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1、一个这样的老师教学反思长篇的课文，注定我们不可能在有限的时间内对每个教学内容都面面俱到、均衡用力。因此，作为教师我们要有重点有选择地对教学内容进行整合，力求能达到“以最短的文字发挥最长的效应”。在一个这样的老师教学中，我反思如下：1.“长文短教”要选好“点”。现行的语文教材文章越来越长，所涉及的领域越来越广泛，而教学时间又相对较少。那么如何充分利用教材更好的发挥课堂40分钟的效率呢？行之有效的方法就是：从提高课堂教学效率的角度出发，克服面面俱到的弊病，对每堂课的教学内容进行大胆取舍，善于突出一个重点，以此来减轻教师和学生的负担，这就是长文短教。在这篇课文教学中，我根据本课的教学重难点，选择了以
2、下几点作为本课的教点：通过自学感悟本篇课文正面描写和侧面描写相结合的写作方法；通过多种读法，感悟课文第12自然段怀特森老师教给学生的“新怀疑主义”学习方法；通过对课文最后一自然段的补白练笔，表达出学生对怀特森老师的理解与评价；对比阅读理想的风筝扩大学生阅读量。这样言意兼得，提高教学效果。2语言文字训练贯穿全课。语文教学大纲明确指出：我们要注重语言的积累，感悟和运用，注意基本技能的训练，给学生打下扎实的基础。语文的核心问题是语言，语言文字训练反映了语文学科的教学个性，通过语文学习，使学生内化语言，最终发展自己的语言。要想让“长文短教”的课堂保证教学质量，我们不仅要找准“切入点”更要抓住“重难点”
3、，落实语言文字的训练点，提高课堂教学效率。但是，“长文短教”的教材信息量大，出现的语法、修辞、表达的特色等值得训练的地方很多，就更要抓住课文的“重难点”进行语言文字的训练。 1）重锤炼。要抓住训练点，分层次，讲这个点训到位、训扎实。我在教授一个这样的老师重点段落12自然段时，我是分这几个环节来完成教学的：（1）理解“新怀疑主义”含义（让学生自己轻读这段话，说一说你读懂了什么，在汇报时，学生理解了怀特森老师从质疑、验证两方面教给学生方法。（2）教师引读，深刻理解。这个环节，教师的引读，练习了重点段落的朗读，还把整篇文章串联了起来，回顾了课文内容，也理解了怀特森老师教给学生“新怀疑主义”这种学习方
4、法的用意及重要性。这里教学从句意到联系全文更加深刻理解，经过了几个来回，深深唤起了学生对“新怀疑主义”这种学习方法的认识。这样的训练，才能充分发挥学生的学习的兴趣和加深对文本理解的深度，而这个关键的语句将会在学生的心里打下深深的烙印，影响其行动。2）重朗读。朗读是作为最常见、最基本也是最重要的一种语言训练的方法。叶圣陶先生指出过：语文课要以读书为目的，教师要引导学生善于读。在12段的教学中，我采用了，自读感悟、品读、引读等方式，引导学生读书，让他们读出抑扬顿挫的语调，轻重缓急的语气，张弛变化的节奏，让学生体会怀特森老师教给我们的学习方法及他的用心良苦。3）重表达。语文教学大纲也有这样一段话：“
5、阅读教学是语文教学的基本环节。它是识字的重要途径，能够进行听说读写的综合训练，能够使学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识，受到思想教育和美的熏陶。”在一个这样的老师教学12自然段这个重点段落时，我安排了“补白练笔，评价人物”这个环节，学生此时根据刚才教师的引读内容，联想整篇课文，怀特森老师的形象丰满的出现在学生头脑中，需要学生用自己的笔把画面用文字描述出来。读写是两种能力，两种活动，相辅相成。这样加深了学生对课文内容的理解，而且对培养学生的想象能力，训练思维能力，丰富情感体验，也有着很强的现实意义。3对比阅读，扩大学生的阅读量。语文课程标准要求，小学阶段的课外阅读总量不少于145万字。并且
6、在“实施建议”中强调：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，我们教师应该引导学生不断地摸索规律，对于一类文章，或者是同一作家的不同文章，在讲解的过程中，巧妙的组合教材，这样便于学生更好地发现写法、规律、不同，从而提高效率。我在讲一个这样的老师这篇文章后，又拿出理想的风筝让学生对比阅读，使学生发现两篇文章在写作内容上、表达主旨上的相同点：都是通过具体事例，抓住人物的语言、动作、神态等进行描写，刻画出了一位对学生产生深远影响的老师形象；在写作方法上的不同点：一个这样的老师运用了正面描写和侧面描写相结合的写作方法，而理想的风筝运用了正面描写的写作方法，这样一篇精读课文第一篇或多篇略读文章，阅读量大，效率高，精度文与略读文的关系是得法与精读，用法于略读。采用的教学策略是突出重点，优化整合，取舍得当，不求面面俱到，只求一课一得。当然在本课中还有很多不足之处，比如，学生还不能够熟练使用鸿合软件，如何把短教的内容落实到实处，如何真正做到言意兼得，是本节课值得商榷的地方，也将是我以后教学中要深入思考的问题。3
