《《我的战友邱少云第二课时教学设计资料》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《我的战友邱少云第二课时教学设计资料（10页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、我的战友邱少云第二课时教学设计教材分析： 我的战友邱少云是小学语文S版五年级上册第三单元的一篇精读课文。作者以目击者、亲历者的身份记叙了在抗美援朝的一次战斗中，为了向敌人占领的“391”高地发动突然袭击，“我”和战友邱少云一道潜伏在“391”高地山脚下，邱少云为了战友、为了集体、为了祖国、为了整个战斗的胜利，以钢铁般的意志在烈火中坚如磐石，直至牺牲，以丰碑的形象树立在每个人的心中。课文情感真挚，十分感人，是对学生进行思想政治教育和道德品质教育的好教材。学情分析:我的战友邱少云所在的单元主题是“难忘的岁月”，在本文之前，学生已经学习了有关红军长征、狼牙山五壮士和雨来的故事，认识了战争岁月中一位位
2、可歌可泣的英雄形象，所以再学习本文，学生能够采用知识迁移的手法，通过查资料的方式来了解距离现在生活很久的朝鲜战争，进一步感受邱少云的伟大精神。教学目标：1、通过学习了解邱少云在战斗中壮烈牺牲的英勇事迹。体会邱少云严守纪律，为了革命的利益，宁可牺牲自己的崇高的革命精神。2、初步学习分析人物言行和心理概括中心思想的方法。3、体会邱少云为了革命的利益，严守纪律、英勇献身的精神和钢铁般的意志，从中受到英雄主义教育。教学重点： 体会邱少云为了革命的利益，严守纪律、英勇献身的精神和钢铁般的意志。教学难点： 领会好描写“我”的心理活动的语句，从中体会邱少云的崇高精神，初步学习通过心里活动的描写来表现英雄形象
3、，突出中心的作用。教学用具：幻灯片教学课时：第二课时教学过程：一、复习导课1、谈话：同学们，让我们再次回到1952年10月12日，去认识一位年轻而伟大的战士邱少云。2、板书题目：我的战友邱少云（齐读）3、听写词语。4、回忆课文的叙述顺序。准备拔掉毒牙山沟隐蔽潜伏火中壮烈牺牲战斗胜利结束【设计意图】这节课是本文的第二课时。学生在这个环节中通读课文，整体感知课文内容，了解课文的叙述顺序，为后面的学习做铺垫。二、学习课文前两部分1、出示自学指导：用自己喜欢的方式朗读课文第一二部分，思考这次战役的：战斗方式，潜伏时间，潜伏地点2、学生自读课文，思考问题。3、交流反馈：1）、战斗方式：突然袭击。A、理解
4、“突然袭击”B、小结：由此可见，在战斗打响之前，绝不能让敌人有丝毫的觉察，这就要求参加这次战斗的战士必须有严格的纪律性。2）、潜伏时间：天没亮黄昏从这可以看出，战士们隐蔽的时间很长，而时间一长，就容易发生意外。3）、潜伏地点：比较隐蔽的山沟强调“比较”在文中的作用，明白这条山沟尽管可以让我们潜伏，但也暗示了这里也容易被敌人发现，敌人对这里也不放心。4、再读文，从文中找到一个能表现我们隐蔽的地点非常危险的句子。1)、出示句子，齐读我发现前面六十多米的地方就是敌人的前沿阵地，不但可以看见铁丝网和胸墙，还可以看见地堡和火力点，甚至连敌人说话都听得见。2）、从中找到一组关联词，并练习说话，体会它的用法
5、（不但还甚至）4、小结过渡：面对这种情况，因此，参加战斗的战士必须做到纹丝不动。（看图，了解战士们的隐蔽情况。）他们身披厚厚的茅草，一动也不动潜伏在山沟里。但因为潜伏时间太长，即使是这样，到了中午的时候，意外还是发生了。【设计意图】学生在阅读思考的过程中，对事件发生的时间、地点有所了解，通过引导学生抓重点词进行品读，在读中体会完成任务的艰巨性，初步感知邱少云和战友们的爱国精神。三、学习后两部分（一）1、指名朗读第四第五自然段，思考课文的内容，练习用概括小标题的方法总结邱少云当时的处境。2、引读：其实在当时的环境中，邱少云是完全有可能不牺牲的，那么应当怎么做呢？齐读第六自然段的前两句。师引读：但
