小学生经典诵读

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1、菊花 、 杏花教学目标：1.学习古诗菊花 、 杏花 ，了解诗中所描写的景物，理解诗句的意思，体会作者所表达的思想感情。有感情地朗读、背诵。2.有感情地朗读、背诵这两首诗。教学重难点：理解诗句的意思，体会作者所表达的思想感情。教学时间：1 课时教学过程：一、学习古诗菊花1、师生共同介绍作者：元稹（779831） ，字微之，唐代诗人。2、师生共同理解诗意“秋丛绕舍似陶家，遍绕篱边日渐斜。 ”这句诗的意思是：一丛丛的菊花围着院墙屋舍开放，仿佛到了陶渊明的家。诗人围绕着开满菊花的篱笆流连观赏，以至不觉中太阳已西斜。这两句诗是写景，写菊花之多，使观赏者留连忘返，不知时间流逝。“不是花中偏爱菊，此花开尽更

2、无花。 ”这两句诗的意思是：不是人们偏爱菊花，是因为这种花开完后，就没有别的花再比的上它。（菊花是百花中最后凋谢的）这两句写了作者偏爱菊花的原因。表达了诗人热爱菊花的深情，也赞美了菊花傲霜斗寒的高贵品质。3、指导朗读秋菊绕舍/ 似/ 陶家，遍绕篱边/ 日/ 渐斜。不是花中/ 偏/ 爱菊，此花开尽/ 更/ 无花。前两句赏花，用缓慢轻松的语调读出诗人清高自豪的情感。后两句诗人直白内心想法，朗读的语气肯定，干净利落，表达对菊花的情有独钟。二、学习古诗杏花1、师生共同介绍作者王涯唐 （764835） ）字广津，太原人。唐代大臣，诗人。2、师生共同理解诗意在栽有万棵杏树的江边园林，一夜春风催花开，万树颜

3、色深浅不同的杏花照在一江碧滢滢的春水之中，杏花浸染着江水，江水浸润着杏花，江边杏花林，水中杏花影，互相映衬，相得益彰，春意倍加浓郁！这首表达了诗人出游时惬意的心情。3、指导朗读万树/江边/杏，新开/一夜/风。满园/深浅/色，照在/绿波/中。四、背诵古诗1.自己读一读，试着背一背。2.同学之间互相背一背。大林寺桃花 、 早梅教学目标：1.学习古诗大林寺桃花 、 早梅 ，了解诗中所描写的景物，理解诗句的意思，体会作者所表达的思想感情。有感情地朗读、背诵。2.有感情地朗读、背诵这两首诗。教学重难点：理解诗句的意思，体会作者所表达的思想感情。教学时间：1 课时教学过程：一、学习古诗大林寺桃花1、师生共

4、同介绍作者白居易，唐代大诗人。这是一首纪游诗，作于元和十二年（817）四月。白居易时任江州（今江西九江）司马，年四十六。2、师生共同理解诗意人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开 四月里，山下世间的花儿都纷纷落尽了；山上大林寺里的桃花，却刚刚灼灼盛开。诗人登山时已届孟夏，正是大地春归、芳菲落尽之时，没想到在高山古寺中，遇上又一片春景。长恨春归无觅处，不知转入此中来 春天归去的时候，我常常怨恨无处把她寻找；谁料得到，她竟悄悄地溜到这深山寺庙来。3、指导朗读人间/四月/芳菲/尽，山寺/桃花/始/盛开 。长恨/春归/无觅/处，不知/转入/此中/来 。二、学习古诗早梅1、师生共同介绍作者张谓，唐朝诗人， 早梅

