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1、利用网络资源提高农村小学生习作水平的实践与研究结题报告 摘要：本文通过两年运用网络资源提高农村小学生的习作水平的研究，采用问卷调查法、文献研究法、行动研究法、个案研究法、经验总结法，研究总结出了利用网络资源能提高农村小学生习作能力：观察能力、搜集能力、阅读理解能力、口头表达能力、想象能力、创新能力、探究能力、修改习作的能力与评价能力。总结出了应用网络资源提高农村小学生习作能力的模式：创景激趣审题-交流好词妙段-佳作引路-赏析与比较动手作文-创新修改。总结出修改作文的方法。学生能分类整理素材。教师信息技术能力也得到了提高，查找、搜集、下载网络资源也更熟练。关键词：网络资源；提高 ；农村小学生 ；
2、习作水平正文：一、 引言（一）课题的提出1.社会背景：纵观我国近二十多年来的小学习作教学改革，广大小学语文教师和研究人员，为了寻找提高小学习作教学质量的途径，进行了卓有成效的实践与探索，形成了一批富有特色的作文教学流派，并积累了许多宝贵的经验。但这些新型的教学方法，很多不适应于农村小学。据调查，当前农村小学习作教学的现状是：教师命题，学生苦于“无米下锅”，这种做法使学生作文水平难以提高。作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。由于综合性强，决定了作文训练的难度大。教师对学生作文训练的质量如何，也直接关系到学生的语文素养和道德素质。这对认知能力比较弱的小学生来讲不是一件容易的事，尤其对较
3、城市学生信息储存更少的农村小学生来说，就更有一定的难度了。2. 教改背景：语文新课程标准 指出：写作教学的重点是培养学生观察、思考、表达、评价的能力。小学作文教学的方向是“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。可是长期以来，教师害怕教作文，学生怕写作文的现状困扰着我们。学生的作文被一种“八股”式的“套子”污染了，假话、假感想、假故事弥漫了孩子的笔端。原本应该才情飞扬的写作变成了毫无灵气的操作，变成了令人厌恶、恐惧的难事和苦差!让学生易于动笔乐于表达，这是作文教学改革在呼唤生命的回归
4、。探索优化农村小学习作教学，培养学生创新精神，找到学生语言能力和思维能力同步发展的有效途径，具有深远的意义。3.农村小学生习作教学现状及存在问题：随着语文教学改革的不断推进，农村小学生的语文能力不断提高。然而，仍有不尽人意的地方，问题最大的莫过于习作。作文是学生语文实践与创新能力的反映，也是学生语文综合素质的反映。另外，习作教学也是整个语文教学的“半壁江山”，是语文教学中最适合发展学生个性的活动形式。但小学语文教学中存在问题最多的是作文，一是习作教学中以教师的讲授为主要教学形式，写作知识教学成为主要任务，学生则处于被动接受的非主动性地位；二是现在各校都在强调安全，为使学生安全，各种活动减少了，
5、课本里要求的户外活动老师不敢带出去，就请家长带孩子去，农村里的留守儿童多，很多家庭条件又不好，老师请求的户外活动往往就是一句空话，学生没有应有的体验活动，作文往往就是编写的，不生动。三是学校对老师的考核主要看成绩，语文成绩能否得高分作文是关键，为使学生成绩得高分，教师让学生背作文等，翻开农村小学生的习作本或者翻阅试卷上的习作，就会发现许多习作千人一面，千篇一律。题材陈旧没有新意，结构安排不够合理，内容空洞无味，语言匮乏生硬这一切给农村小学语文教学质量打上了一个问号。所有这些问题都说明，农村小学作文教学改革有待进一步深化，广大语文教师有待进一步探索优化作文教学途径。然而网络资源的利用，却为教师的
