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1、陈情表文言文课件 我们查找并印发了陈情表一课相关的背景资料和历代名家的品评文字，让学生在真正接触课文之前产生好奇心，激起学生的阅读兴趣。 读出师表不下泪者，其人必不忠；读陈情表不下泪者，其人必不孝；读祭十二郎文不下泪者，其人必不友；（以上苏轼语）读报任安书不下泪者，其人必不为人。（后人续） 引导学生在第一遍阅读时找出难点，分组归纳出公认的难解词语， 臣以险衅夙遭闵凶终鲜兄弟门衰祚薄期功强近茕茕孑立除臣洗马猥以微贱责臣逋慢刘病日笃犹蒙矜育宠命优渥日薄西山更相为命臣之辛苦生当陨首 苏轼：“读出师表不下泪者必不忠，读陈情表不下泪者必不孝，读祭十二郎文不下泪者必不友。”以忠情感人的出师表，今天学习以孝
2、情动人的文章陈情表。 1、以齐读形式落实字音，完成第一段的音读。 教师：本段作者用在自己身上的形容词有一个共同的特点是？尽量用文章语句概括回答。 学生：孤弱、孤苦伶仃，可以概括为“孤”字。 教师：第一段的情感表现“孤苦”之情。找第一段中表现这种感情的语句。 学生：“生孩六月，慈父见背”“既无伯叔，终鲜兄弟”“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮”“茕茕孑立，形影相吊”等。说明自己自幼失去父亲，不久，母亲改嫁，没有兄弟姐妹，孤苦伶仃。 教师：一个完全没有自我保护能力的孩子，之所以能够平安成长，是因为祖母的呵护，大家可以从第三段找到一句话，概括这一意思。 学生：“臣无祖母，无以至今日。”领悟，由于身
3、世特殊，祖母的养育之恩就更加深重。 教师：作者陈述自己的幼年丧父失母的“孤苦”，为了表现祖母养育大恩深似海；那么，作者在本段后半部分提到自己无伯叔兄弟的“孤苦”，有无其它原因呢？ 学生：“祖母无臣，无以终余年。”祖母暮年无人能为作者分担赡养的任务，自己必须独力承担尽孝的责任。 小结：第一段：孤苦之情。从纵横两方面分两个小层次： 身世凄苦，祖母抚养恩深似海；人丁衰微，作者尽孝责无旁贷。 2、请一组同学齐读第二段，其他同学准备对齐读的情况进行点评。 教师：这一段表现的情感不是平直的，前一部分急迫焦灼，后一部分辗转两难。诵读时要张弛有度，把握情感的焦急与沉重。 教师：本段有一句关键语句，“泄露”了作
4、者的思想感情，我们来找到它。 学生：讨论得出：“臣之进退，实为狼狈。” 教师：结合文章写作的历史背景，讨论分析，“进”难在哪里，“退”，难在何处。 学生讨论：进，无以报答祖母养育之恩；退，不能回报朝廷知遇之情。 小结：第二段：两难之情 3、第三段。第三段的感情不只一种，找出不同的感情，并简要分析。 学生：感激朝廷的知遇之恩，感激祖母抚养孤弱之恩。 教师：正是这两种感恩之情，让作者陷入了前文所说的狼狈之境，两难之情。 教师：本段第一句话在全段的作用是什么？ 学生：提出一个终养祖母的“理论依据”，使之既合情合理又合法。 教师：作者接着提起自己在前朝为官的经历，是否是闲笔？结合陈情表一文第一读者的特
5、殊身份，深入探讨。 学生：从历史背景上看，双方关系微妙。作者是前朝官员，陈情的对象是今朝的君主，为打消对方的疑虑，自己“本图宦达，不矜名节”的人生目标就必须表明，此处一笔，不着痕迹，但却正是问题关键所在。 小结：第三段：感恩之情。情理兼具，打动武帝。 4、第四段。教师：请找出本段中，作者直接表现陈请目的的语句。 学生：“乌鸟私情，愿乞终养。” 教师：在前三段的情感充分表达之后，作者在第四段提出陈请目的之前还进行了许多铺垫，是否多余，为什么？ 学生：用自己的年龄与祖母年龄的对比，表达“尽节日长，尽孝日短”，提出一个“两全之策”，暗示自己一定会在尽孝后再尽忠。进一步让皇帝消除疑虑，达到陈请的目的。