5、的作者， （？-777 年） ， 字正言，河内（今河南沁阳县）人，排行十四。2、师生共同理解诗意有一树梅花凌寒早开，枝条洁白如玉条。它远离人来车往的村路，临近溪水桥边。人们不知寒梅靠近溪水提早开放，以为那是经冬而未消融的白雪。这首诗立意咏赞早梅的高洁，但作者并没有发一句议论和赞语，却将早梅的高洁品格和诗人的赞美之情清晰地刻划出来。3、指导朗读一树/寒梅/白玉/条，迥临/村路/傍/溪桥。不知/近水/花/先发，疑是/经冬/雪/未销。四、背诵古诗1.自己读一读，试着背一背。2.同学之间互相背一背。雪梅 、 江畔独步寻花教学目标：1.学习古诗雪梅 、 江畔独步寻花 ，了解诗中所描写的景物，理解诗句的意

6、思，体会作者所表达的思想感情。有感情地朗读、背诵。2.有感情地朗读、背诵这两首诗。教学重难点：理解诗句的意思，体会作者所表达的思想感情。教学时间：1 课时教学过程：一、学习古诗雪梅1、师生共同介绍作者：卢梅坡，南宋诗人。生卒年不详。他喜爱梅花应是到了极点。2、师生共同理解诗意梅花和雪花都认为各自占尽了春色，谁也不肯服输。难坏了诗人，难写评判文章。说句公道话，梅花须逊让雪花三分晶莹洁白，雪花却输给梅花一段清香。这种写法，实在是新颖别致，出人意料，难怪诗人无法判个高低。诗的后两句巧妙地托出二者的长处与不足：梅不如雪白，雪没有梅香。读完全诗，我们似乎可以看出作者写这首诗是意在言外的：借雪梅的争春，告

7、诫我们人各有所长，也各有所短，要有自知之明。取人之长，补己之短，才是真理。这首诗既有情趣，也有理趣，值得咏思。3、指导朗读梅雪/争春/未肯/降，诗人/阁笔/费/评章。梅须/逊雪/三分/白，雪却/输梅/一段/香。二、学习古诗江畔独步寻花1、师生共同介绍作者唐代诗人杜甫，此诗作于公元 761 年（上元二年） 。当时 ，杜甫定居于成都草堂，生活稍稍安定。但年逾半百，垂垂老矣。感慨之情，溢于言表。2、师生共同理解诗意黄师墓地前的锦江水向东流去，因为春光融融，春风和煦，使人感到有些懒困。忽然看到一丛盛开的无主桃花美极了，却使人不知爱深红的好，还是爱浅红的好呢？诗人共作 7 首江畔独步寻花 ，这里所选的一

8、首，是七绝句中的第五首。它所突出表现的是桃花之美和诗人爱花、赏花的审美心理。然而诗人毕竟在寻春，风和日丽，春光怡人，不觉困倦 ，且倚微风，以寄雅怀。诗人以一“倚”字，就将自己与大好春光融合为一，达到寓情于景，以景寄情的完美境界。3、指导朗读黄师/塔前/江水/东，春光/懒困/倚/微风。桃花/一簇/开/无主，可爱/深红/爱/浅红？四、背诵古诗1.自己读一读，试着背一背。2.同学之间互相背一背。夏萤 、 冬柳教学目标：1.学习古诗夏萤 、 冬柳 ，了解诗中所描写的景物，理解诗句的意思，体会作者所表达的思想感情。有感情地朗读、背诵。2.有感情地朗读、背诵这两首诗。教学重难点：理解诗句的意思，体会作者所

9、表达的思想感情。教学时间：1 课时教学过程：一、学习古诗夏萤1、师生共同介绍作者：朱淑真，宋女作家。号幽栖居士，钱塘（今浙江杭州）人。祖籍歙州（州治今安徽歙县） ，南宋初年时在世。生于仕宦家庭。2、师生共同理解诗意本诗主要描写了夏夜萤火虫在林间花坞中上下飞舞，如同星光点点的美景。诗中重点描写的场景有：夏夜林间、凉雨花坞、和风画堂以及儿童竞相捕捉，用来囊萤作灯夜读的优美场景。3、指导朗读熠耀/迎宵/上，林间/点点/光。 初疑/星错/落，浑讶/火/荧煌。 着雨/藏花/坞，随风/入/画堂。 儿 童 /竞 /追 扑 ， 照 字/ 集 / 书 囊 。二、学习古诗冬柳1、师生共同介绍作者陆龟蒙（？约 88