6、是邱少云和“我”都不能这么做，因为（生齐读下一句）【设计意图】充分的阅读可以深入的理解，通过填空的练习可以让学生了解几个因素之间的关系，培养学生的概括能力，体会当时危急又折磨人的情景。（二）1、引言：烈火不难扑却不能扑，明明可以救却不能救，看着朝夕相处、情同手足的战友被烈火烧灼着，“我”的心情是怎样的呢？2、指名朗读第七自然段1）、出示句子：这怎么忍受得了呢？其中“这”指的是什么？（引导学生从邱少云与“我”两个角度来说）2）、哪位同学有被水或火烫伤过？你当时有什么感觉？3、指导朗读课文，体会我内心的悲痛。【设计意图】生活也是一本教科书，只有充分的体验才能有真切的感悟。生活中，学生难免有被烫伤的
7、经历，在与同学交流的过程中，感知作者要面临的艰难抉择，在答案只有唯一的情况下，他内心的痛楚，再朗读课文时，感情就可以自然流露。（三）、1、引言：无情的烈火烧灼着年仅26岁的年轻战士的身躯，他的生死牵动着我们每一位人的心，让我们紧张、痛苦。那么，烈火中的邱少云是怎样的表现呢？2、齐读第八自然段，说说烈火中邱少云是什么样子的。3、说说烈火中的邱少云与千斤巨石有什么相同的地方。4、小结过渡：是呀！邱少云和千斤巨石一样，他们都不怕烈火焚烧，都不会挪动一寸地方，都不会发出一声呻吟。但是，请同学们注意，千斤巨石是没有生命的呀！而我们的邱少云，他是一个人！一个活生生的人！一个有血有肉的人啊！一个人在烈火烧身
8、的时候，怎么能够忍受这样的痛苦啊？那么是什么力量在鼓舞着他、支持着他呢？5、课件助情，播放电影烈火中的邱少云。6、指导朗读：这是多么了不起的战士呀！让我们用声音、用感情，把对英雄的崇敬之情表达出来！7、在邱少云精神的感召下，战友们很快消灭了敌人，让我们永远记住这个日子1952年10月12日。让我们永远记住的不仅仅是这个日子，还有邱少云在列火中英勇献身的光辉形象，更是他自觉遵守纪律的崇高精神！【设计意图】教师用一段饱含深情的语言感染学生，再趁热打铁，让学生在强烈的视觉冲击中缩短了时空的距离，每一个同学都被邱少云严守纪律，为革命不惜献出自己年轻而宝贵的生命的崇高精神所深深地感动。每一个镜头都在紧紧
9、地牵动着同学的心，深深地震撼着他们的心灵。学生真切地感受到邱少云处境的万分危急，以及他在熊熊燃烧的烈火中纹丝不动的壮举。这时再让同学们怀着对英雄邱少云的敬佩之情放声朗读课文，抒发自我情感，升华自我情感。五、总结拓展1、战斗结束了，邱少云的战友们怀着无比崇敬的心情，用邱少云生前挖坑道时用过的铁锤和钢钎，在陡峭的391高地的石壁上，刻写了一句纪念他的碑文。2、出示幻灯，指名朗读：为整体为胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云同志永垂不朽3、这句碑文，是邱少云精神的生动写照，是中国人民志愿军精神的生动写照，也是中华民族精神的生动写照。让我们一起，怀着无比崇敬的心情，深情地朗读这句碑文！4、总结：同学们，有了
