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1、科 组 评 课 表授课教师李玉娇科 组物理授课班级初三（2）班授课时间2011-05-19评 课 记 录 亮 点1、善于抓住学生的兴趣所在，利用实验演示激发学生兴趣；2、充分利用学生的主体能动性，适时引导学生主动参与到课堂教学当中，自主构建知识框架，调动了学生的学习积极性；3、由学生身边的生活实例中构建物理模型，体现了物理知识“从生活中来，又回归社会”的教学理念；4、采用分组探究实验方式，培养学生团队合作精神，让学生通过互相配合，在交流中获得共同提高；5、学生在探究操作的过程中出现的错误结论，教师能够适时巧妙地给予纠正，具有较强的应变能力；6、每个探究实验都有小结，重点突出；7、练习具有趣味性
2、、启发性，题量充分，难度适中，充分考虑了不同程度学生学习的需求。不足对一些学生已掌握的知识点，教师在语言描述上重复过多。达成共识教师基本功扎实，教学语言简洁准确；教学目标明确，备课充分，课堂教学设计合理，重点突出，能较好的突破难点；有较强的应变能力；练习题型设计合理，符合学生实际，学练结合，学以致用，有利于学生对知识的理解和掌握。是一堂优秀的示范课。初中物理评课稿大全压强评课稿在听了李老师压强一课后，笔者进行了以下分析。 1 整体感觉 老师从新课程的理念出发，采取了分阶段逐渐深入的教学模式，由浅入深给学生创设了一个开放的课堂，动态的课堂，充分让学生开展合作学习和自主学习。在轻松，平等的氛围里让
3、学生小试牛刀，初步品尝了科学探究活动中成功的喜悦，又通过教师的例题讲解和习题落实了知识与技能目标。从引入游戏，比较大象和芭蕾舞演员的压力作用的效果，到增大压强和减小压强的应用，还有课后留下的关于路面损坏情况的调查报告，无一不体现了教师从生活走向物理，从物理走向社会的理念。在课堂教学中穿插了控制变量法和类比法。李老师落落大方，亲切自然，板书规范。本节课取得了良好的教学效果。 2 教学过程中的亮点 (1）引入以竞赛的形式创设了男女生比赛切萝卜的情景，一下子就抓住了学生的眼球，激发了他们的兴趣。因为兴趣是学生最好的老师，也是学生进行探究活动源源不断的动力。在进入新课时，怎样把一个切萝卜的秘诀转化成一
4、个具体的物理问题呢？李老师体现了课堂引导者的作用，通过三张图片，引导学生通过图片中的共同点得出了压力的概念，并强调了压力在什么情况下等于重力，为学生提出问题和猜想与假设做了知识与技能的铺垫。 (2）探究部分发挥了学生的积极性和主动性。学生亲身体验，观察自始至终。例如：利用身边随手可得的铅笔的笔头和笔帽做了效果不同的对比实验，贴近生活，给学生的体会深刻。再比如在制定计划和设计实验中，虽然课本对这个内容进行了介绍，但李老师并没有拘泥于课本，纸上谈兵，而是让学生充分经历这个阶段，提高了学生设计实验的能力，有的同学就设计了利用同一块橡皮泥，比较拉力不同的时候绳对橡皮泥拉痕深浅不同的实验，非常不错。 在
5、设计实验时，老师充分融入到学生中，成为他们的合作伙伴。在学生遇到困难时及时的帮助和指导。如：在进行实验时应该采用什么方法？怎样显示出压力作用的效果？ 在这几个过程中，学生的实验设计能力，运用科学方法能力有了极大的提高。课堂的气氛和谐，在师生互动，生生互动中，学生收集信息，积极寻求着现象中的因果关系，并归纳总结，最后两个同学一组上台交流，培养了学生的团结合作能力，逻辑思维能力和口头表达能力。 (3）在知识的传播中注重方法。 如：在科学探究的过程中启发学生用控制变量法设计进行实验，在引入压强概念的时候又让学生类比速度的观念和表达式。学生的科学素养在教师的方法中得到了逐步的提高. (4）规范化。李老
6、师在讲授例题和学生通过视频展示平台展示解题过程时，对书写、单位、科学记数等等方面，做了进一步的规范和训练，培养学生思维的逻辑性和严谨的科学态度。 (5）多媒体辅助与板书相得益彰。多媒体展示精美的图片和受力分析，视频展示平台展示解题过程，板书规范、美观，三者相互配合默契。课件只能展示教师预设的教学资源，而课堂是动态的，利用合理规范的板书对教学内容进行调整和补充，课堂因此真实而生动。 3 改进意见 但是教无定法，每一位老师对每节课都有自己的看法和做法。我谈谈在这节课的教学中，我觉得几个值得商榷的地方和我的改进建议。 (1）在课堂的引入部分，用游戏和竞赛的方式能引起学生探究的兴趣，但是要注意实验的方
7、便和安全性。学生对刀具的使用并不熟练。在日常的生活中，关于压强的例子随处可见，我建议可以用细线和细绳来比较切割肥皂的难易程度来比较压力作用的效果。 (2）在概念的教学上，要注意学生的理解，突破难点。在本节内容中，压力和压强的概念是难点，学生也容易弄错。所以在教学中要予以强调。如：压力的概念中有两个关键词：垂直和表面。在压强中，对压强表达式中压力的大小和受力面积的大小应该用有效的教学方式进行巩固和理解。 (3）在探究流程中，李老师是先要同学思考什么影响压力作用的效果呢？在让学生体验铅笔实验，我认为这不符合学生的认知规律。是否改为先让学生体验实验，在体验中发现问题，提出问题并进行猜想。 (4）在学
