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1、教育需不需要惩戒辩论会部分实录一、陈词 （一）立论陈词 1、正方各位评委、来宾、对方辩友:下午好! 我方的观点是:教育需要惩戒。 什么是惩戒在辞海中惩戒的解释是:惩治之过,警戒将来。 教育学作如下解释:惩戒是指施罚,让犯过者身心感觉痛苦,但不损害受罚者的 身心健康。它与体罚、心罚有着本质的区别。这是教师对学生进行教育的一种方 法。其作用是:防微杜渐、惩前毖后。 教育为什么需要惩戒 第一,惩戒是为了让学生不再犯错。 捷克教育家夸美纽斯说过:犯了错误的人应该受到惩戒,并非是因为他们 犯了过错,而是为了要使他们不再犯。我们呼唤教育惩戒,就是为了让学生们 真正认识到犯错后,应该承担责任,逐渐形成良好的
2、行为习惯和法纪观念。 教育是育人,育人就不能没有惩戒。中国青少年研究中心副主任孙云晓曾说 过没有惩戒的教育是不完整的教育,是不负责任的教育。 第二,学生的认知特点决定教育需要惩戒 瑞士心理学家皮亚杰指出:儿童道德认识的发展是由他律向自律过 渡的过程,在中小学教育阶段,学生自控能力和是非辨识能力都不成熟,经常需 要他律来调控其行为。因此教育惩戒作为他律力量将有助于学生分辨是 非善恶,使学生形成良好的道德认识、情感和行为。教育惩戒有助于学生的成长。 第三:教育惩戒是教师依法行使权力的需要。 前苏联教育家马卡连柯说过这样一句名言:适当的惩戒不仅是老师的权171717, 更是老师的义务。教师法规定,教
3、师对学生享有教育权:包括教师的教育教 学权、指导学生权、评价学生权和惩戒权。 当然,教育惩戒的关键是要把握 度。 作为教育不可或缺的一种手段,惩戒不是为了惩学生,而是为了让学生 引以为戒,帮助学生认识错误、改正错误。教师要对事不对人,惩戒的方式 也因人、因事而异。教师要讲究惩戒的艺术,把握好度。只要我们以爱心为 前提,合理合法,坚持因材施教原则,尊重学生人格,适度使用惩戒,就能发挥 教育的最大效度。 综上所述,教育需要惩戒。因为惩戒的背后是深深的期待与真诚的关爱,惩 戒是必 要的教育方式之一。 谢谢大家! 2、反方 大家好!我方观点是教育不需要惩戒!理由有四: 第一,学生在心理上渴望被肯定。
4、美国心理学家詹姆士曾经说过:人最本质的需171717是渴望被肯定。学生在成 长过程中,其自我意识的产生主要是通过教师和成人对他的评价。他们的心灵敏 感而脆弱,渴望成人的肯定,需要成人的鼓励、喝彩和掌声。即使是一句简单的 称赞,一个关切的眼神,也会给他们带来莫大的鼓舞。罗森塔尔效应表明,即使 是一般的学生在教师充满信心和深情的关怀鼓舞下,其道德乃至智力、情感等方 面都将获得较为理想的发展。情绪心理学也研究表明,激发相应的情绪体验是道 德教育获得实效的心理基础。缺乏鼓励,一个人自身潜力只能发挥20%-30%, 正确而充分的鼓励则能使人发挥其自身能力的80%-90%。 第二,学生是在犯错与改错的反复
5、过程中成长的。 新一轮课程改革以实现人的可持续发展为价值取向,教育要为学生今后人生 的健康发展奠定良好的人格基础。教育的效果不应是暂时的,应是长期的、持续 的。教育本身就是一个长期的过程,学生的成长就是在犯错与改错的反复中螺旋 上升。我们应该认识到反复错误也是一个正在向好的方面变化的表现,这是一切 事物的发展都必须经历的过程。 第三,部分教师对犯错学生的惩戒影响了学生身心的健康成长。 当前,部分教师仍存在教育观念滞后与方法简单的现象,教育工作不能深入 学生内心,在处理学生的错误行为时还停留在严厉的训斥、指责甚至侮辱等发泄 式的惩戒中。这违背了教育发展的规律,使得学生应有的主体地位得不到保证,
