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1、名词解释1. 单句词：意指儿童试图用一个单词来表现那些成人用句子才能表达的含义。2. 电报句：比单词句表达的意思明确，但其表达形式是断续的、简略的、结构不完整的，好像成人的电报用语。3. 完整句：指句法结构完整的句子。4. 依恋：指的是个体对另一特定个体的长久持续的情感联结。5. 攻击：以引起他人身体或心理痛苦为目的之故意行为且被伤害者力图避免的行为。6. 习惯化：是指个体对反复出现的刺激慢慢熟悉，对其反应越来越少的现象。7. 去习惯化：是指刺激发生变化而引起反应增加的现象。8. 视觉偏好法：研究者给婴儿同时呈现两个或者更多的刺激，观察婴儿对其中的哪一个更感兴趣。9. 横断设计：又称横断研究，
2、是指在同一时间内，对不同年龄组被试进行观察、测量或实验，以探究心理发展规律或特点的研究设计。10. 纵向设计：又称追踪研究，是指在较长的时间内对同一群被试进行定期的观察、测量或实验，以探究心理发展规律或特点的研究设计。11. 错误信念范式：用于研究心理理论的一种任务，在这种任务中，儿童必须对他人并不知道自己所知道的事情做出推断，也就是说，他人所持的信念是错误的。12. 图式：是一种思维或活动的模式，常常被看做是儿童用于理解周围世界的一些知识基础。图式是对事实的表征，儿童通过图式来了解周围的世界。13. 同化：把新经验纳入已有图式中加以理解的过程。14. 顺应：通过改变已有图式来理解新经验的过程
3、。15. 最近发展区：是指一种儿童无法依靠自己来完成，但在有能力的他人的指导和鼓励下可以完成的复杂任务。问答题根据皮亚杰理论，儿童认知发展阶段经历几个阶段，每个阶段的特征感知运动阶段（0-2岁）婴儿能协调感觉输入与运动能力，形成行为图式，从而理解并影响周围环境。婴儿在出生后的头两年里，从一个拥有极其有限知识的反射性的有机体，发展成一个有计划的问题解决者，已经对其自身、亲密的陪伴者以及日常生活中的物体和事件有很多了解。皮亚杰把感知运动阶段划分为六个亚阶段，详细阐述了婴儿由反射性的有机体到反应性有机体的逐渐转化过程。1.反射活动（出生到1个月）：在此期间，婴儿更多地局限在练习先天反射活动上，他们将
4、新物体同化到已有的反射图式中，并改变反射图式，顺应新异刺激。2.初级循环反应（14个月）：婴儿偶然发现，自己能做出和控制各种反应，如吮吸手指、发出哦哦声等。3.二级循环反应（4-8个月）：婴儿发现，除了自己的身体外，还能用物体做一些有趣的事情。婴儿突然对外界物体产生兴趣，表明他们已经开始能把自己和周围环境中的可控物体区分开了。皮亚杰认为二级循环反应不完全是有目的的。4.二级循环反应间的协调（812个月）：出现有计划的反应，婴儿为了达到简单的目的，能协调两种或两种以上的动作。5.三级循环反应（12-18个月）：开始积极地探索客体，并试图创造新的问题解决办法，或再现有趣的结果。6.符号问题解决（1
5、8-24个月）：婴儿已能进行心理操作，而且对如何解决问题表现出一定的“洞察力”。模仿的发展皮亚杰通过观察发现，8-12个月，婴儿才能去模仿榜样的新异动作。这时，儿童会表现出一些行为意向，然而，婴儿的模仿图式是相当不准确的。 12-18个月婴儿的有意模仿变得更为精确。延迟模仿最早在18-24个月时出现。 也有研究发现，儿童的延迟模仿出现的时间更早，6个月大的儿童能在24小时后模仿非常简单的动作，如按按钮使有声玩具发声。学步儿童甚至能够对12个月前发声的一些难忘事件进行模仿。客体永久性的发展 婴儿在感知运动阶段获得的最显著的进步之一就是客体永久性的发展，即当物体不在眼前或通过其他感官不能察觉时，仍