8、生提出猜想时，老师不应该对猜想带有过多的指向性痕迹，否则探究性实验就可能变成验证性实验。我在上这节课时，就有的同学提出压力作用的效果可能与接触面的材料有关等可能。在充分展示了学生的多种猜想之后，老师在从主要因素、次要因素，因素有关部门因素和无关因素等方面逐步筛选，确定探究的课题。不能因为教师的种种原因而使学生的思维受到限制。 (5）在进行实验的过程中，老师和学生可以充分交流和合作，使一些现象更加的直观和明显。如学生实验中海绵的形变效果不明显，可以选择质地松软的体积更大的海绵块，并且在海绵的侧面画上一些黑白相间小格，通过格子形状变化的情况来显示出压力作用效果的不同。 以上就是我对本节课一些不成熟
9、的看法，请各位老师批评指正！第一编高中物理的科学思想方法表1、位移与路程物理量定义意义性质对应量图示关系位移物体由起点指向终点的有向线段表示位置的变化矢量平均速度AB只有在同向直线运动中，位移的大小才等于路程路程物体运动的实际轨迹的长度表示物体运动的实际路径标量速率表2、瞬时速度与平均速度速度定义定义式特例对应量瞬时速度质点在某一时刻或某一位置的速度匀变速运动时刻平均速度质点在一段时间的运动速度时间，位移表3、加速度的几个公式对比加速度式子物理意义定义式表示物体速度变化的快慢即速度的变化率决定式力是使物体产生加速度的原因即改变物体运动状态的原因特例匀变速运动常用于匀变速直线运动的实验;sn、s
10、m为相等时间T内的位移圆周运动是变量；是由指向圆心的合外力提供的，对匀速圆周运动，合外力就是向心力简谐运动单摆弹簧振子是变量，当a=0时，速度达到最大值表4、位移、速度和加速度物理量意义公式性质说明位移表示位置的变化s=s2-s1都是矢量三个物理量没有必然的关系速度的方向就是物体的运动方向加速度的方向与物体所受的合外力的方向相同速度表示位置变化的快慢，即运动快慢加速度表示速度变化的快慢，即速度变化率表5、物体的运动状态状态特点种类运用规律平衡状态静止匀速运动a=0共点力平衡F=0力矩平衡M=0加速状态匀变速运动a=常量即a的大小方向都不变匀加速直线运动匀减速直线运动匀变速曲线运动（平抛运动）非
11、匀变速运动a=变量变加速直线运动动能定理变加速曲线运动（匀速圆周运动）W合=EK表6、运动学的两类图线运动情况图线物理意义匀速直线tstv速度v一定,st,s-t图线的斜率k表示速度;k0表示沿正方向运动,k0表示物体做匀加速运动,k0表示物体做匀减速运动表7、匀变速运动的重要考点条件实验考点位置中点的速度位置中点速度大于中间时刻速度匀变速直线运动中间时刻的速度初速为零vtt初速为零相邻等时间内的位移之比为s1:s2:s3=1：3：5st2相邻等位移内的时间之比为t1:t2:t3=1:(): 表8、滑动摩擦力与静摩擦力摩擦力状态产生条件方向大小计算特点静摩擦力方向判定滑动摩擦力相对运动粗糙接触
12、有弹力有相对运动沿着接触面与两物体相对运动方向相反F=FN系统可以产生内能Q=f动S相可做动力阻力正功负功零功定义判定;平衡方程判定;牛顿第二定律判定; 牛顿第三定律判定;F合=ma静摩擦力相对静止有相对运动趋势与两物体相对运动趋势方向相反F合=0有最大值不能产生内能F合=ma表9、作用力、反作用力与平衡力两种力研究对象定义不同点相同点作用力反作用力两个物体两物体间相互作用的一对力同性质同产生同消失作用于不同物体等大反向同直线一对平衡力一个物体同物体所受的相互平衡的一对力不一定同性质不一定同生同灭作用于同一物体表10、物体的平衡条件平衡研究对象特点状态平衡条件不同点关健方法共点力平衡小物块质点
13、各力交于 点静止,匀速直线运动F=0某个力必定跟其它几个力的合力平衡分析受力画受力图合成法正交分解法力矩平衡杆、棒(有轴)各力不都交于点静止匀速转动M=0顺时针的合力矩必等于逆时针的合力矩定转轴找力臂求力矩求力矩的代数和表11、牛顿三定律牛顿三定律内容含义说明牛顿第定律指明了惯性的概念一切物体总保持原来的静止状态或匀速直线运动状态的性质叫做惯性。质量才是物体惯性大小的量度。力是使物体产生加速度原因指出了力是改变物体运动状态的原因牛顿第二定律指出了力和加速度的定量关系即： F=ma定量说明了加速度的决定因素是物体所受的合外力。牛顿第三定律指出了物体间的作用是相互的作用力和反作用力总是等大反向，同生同灭，同直线，作用在不同物体上。表12、超重与失重状态定义两种情况关系特点生物效应超重弹力大于物体重力的现象加速度向上加速向上运动F弹=mg+ma重力mg不变飞机飞船上血液下流,头晕眼花视物不清减速向下运动失重弹力小于物体