6、应有的人格得不到尊重,。然而学生毕竟是教育的对象,犯各种各样的错误是他 们成长中的一种必然,甚至可以理解为学生的特殊权利。严厉的训斥、可怕的惩 戒必将在给学生的心灵留下难以磨灭的阴影,极大影响学生身心健康成长。 第四,正面教育更有利学生的发展。 前1717联教育家苏霍姆林斯基说过:有时宽容引起的道德震撼比惩罚更强 烈。古人说数子十过,不如奖子一长。孙中山也曾这样说:夫人不能生而 知,必待学而后知,人不能皆好学,必待教而后学,故作之君,作之师,所以教 养也。坚持正面教育的精髓就在于此。 教育不需要惩戒。教育要以理解、尊重学生为前提,本着允许错误、理解错 误、原谅错误的工作思想,从尊重学生的人格出
7、发,不进行惩戒,而是创造性地 采取多种积极形式,引导学生主动地认识错误,改正错误,为促进学生终身发展 奠定人格基础。 综上所述,我方认为不论从学生心理、教育规律,还是从惩戒的危害看,教 育不需要惩戒。 谢谢! （二）立证陈词 1、正方 大家好,我方认为教育需要惩戒。 惩戒对学生的成长很重要。 没有规矩,无以成方圆。有了规矩,就必须有违171717后的惩戒,如果连承 担这点的勇气和责任感都没有,今后又如何担负建设国家的责任美国前总统里 根小时候因打碎邻家的玻璃受到了父亲的惩戒,用半年辛苦打工的钱来赔偿。他 回忆说,父亲的惩戒使他懂得了什么叫责任。 教育惩戒与体罚、心罚截然不同,这是因为它不是出自
8、恨或虐待狂之心,而 是出自博大而深沉的爱。曾获诺贝尔奖的英国科学家麦克劳德上学时曾偷杀了校 长家的狗,校长采取的惩戒手段是让他画出两张解剖图,这个包含理解、宽容的 惩戒使其懂得了什么是爱并喜欢上了生物学。有时惩戒所起的作用比老师费尽口 舌地摆事实讲道理要显著得多。 俗语说:严师出高徒,玉不琢,不成器。教育是一个系统的工程。正反两方 面的教育都必不可少。对于个别顽劣学生,对上不能依法律制裁,对下又缺乏教 育感化力度,适度的惩戒就恨有必要性171717迫切性。 实际上,教育惩戒已经渗透在学生教育与管理的各个角落。如:让犯错学生 留校罚劳动是惩戒;对做作业或考试出错的学生让他们到办公室来重新改正也是
9、 惩戒;在班里做自我批评或写份检查等。 学生教育离不开惩戒。如果教育缺少了惩戒,我想请问:学生考试作弊,损 坏公物、屡次旷课逃学时,该怎么办,如果陶行知的四颗糖对于任何学生都 管用的话,为什么国家要制定高考舞弊者三年内不得参加考试、损坏公物照 价赔偿、无故旷课开出学籍的惩戒措施呢 所以,再次阐明我方观点-教育需要惩戒。 反方 各位老师下午好: 我方的观点是教育不需要惩戒。 目前对学生身体的惩罚,已受到到国家的明令禁止;然而对学生心灵的惩处, 却象幽灵一样在校园徘徊。对学生的心灵惩罚是一种惩戒,而惩戒是一种简单粗 暴的教1717手段,对学生身心的伤害极为严重。 第一,心理惩罚必将导致学生逆反心理
10、的产生。 施教者对学生心理上的伤害会导致学生产生逆反心理。在教育中,部分教师 出于恨铁不成钢的心理,或出于对学生的偏见等原因,在批评学生时往往不自 觉地使用侮辱性的言辞,什么笨蛋一个,无可救药,不是读书的料等等。 我方认为这不是简单的逆耳之言,而是一种心理上的惩罚。 说者无意,听者有心。在训斥声中,学生只能沉默,伤心,痛苦。学生被训 斥逼到了对立面。遭训斥的学生的上进心、求知欲被摧残殆尽,心理上留下难以 愈合的创伤,进而产生相应的抵触情绪。我们知道亲其师而信其道,学生带着 这种严重的心理障碍又如何谈得上信其道呢 第二,心理惩罚可能导致学生变态心理。 人们常说:树怕剥皮,人怕伤心。心理惩罚往往会
11、在学生1717灵上留下永恒 的痛苦与伤痕,使他们丧失学习的热情,不利于其身心的健康发展,严重的可能 导致心理的变态。我方注意到,学生心境平静时呼吸为 20 次/分钟,而在教师 的责骂声中呼吸高达 40-50 次/分钟。由于心理惩罚的刺激,造成机体的正常 功能发生紊乱,产生毒素,从而导致疾病,进而导致变态心理,不利于学生良好 性格的形成和培养。实践告诉我们,对教育对象过于严厉,经常训斥、打骂,进 行心理惩罚,那么,其对象的性格发展会出现变异,容易养成孤独、抑郁和执拗 的性格,且缺乏自信心、自尊心,行动冲动,甚至变得冷酷、残忍。 我们认为,心理惩罚的本质是对人才的摧残。施教过程中,教师有意或无意