6、 小结：第四段：两全之情。全文的感情脉络已经完全出现。 （四）探讨文章的抒情方式 教师：注意第一、二段与第三、四段抒情的不同。 结论：第一、二段陈情于事，第三、四段寓理于情。先动之以情，再晓之以理。 小结：有人说陈情表有很高的语言艺术。 读陈情表我们可以看到：李密形影相吊的孤寂，祖母奄奄一息的悲恻，帝王微笑背后的恼怒，作者诚惶诚恐的怖惧。 读陈情表我们可以听到：少年孤苦无依的哀叹，老人病中无奈的呻吟，帝王催促严厉的呵责，孝子忠诚恳切的哀告。 无论是形还是声，都以一种浓浓的情感为依托，那就是孝情。 陈情表的语言是有形的，有声的，因为它是有情的。 （五）深入探究问题，体会文章构思艺术。 教师：思考
7、，第三段的内容是否可以放在第一段的位置。 结论：第三段重说理，没有前文情感的铺垫，理则显得生硬，难以深入人心，得到共鸣。前两段，先用特殊的亲情、孝情给大家一种特殊的心理感受，获得同情心，让人认为这种孝情值得鼓励，不该拒绝，之后再用“理”提供依据，让人无法拒绝这合情合理的陈请。 从文章写作背景看，本文读者极为特殊。俗话说“伴君如伴虎”，晋武帝不只是一个皇帝，他们司马家族用阴谋篡夺了皇位，是以阴险多疑著称的一族，因此，作者一言不慎，就有可能招来杀身之祸。所以作者必须把自己“孝情”之外的那一份“忠情”完全充分彻底地表达出来，然后再打出“孝治天下”的理的大旗，并提出“先尽孝再尽忠”的忠孝两全之策，这样
8、才有可能达到陈请的目的。 因此第三段不能提前到第一段的位置。 陈情脉络： 身世孤苦 祖母情深（孝情） 沐浴清化 身蒙国恩（忠情） 1历述自己的悲惨遭遇。夙道闵凶 2叙写进退两难的处境。辞不就职 3提出以孝治国之大理。愿乞终养 4表明尽忠尽节之诚心。尽忠日长 小结：为了达到“乞终养”的目的，作者首先陈述个人遭遇，祖母情深，作为陈情依据；继写进退两难的狼狈境地，博取晋武帝的同情；再抬出孝治天下的理，同时剖明心迹，排除了不愿做官的政治原因，最后提出解决方案。 作者一路写来，发乎情，归乎理，先动之以情，再晓之以理，陈情于事，寓理于情，情真意切。全文构思缜密，脉络分明。 （六）结束语 陈情表的动人之处就
9、在于它陈孝情情真意切。孝是中华民族的传统美德，十七八岁的年纪始终关注的永远是友情，深深憧憬的往往是爱情，最易忽略的却常常是亲情、孝情。希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟，有所行动，为亲人捧上自己哪怕微薄但却真诚的回报。 由本段见全文感情真挚、悲恻动人的原因是什么？ 事之实：是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。 言之切：愿乞、愿矜悯、听臣微言、明知、共鉴。 心之诚：生当陨首，死当结革。 附：板书陈情于事动之以情寓理于情晓之以理 1作者简介 李密（224287），名虔，字令伯，晋初散文家。武阳（令四川彭山县）人。祖父李光曾为蜀国朱提太守。父早亡，母何氏改嫁，幼小的李密被祖母刘氏收养。为人正
10、直，颇有才干，长于春秋左氏传。曾仕蜀汉侍郎。蜀之后，秦治三年（公元267年），晋武帝立太子，征李密为太子洗马。晋武帝曾几次征诏，均辞命不从。祖母死后，出任太子洗马，官至汉中太守。后被谗免官，死于家中。 2写作背景： 这篇散文选自南朝梁昭明太子萧统的文选，原题为陈情事表。晋武帝征诏李密为太子洗马，李密不愿应诏，就写了这篇申诉自己不能应诏的苦衷的表文。李密是一个亡国贱俘，四次征诏，四次拒绝，这就很容易使武帝产生疑虑，以为李密是怀念旧朝、不满新朝，才会采取这样坚决的态度。在封建社会里，违抗君命是大逆不道的行为，更何况是一个“至微至陋”的蜀汉降臣。而相传晋武帝看了此表后很受感动，特赏赐给李密奴婢两人，并命郡县按时给其祖母供养。 3表 表是古代臣子陈述己见的奏章。是古代的一种文体。是古代臣属给君王的上书。内容多是劝进、辞免、庆贺、贡物等。它与一般上书奏折的不同在于常含有表示陈情、诉说心曲的意思。如诸葛亮的出师表。