6、习作教学插上了翅膀。网络资源可以说是用之不尽，取之不竭。多年实践证明：农村小学教师，充分运用网络资源，能提高学生习作兴趣，能增强学生的学习效果，能增强学生的情感体验，能减轻教师的工作负担。如果搜集到的网络资源能轻松地运用到习作教学中去，优化习作教学，提高学生的写作能力和写作兴趣，这是一件非常好的事，那怎样运用网络资源提高农村小学生的习作水平，这正是我们急需研究的问题。（二）课题的界定网络资源是指利用计算机系统通过通信设备传播和网络软件管理的信息资源 就是通过网络可以利用的资源。提高习作水平指实验实施教师利用网络资源让学生阅读大量的习作素材，加上合理的情景设置，充分发挥学生的想象能力和创新精神，
7、使同学们的习作有足够的创新性，让同学们由能开口说到想说到会说最后到会写，写出的作文不再单调乏味，达到提高同学们的习作兴趣和习作水平的目的。二、研究设计（一）研究目标1、充分运用网络资源提高农村小学生习作的兴趣。2、充分运用网络资源提高农村小学生习作能力。3、探索运用网络资源提高农村小学生习作能力的方法（二）研究内容1、如何运用网络资源提高农村小学生的习作兴趣。2、运用网络资源如何提高农村小学生习作能力。（1）观察能力（2）想象能力（3）口头表达能力（4）阅读能力（5）修改作文能力。3、如何应用网络资源提高农村小学生习作能力的方法。4、如何将网络资源分类整理，为习作教学提供素材。（三）研究对象研
8、究对象为内江市市中区白马镇中心校语文中青年教师共十名教师，班级为2005级一班、2005级四班、2007级一班、2007级二班、2004级三班，共340名学生。（四）研究方法本课题研究主要采用问卷调查法、文献研究法、行动研究法、个案研究法、经验总结法。1.问卷调查法：研究初期，通过调查农村小学语文习作教学现状及学生作文存在问题等选择、确定课题；个别访谈与问卷调查相结合，了解农村小学生作文情况及教师作文教学情况等，分析农村小学习作教学现状及成因，制订课题研究立项申请书，并向教科所呈送申请书。2.文献研究法：在课题研究的过程中，通过对教学科学理论的学习，明确本课题的研究方向、研究意义、研究价值、研
9、究思路、研究方法等等，不断学习并借鉴成功经验，推进本课题的研究工作。3.行动研究法：利用语文教学的各个环节，在学习、实践、反思、学习、改进中探索利用网络资源提高农村小学生语文习作能力的方法。4.个案研究法：在研究的全过程中，对农村小学不同层次的学生作文学习及语文教师作文教学进行长期的成长记录，研究他们在教与学的全过程中有无达到预期效果，以便及时调整课题研究的思路、方法等。5.经验总结法：不断将调查、研究得到的数据及信息进行定性分析，将感性认识上升为理性认识，探索出充分应用网络资源优化农村小学习作教学的方法。（五）研究原则本课题研究主要采用以校为本的主体性原则、理论与实践相结合的原则、整体性原则
10、和创新性原则。1、以校为本的主体性原则。坚持“一切为了学生”的理念，以学校为主阵地，激发主体参与意识，使师生逐步从被动训练作文走向主动自能作文，课题组成员间真诚合作，学生利用差异相互提高。2、理论与实践相结合的原则。陶行知说，学生的意义即“学习生活”，学习人生之道。生活是活生生的，活生生的生活要依靠学生人生活动，在人生活动中体悟生活，教学做合一，在写作实践中提高作文能力，是本研究的又一原则。课题组成员边学习教育教学理论知识边进行课题实验，积极组织学生参加实践活动，在实践中不断地满足和不断地引起学生写作的需要和学习的兴趣；每位语文教师以语文课堂为主阵地，在教学实践中运用理论，同时在实践中总结经验
11、教训，提升理论。3、整体性原则。作文是学生语文素养的一部分，我们开展作文教学有效策略研究，必须坚持整体性原则，使作文能力、语文素养和人的整体和谐发展。要处理好德育与作文的关系，学校教育与社会、家庭教育的关系，阅读教学与作文教学的关系，课外阅读和语文能力的关系，生活认识能力和语言表达力的关系，以求整体的合力而不是某个方面的单个力量来促进人的发展。4、创新性原则。在运用网络资源时必须以教师用资源，以资源带学生，以学生促资源，充分发挥三者之间日互动性。资源是死的，人是活的，在运用资源时必须在运用已有资源的基础上加以创新，使之更适用与课堂教学。（六）研究周期及划分阶段为确保研究工作的有序性，使研究工作