12、实施这种惩罚,都是一种对教育事业极端不负责任的态度,都是对人民教师称号 的亵渎。陶行知先生说得好,你的教鞭下有瓦特,你的1717眼里有牛顿,你的讥 笑中有爱迪生。我们为什么不多一份宽容,多一份关心,多一份理智,让莘莘 学子中有更多好的瓦特、牛顿、爱迪生脱颖而出呢 所以我方认为,教育不需要惩戒。 二、盘问 （一）正方问: 正方盘问1: 这是一个发生在我们校园里的真实事例: 曾经有一个五年级学生,天天不完成作业,偷窃成性,满嘴谎言,新任班主 任和数学老师摈弃前嫌,对他耐心细致地帮助,经常牺牲休息时间与他谈话,甚 至出钱出力解决他的生活困难,可谓关爱有加。 然而有一天,老师集中开会时留置在办公室的他
13、却毫不留情地将他的小手伸 进了老师的钱包,事后,无论老师和家长怎样耐心启发和引导,他始终闭口不言, 予以否认,最终在其他学同的指正下,他不得不承认事实,这不就是现代版的农 夫与蛇吗 请问对方辨友:当温和的教育无效时171717你不采用惩戒的方法,让他明白如何 对自己的行为负责,你还能采用什么更有效的方法呢请拿出你们理论依据。 反方答辩1: 尊敬的对方辩友,我方认为当温和的教育无效时,教师绝不要采用惩戒方法, 可以采用其他的方法非常多,如: 鼓励法:采用语言或非语言的形式进行赞扬和肯定,帮助学生体验成功的快 乐,增强自信心。适用于性格较孤僻的学生。 暗示法:教师采用关爱的眼神、轻轻地抚摸等巧妙的
14、暗示,提醒或鼓励学生 自觉及时调整自己的行为。适用于好动、而又不拘小节的学生。 榜样法:利用学生善于模仿、崇拜英雄的特点,将典型的优秀人物树立为学 生的学习榜样。适用于有强烈上进心的学生。 文本交流法:教师通过在日记、周记、作文等给学生写评语,和学生进行书 面交流,为学生指航引路。适用于性格内向不敢与教师交谈的学生。 环境熏陶法:建立良好的班级体,制造健康向上的舆论,感染学生主动向上。 如将激励性的语言贴在墙壁上,设计成各种充满童趣的标牌,立于校园的花坛或 走廊边,时刻伴随着孩子们。 家校互动法是通过家访于家长取得联系,共同教育学生的策略,合力帮助学 生走出错误。适用于家校反差较大的学生。 说
15、教法:通过阅读有针对性的报刊杂志,对学生讲情道理,进行正面教育, 达到学生的自省、自悟。适用于喜欢阅读的学生。 故事启发法:利用故事中的人和事来说明一个道理,让学生的心灵受到震动, 增强辨别是非的能力。适用于爱听、爱读故事的学生。 活动体验法:精心设计一些活动,如运动会、表演、游戏、实践活动等,让 学生展示特长,树立自信。适用于成绩不理想但有一定特长的学生。 激将法:利用学生争强,好胜的特点,有意让学生涌起激171717,产生一定要争 气的强烈需要,奋发向上从而改正错误。适用于争强好胜的学生。 转移法:当学生犯错时,教师暂时不提学生的错误,从赞赏、肯定学生的优 点入手,拉近学生和教师的距离,让
16、学生感到老师对自己的关爱和信任。适用于 性格较倔强的学生。 冷处理法:教师暂时不表态,期待学生自我反省。适用于经常犯错的学生。 跟踪法:有的学生犯错后短暂的教育不能使其彻底改正,教师要与学生进行 长期的交流沟通。适用于是非明辨能力较差、错误行为出现反复的学生。 同伴互助法:借助同伴的帮助,正确认识自己,汲取同伴的力量,促进内省, 直至改正错误。适用于乐于交朋友的学生。 之所以认为可以采用以上方法,是因为我们有如下理论依据: 强化理论告诉我们,教师应该尽量使用正强化,如表扬、赞许等,而要避免 用包括教育惩戒在内的负强化。 心理学家罗森塔尔进行了著名的发展预测实验,他随机抽出一些学生列 入有最佳发展前途者的名单交给老师并嘱咐严加保密。8 个月后,他发现名 单里的学生个个都比其他学生进步快,性格开朗,求知欲强,尤其师生感情