6、然知道物体时继续存在的。 年幼婴儿在理解事物时，过于依赖感觉和运动技能，所以只有在可以直接感知或作用于物体时，他们才认为物体是存在的。1-4个月的婴儿：当一个有吸引力的物体放在视线之外，他们便不再去寻找。 4-8个月的婴儿： 能找回部分隐藏的玩具或者压在半透明盖子下的物体。但他们仍然不会去找被完全藏起来的东西。 8-12个月的婴儿：形成更清晰的客体概念，但还没有完全形成。前运算阶段（2-7岁）和符号思维的出现某一实体代表其他事物而不是该实体本身的知识称作是表征知识。 从凡事都要动手操作的婴幼儿转变为使用符号且有思维能力。例如2-3岁的儿童能够用词汇和表象表征经验。他们完全能够重建过去的经验。
7、语言或许是年幼儿童表现符号化的最明显的形式。大多数婴儿在第一年末已能说出第一个有意义的单词，但要到18个月，他们才能表现出其他符号化的迹象，诸如内部操作。前运算阶段的儿童的第二个重要特征是象征性（假装游戏）的大量涌现。婴幼儿经常假扮成另外的人物，在扮演的同时，还配有鞋盒或棍子之类的道具。 婴儿游戏的发展从指向自身的游戏，到操作外部客体的游戏，最后是完全的功能游戏。这个过程大约到第一年末完成。因此，12个月的儿童在玩玩具电话时，就更倾向于去按键，不再是吮吸或敲打。 假装或者象征性游戏在11-13个月时出现，最初可能假装在从事一些他们很熟悉的活动，例如吃，喝，睡。 18-24个月，学步儿童的游戏发
8、展到了一个更高的水平，他们能按一个有意义的顺序做出多种假装活动，2岁的儿童能用一种物体，例如一块砖表征另外一种物体，例如小汽车，而且还会创造性地用语言为自己创造一个奇怪的幻想世界。泛灵论：相信非生命物体有生命特质且可以活动。 学前儿童还没有获得能够进行逻辑思维的运算图式，年幼儿童经常表现出泛灵论，将无生命物体赋予生命或者生命特质，以为它们具有动机和意图。前运算阶段儿童的最大缺陷是自我中心，也就是说，他们只能从自己的角度看问题，而意识不到他人的观点。具体运算阶段（7-11岁）皮亚杰认为，在这个阶段，儿童已经迅速获得了认知操作能力，并能运用这些重要的新技能思考事物。 认知操作是一种内部的心理活动，
9、它使儿童能够修改和重组已有的表象和符号，从而得出符合逻辑的结论。由于具有了强有力的新的认知运算，学龄儿童迅速跨越了前运算阶段僵化的和自我为中心的思维。形式运算阶段（11-12岁以后）形式运算：理性和系统地去思考抽象概念和假设命题。形式思维是理性的、系统的和抽象的。形式运算者现在已能有计划地思维、并能对观念和假设概念进行操作。 形式运算的标志是演绎推理。 除了演绎推理之外，研究者通常认为形式运算阶段的儿童也能进行归纳思维（从特殊到一般的思维）。形式运算可以帮助个体思考生活中的可能事件，形成稳定的同一性，获得对他人心理观点和行为原因的更丰富的理解。 形式运算思维者也能很好地帮助个人决策。 形式运算
10、或许也与青少年的许多痛苦经历有关。形式运算者能通过假设想象表征现实世界，他们可能质疑一切，小到父母运用权威严格限制夜间外出，大到政府不顾很多人忍饥挨饿。皮亚杰认为，从具体运算推理到形式运算推理的转变是非常缓慢的。 其他研究者发现，青少年获得形式运算要比皮亚杰设想得慢得多。 皮亚杰在职业生涯的晚期有给出了另一种可能的解释，或许几乎所有成年人都能在形式运算水平上进行推理，不过他们只对感兴趣的或认为很重要的问题才进行这种推理。儿童发展的动力在教育中，应用维果斯基的社会文观维果斯基认为，儿童的心理发展通过两种途径来实现：在完成最近发展区内的任务，与有能力的同伴的合作式交谈。把富有经验的训练者给予指导纳
11、入到自我指导中。当社会言语转变成自我言语，然后转变为内部言语后，生活中首选的思维方式和问题解决方法，或者说是智力适应工具，就逐渐从成人进行言语指导过度到儿童自己进行思维了。儿童策略的发展策略：为了完成一定任务而有意采取的心理操控活动。大部分有意识思维都是在策略的指导下进行的。儿童认知活动的年龄差异大多表现在策略使用的差异上。与年长儿童相比，年幼儿童使用的策略较少，学前儿童在解决大多数问题时不会使用策略，存在策略产生缺陷（无法主动地产生策略），即使是学习了新的策略，也可能表现出策略无效使用。儿童的认知策略并不是阶段式发展的，即儿童策略发展的方式不是由复杂有效的策略代替较早产生的策略。所有年龄阶段
