去研究和探索的主要问题。教师边说边板书：观察情境图发现问题解决问题观察比较发现联系揭示规律拓展应用。你们在不知不觉中，就学会了编著教材。在接下来的学习中，我们就要解决你们所提出的学习任务，请给小组合理研究这个几个问题，下一节课，由你们来展示你们的收获。教学反思：专题一第三单元小数的意义与性质本专题教/学目标1. 理解小数的意义，认识小数的计数单位，会读、写小数，会比较小数的大小。 2. 掌握小数的性质和小数点位置移动引起小数大小变化的规律。 3. 会进行小数和十进复名数的相互改写。 4. 能根据要求会用
11、“四舍五入”法保留一定的小数数位求出小数的近似数，并能把较大的数改写成用万或亿作单位的小数。重点正确理解小数的意义和小数点的位置移动引起小数大小的变化的规律。难点小数和复名数之间的互化。所需课时共课时模块导学课课时展示分享课课时习题帮扶课课时习题交流课课时模块提升课1课时小论文创编课1课时第2课时基本课型展示分享课（小数的意义）主备人亓玉敏学习目标：1. 在学生初步认识分数和小数的基础上，进一步理解小数的意义2. 理解和掌握小数的计数单位及相邻两个单位间的进率。活动一：汇报疑惑，制定清单1.小数的读写法及意义2.小数的组成3.小数的数位顺序 活动二、小组合作，快乐探究（一）精选习题。让学生自主
12、完成计算，从中巩固小数的意义（二）探索规律。出示具体的情境，在问题解决中，让学生自主整理小数知识，并体会到小数的意义。（三）检验读写小数的习惯，进一步巩固小数基础知识。活动三练习巩固 拓展提升（1）基础训练（自测题修改，课本练习或小组互出练习题）（2）变式练习。（略）（3）拓展训练。（给有余力的学生）教学反思：第3课时基本课型习题帮扶课（小数的意义）主备人亓玉敏学习目标：1. 通过练习，进一步熟练掌握小数的读写法及意义2. 在习题的进一步深化中，在探究问题和解决问题的过程中，增强数学的应用意识。3. 培养学生观察、比较、概括等思维能力，使学生在数学活动中获得成功的体验。活动一：创设情境，激趣导
13、入各小组交流订正第一信息窗的有关练习题活动二：探索交流，解决问题。全班交流重点题目及小组间不能解决的问题第题，各数中的表示什么意思第题，解决问题活动四：自我反思，总结评价。重点说一说通过练习课的学习，你又学会了什么？还有哪些知识存有疑惑？教学反思：第4课时基本课型习题交流课（小数的大小比较及小数的性质）主备人亓玉敏学习目标：1、理解和掌握小数的性质。2、学生学会利用小数的性质对小数进行化简和改写。活动一【口算】0.2+0.02 5+0.25 12.5- 2.5 1-0.5-0.5 2-1.4+0.6 8.5 5.8 （9.5+0.5） 12 （3.88-2.88） 15 10 0.45 0.55【解答题】0.3是（ ）分之一 0.30是（ ）个百分之一 0.123是（ ）个千分之一活动二（1）复习准备，创设情境 老师准备买一本字典，去了解了两间书店的价钱,新华书店是18.5元，东明书店是18.50元，买那家的便宜？ 引入新课。（2）学习新课 1理解小数的性质。 (1)例1 比较0.1米、0.10米和0.100米的大小。 引导学生讨论后归纳出：在小数的末尾添上“o”，小数的大小不变。 (2)例2 比较0.30和0.3的大小。出示投影片： 0.30