10、这种精神的军队是伟大而不可战胜的！有了这种精神的民族是伟大而不可战胜的！老师相信，这句碑文，一定会世代相传！这种精神，一定会永放光彩！”【设计意图】阅读碑文的环节把整个教学气氛推向情感高潮，从而达到了教师、学生、作者、编者心心相通，情感共鸣。六、作业布置1、练习有感情的朗读课文。2、收集其他为了集体利益而牺牲自我的英雄事迹，为班级故事会做准备。3、以邱少云叔叔，我想对你说为题目，写一段话，说说自己的心里话。【设计意图】课下阅读和收集其他英雄事迹的设计，由课内延伸到课外，拓宽学生的认知领域和精神领域，练习写话的环节可以训练学生的思维和表达能力。板书设计我的战友邱少云永垂不朽伪装潜伏 烈火烧身千斤
11、巨石 纹丝不动严守纪律 意志坚定【设计意图】板书的设计抓住了邱少云在文中的两处感人场景描写，以及他在“伪装潜伏”、“烈火烧身”中所表现出的伟大精神。体现邱少云光辉形象的词语“千斤巨石”与“与纹丝不动”位于整个板书的中间部分，使课文重点更加突出、醒目，让人一目了然。【如何突破重教学难点】抓住重点、领悟情本单元的训练重点是抓住人物的言行、心理活动体会课文表达的情感。本课也正是通过邱少云在烈火中一动也不动的动作和我矛盾复杂的心情来表现邱少云同志为了革命严守纪律、英勇献身的崇高品质的。因此7、8自然段就是本课的教学重点，也是学生不易理解的难点。为了突破这两个难点，我采用如下教学环节：在体会邱少云在烈火
12、中一动不动的内容时，我设计了三个层次的教学环节：第一层是让学生抓住重点词句体会出邱少云在烈火中是怎样一动不动的。学生通过对“千斤巨石”、“最后一息”、 “一寸地方”、“一声呻吟”等词语的分析都可以感受到邱少云在烈火中坚如磐石的意志。此时的学生的情感和文中人物的情感已经开始沟通了。第二层让学生体会邱少云为了革命严守纪律、英勇献身的崇高精神。为此，我让学生默读课文，边读、边想、边画出邱少云都是在怎样的情况下一动不动的，在独立思考之后，让他们用“在什么情况下，邱少云一动也不动。”的句式表达出来。由一点发散至全篇，深入体会邱少云的精神，培养学生联系上下文理解重点语句，体会情感的能力。根据学生的发言，引
13、导学生通过品读语句，体会出邱少云是在潜伏情况及其危险的情况下、在火势凶猛的情况下、在烈火烧身长达半个多小时的情况下、在邱少云可以获救的情况下一动也不动的。第三层，让学生再次回文读第8自然段，看看此时你想表达什么样的情感，想用什么语气来读。通过对以上几种情况的分析，此时同学们对邱少云的理解已经不仅仅停留在表面上的坚强了，他们已经能够明白邱少云是为了整个班，整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，才毅然决然地选择了在烈火中严守纪律、牺牲自己的伟大品格，对邱少云的敬意就油然而生了。整个过程的设计不仅分散了理解的难点，而且给学生创设了动眼、动手、动嘴、动心的情境，无疑深深打动了学生的心灵，加深了对课文的理解
14、。这样学生在第一层次铺设的情感基础上，又进一步的走进了邱少云的内心世界，从而对邱少云产生了敬佩之情。这样，学生情、人物情在语言文字的感悟中潜移默化融合在一起了。这是教师为学生铺设的情感的第二层阶梯。突破难点、感受情课文的第7自然段是通过我的心理活动的描写，从侧面烘托出邱少云的伟大品格的。在教学这一自然段时，我又创设了一个情景：烈火无情地在邱少云身上燃烧着，看着朝夕相处的战友被烈火吞噬，你的心情怎样？学生把自己的感受和作者的感受联系在一起，再通过入情入境地朗读，体会出了我矛盾、复杂的心情。此时课堂已超越了时空，学生心、作者心，心心相通，学生情、人物情，情情相融，这不就是新大纲中所讲的语文的熏陶与感染的作用吗？这不就是语言的魅力吗？让学生在这种语文实践中，调动自己的情感，提升自己的情感素养，达到丰富的人文内涵对学生精神领域的影响。这是教师为学生铺垫的情感的第三层阶梯。