10、1 ）唐代文学家。字鲁望，自号江湖散人、甫里先生，又号天随子，苏州姑苏（今江苏省苏州市）人。幼聪颖，善属文。2、师生共同理解诗意此诗的一、二句写柳的地理位置和衰落形态，是静景。诗人住在郊外，不写自己的窗刚好对着一行柳树，而写柳树对着诗人的门窗，显得新奇别致。三、四句转而写动景：霜风劲吹，枯枝断落，鸥鸟惊飞。诗人用精炼的笔墨，描绘出一幅鲜明的画面，有声有色，形象十分生动，让人感受到冬天早晨江边的寒洌、冷清。全诗不仅立意构思新奇别致，而且题材也不袭故蹈常，读者在鉴赏时应特别注意这一写作特点。3、指导朗读柳汀/斜对/野人窗，零落/衰条/傍晓江。正是/霜风/飘断处，寒鸥/惊起/一双双。四、背诵古诗1.

11、自己读一读，试着背一背。2.同学之间互相背一背。长干行二首之二 、 柳教学目标：1.学习古诗长干行二首之二 、 柳 ，了解诗中所描写的景物，理解诗句的意思，体会作者所表达的思想感情。有感情地朗读、背诵。2.有感情地朗读、背诵这两首诗。教学重难点：理解诗句的意思，体会作者所表达的思想感情。教学时间：1 课时教学过程：一、学习古诗长干行二首之二1、师生共同介绍作者：崔颢，唐朝汴州（今河南开封市）人氏， （公元 704？754 年）唐玄宗开元 11 年（公元 723 年）进士。他才思敏捷，长于写诗，系盛唐诗人。2、师生共同理解诗意我的家临近九江边，来来往往在九江畔。你和我同是长干人，从小不相识真遗憾

12、。这首诗语言上平白如话。从字面上看一览无余，不就是一个女子同一个男子江上偶遇的对话吗？是什么让它获得了流传至今的生命力？是流淌在字里行间的千百年来人类社会共同认同的美好的情感深深的眷念家乡的感情。诗人捕捉住一个生活场景，用白描手法抒写人们热爱家乡的情感，既含蓄，又生动，饶有生活趣味。3、指导朗读家临/九江/水，来去/九江/侧。同是/长干/人，生小/不/相识。二、学习古诗柳1、师生共同介绍作者寇准（961 年1023 年 10 月 24 日） ，字平仲，汉族，华州下邽（今陕西渭南）人。北宋政治家诗人。2、师生共同理解诗意杏花在细细的如青烟的柳丝中若隐若现， 夜晚的露珠轻柔的拂去深绿色柳叶的尘沙。 柳枝也有他风流的一面呀， 悄悄的倒映着钱塘美女在夜色中点灯梳妆。这首小诗写得清雅别致，题为“柳” ，全篇不带一个“柳”字，却处处有着“柳”的影子。开头“晓带轻烟”四个字为整篇诗作定下了轻淡飘渺的色彩基调。 “晚凝深翠” ，颜色浓了一些，晨光过后，带了一些暮色。 “长条别有风流处” ，这句显得极有动感，同时又饱含着诗人的情感。柳条长飘的动作化在“风流”二字中。 最后一句是柳丝的画面， “密映钱塘苏小家” ，好一幅江南春色图。3、指导朗读晓带/轻烟/间杏花，晚凝/深翠/拂平沙。 长条/别有/风流处，密映/钱塘/苏小家。四、背诵古诗1.自己读一读，试着背一背。2.同学之间互相背一背。