12、落到实处，课题组严格制定了研究方案，用两年的时间即2010年4月到2012年5月，分为三个阶段完成。第一阶段：准备阶段（2010年3月至6月）1、确立课题研究方向，确定研究人员，制定课题方案。2、了解目前农村小学习作教学的现状，分析课题研究的目的、方向、现有条件等。3、利用业务学习时间学习新课程改革与实验的相关理论，转变教育观念，为课题研究的开展作好准备。4、选定试验教师和试验学生，进行实验前的调查工作。5、制定课题的研究计划与管理办法。6、做好实验所需的设备设施的投入，确保实验顺利进行。第二阶段：实验阶段（2010年7月至2012年2月）1、召开课题组扩大会议。召开全体语文教师会议，通报课题
13、研究情况，听取他们的指导，积极采纳他们好的建议，争取更多一线教师的积极配合。2、举办利用网络资源进行习作教学的现场研讨会。3、全体参研人员在课题组的安排、指导下开展全面的实验和研究工作。4、网络资源在习作教学中的实际运用5、全体参研人员总结以上阶段的实验经验和教训，主研人员在分析其经验教训的基础上提出新的行动方案。6、撰写课题阶段计划和总结，对阶段成果进行评价。7、课题组成员撰写实验论文。8、课题组人员收集、整理资料。第三阶段：总结阶段（2012年3月至5月）1、收集研究材料，编辑课题成果集。2、主研人员分析实验结果、总结经验，进行实验反思，。3、撰写研究报告、成果鉴定报告，形成系统理论，确保
14、顺利结题。三、主要研究措施（一）调查现状，采取措施课题组为了使课题开展有计划、有目标进行，首先就采用问卷调查法和统计法，对我校教师运用农村网络资源情况进行调查了解，主要从教师和学生对网络资源的利用情况进行了解，以及教师和学生对利用网络资源进行作文教学的看法等。1、教师问卷调查及统计：课题组于2010年6月对学校19位语文老师进行了一次问卷调查。目的是了解我校教师在语文习作中的真实现状，提高教师的习作教学质量，为学校的教育研究工作提供研究依据。课题接近尾声，为了对我们的研究成果做一个真实、客观、全面的总结和分析，以便得出更科学，更实用的理论来指导我们今后的作文教学，课题组于2012年5月对学校的
15、20位语文老师进行了一次问卷调查，教师的习作教学，通过此课题的研究有了良好的转变。教师对习作教学有理论，有实践，学生习作也注重方法，注重积累。尤其是“指导、批改、讲评”三环节的教学法的推广，让老师的教学更有效果，学生习作进步大，由被动写作，到主动写，由语言生硬，空洞无物到言语优美，言之有物。2、学生问卷调查及统计：长期以来，农村小学习作教学一直处与“鸡肋”的尴尬境地，教学内容枯燥保守，教学方式一陈不变，学生习作在表达上无生气，平淡无味、言之无物，以至最终厌烦习作，不愿意表达自己的所见、所闻、所思、所感，使学生的的心理的得不到健康成长，人格的正常形成产生一定的阻碍作用。为了彻底改变这种局面，为培
16、养学生自主写作能力，寻觅有效的作文教学策略，我校以习作课堂教学为研究载体，有效利用网络资源，开展探究提高学生习作能力的方法，提高习作教学有效性的课题实验。为了更科学、准确反映实验有效性，2010年10月份对参与实验的学生进行了一些关于写作的真实情况的问卷调查工作，为今后进行推广提供依据。课题接近尾声时，课题组于2012年5月对实验班再次进行了调查问卷，学生都认为网络资源的运用对他们写作文有很大帮助，他们不怕作文了，而且对作文产生了兴趣。（二）建立健全机构，保证研究工作有序、有效推进学校建立了职责明确、配合默契的课题小组。它由副校长和教科室主任、区级骨干教师和具有创新能力年轻有为的教师组成，课题组扎实搞好了课题队伍建设，课题小组成员职责明确，管理和应用都落