12、的儿童都有多种不同的策略，他们在解决问题时会自行在这些策略中选择使用。儿童作为目击者证人是否可靠，为什么？可靠。在美国，尽管大多数州不允许5岁或5岁以下的儿童在法庭上作证，但6-10岁的儿童经常会成为目击证人。根据在儿童记忆方面的研究发现，儿童有能力扮演目击者的角色。儿童自由回忆的信息量视年龄而定。年幼的孩子一般来说能回忆的材料很少，但大概6周岁以后就会大大增加。至于儿童回忆的信息的准确性，学龄儿童自由记忆的准确性像成年人一样好,然而，很大程度上，这也取决于事件发生和回忆之间的时间间隔。年幼的孩子在接受提问时更容易受到别人的影响，但是，目前对帮助年幼孩子回忆的研究有了更多进展，通过运用特别为他
13、们设计的提问技巧，可以从各个年龄阶段的孩子获得有用的证词。请论述前运算阶段儿童象征游戏的发展以及功能发展：假装或者象征性游戏在11-13个月时出现，最初可能假装在从事一些他们很熟悉的活动。18-24个月，学步儿童的游戏发展到了一个更高的水平，他们能按一个有意义的顺序做出多种假装活动，2岁的儿童能用一种物体，例如一块砖表征另外一种物体。功能：从智力上来看，游戏能为儿童提供语言交流、想象、选择策略和解决问题的背景。游戏能促进儿童的认知发展。玩过大量象征游戏的学前儿童，在认知发展、语言技能和创造力测验中的表现好于玩得较少的儿童。学前儿童的假装游戏也可促进其社会性发展。游戏会促进儿童情绪的健康发展。谈
14、谈对儿童智力测验量表的了解比奈西蒙量表1905年，法国心理学家比奈及其助手西蒙联名发表了诊断异常儿童智力的新方法一文，由此，第一个智力量表比奈西蒙量表问世特点：项目种类繁多，可以测量智力的多方面表现；项目的排列由易到难，可以测量智力的高低；用通过多少项目作为分辨智力的标准。斯坦福比奈量表美国斯坦福大学的教授推孟，对量表进行修改，于1916年发表斯坦福比奈量表推孟的贡献：（1）力求取得广泛代表性的常模，对施测和计分提供了详细的指导语和说明书，将测验编制标准化，从而提高了量表的信度；（2）将量表所适用的年龄范围扩充到成人，可以测出自2岁到成人的智力水平；（3）采用了斯滕的智商概念，作为比较智力水平
15、的相对指标，从此，智力测验均以智商作为衡量智力水平的标准智商（IQ）=智力年龄（MA）/实足年龄（CA）*100韦克斯勒儿童智力量表1939年韦克斯勒在美国贝勒维精神病院编制了一套韦克斯勒贝勒维智力量表，用以测量1660岁的成人。而后他分别编制了韦克斯勒儿童智力量表、韦克斯勒成人智力量表、韦克斯勒学龄前儿童和学龄初期儿童智力量表。特点：（1）韦氏从整体智力观点出发把智力分成言语智力和操作智力两部分。 （2）采用离差智商作为估计智力的相对聪明程度。由于智力测验可以有助于人们更好地了解儿童的现状与未来的发展趋势，但对于测验使用者和被测儿童的父母而言，既需要科学运用智力测验，也需要理性看待智力测验的结果。经典实验三山实验目的：验证前运算阶段儿童的思维和言语是否常是自我中心的。在一个立体沙丘模型上错落摆放了三座山丘，首先让儿童从前后、左右不同方位观察这座模型，然后让儿童看四张从前后、左右四个方位所摄的沙丘的照片，让儿童指出和自己站在不同方位的另外一人（实验者或娃娃）所看到的沙丘情景与哪张照片一样。幼儿（6岁之前）会说，其他人将和他们看到一样的山。他们没有认识到，对于处于不同位置的人而言，所看到的情形是不同的。意义：证实了儿童思维的自我中心主义。经典守恒实验目的：儿童是否能通过守恒任务，是判定儿童处于前运算阶段还是具体
