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1、21古诗三首一、 教学目标：1引导学生自学本课要求会认、会写的“秦、邸、熏、汴”4个生字。2指导学生朗读、背诵这三首诗，默写示儿。3理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。二、教学重点、难点：理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。三、教学课时：2课时四、教学准备：课前查阅一下关于这三位诗人的资料他们生活时代的情况，他们写的其它忧国忧民的诗篇等。 第一课时一、教学目标：1引导学生自学本课要求会认、会写的“秦、邸、熏、汴”4个生字。2学习出塞，理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。3自学题临安邸、示儿二、教学重点、难点：感悟诗歌的意境，体会诗人的思想感情。三、教学过程；（一）导入：同学们，谁记住了本单元的
2、主题？为什么称为“赤子情怀”，这三首古诗分别表达了赤子怎样的情感呢？我想通过第一课的学习，大家一定会有所了解。（二）新课1学习出塞（1）读古诗，有韵味读正确、通顺。A今天，我们先来学习第一首古诗出塞。打开书104页。板书；读古诗自由读两遍这首古诗，注意在读第一遍时可以查字典、看注释读准字音；读第二遍时注意读准停顿，把古诗读通顺。指名读。B这首古诗有好几个多音字，你能读准字音吗？你能结合注释，提醒大家注意它的读音吗？引导学生读准：还（hun）：回来。未还：没有回来。将（jing）：将领。飞将：汉代著名将领李广。教（jio）：让。不教：不让。指名读。除了多音字，还有一个生字，谁来读一读，说说你怎样
3、记这个字？“秦”字查什么偏旁？（禾）读出古诗的韵律。同学们，这首诗是几言诗？谁还记得七言诗怎样读，才能读出古诗的韵律？（前四后三）板书；有韵味出塞秦时明月/汉时关，万里长征/人未还。但使龙城/飞将在，不教胡马/度阴山。自己读，指名读。（2）知作者，解诗题想一想，读好了古诗，接下来做什么？（了解作者及题目的意思。）板书；知作者，解诗题。哪位同学能带领大家学习？引导学生答出；出塞：到边防线上去戎守边疆。王昌龄：唐代诗人，善写七绝，多边塞诗。教师准备资料：王昌龄（698-756）字少伯，京兆（今陕西省西安市）人。一作太原（今属山西）人。唐代诗人，开元进士。他在当世就以诗著名，被称为“诗家夫子”。其诗
4、尤以七绝见长，多写当时边塞军旅生活，气势雄浑，格调高昂。其中从军行（七首）出塞（二首），特别有名。他和李白的七言绝句是这一诗歌体裁的最高水平。（3）明诗意，悟诗情明诗意：A了解了诗的作者和诗歌的题目的意思，接下来你打算怎样学？（可通过看注释、查字典、小组学习、与老师交流等方法学习）（板书:明诗意。）B自学古诗提出不懂的问题C请同学汇报，教师相机指导。诗的第一句，从千年以前、万里之外落笔，描绘了从秦汉对就存在着的明月边关的景象：注意诗中的“关”，此处指边关。首句是将两种不同事物（明月，边关）分属于两个不同的时代（秦，汉），应解作“还是秦汉时的明月，还是秦汉时的边关”，不要讲成“秦月照汉关”。这句
5、诗的意思是：明月照耀着边关，自秦汉时一直如此，至今没有什么变化，而边患依旧没有消除。第二句是哀叹远离家乡的士兵不能回归故乡和家人团聚。第三、四句：但使：要是。飞将：汉代飞将军李广。这两句是说，假如有李广那样的名将戎守边关，匈奴的军队就不敢越过阴山南下入侵了。D请12位同学悟诗情；A学古诗，仅仅知道意思是远远不够的。你还要怎样学？引导学生认识到通过想像，体会诗歌的意境。板书：悟诗情B教师引导：凡是历史上脍炙人口的诗歌，都有着独特的思想艺术魅力。王昌龄这一首出塞被称为有名的边塞七绝，历来评价很高。明代诗人李攀龙甚至推奖它为唐人七绝的压卷之作，杨慎编选唐人绝句，也列它为第一。我们就展开想像，品一品，
6、这首诗的绝妙。请你边读边想像，你看到了什么？听到了什么？C品读悟情：a秦时明月汉时关引导学生展开想像:一轮明月，照耀着边疆关塞。教师引导：明月、边关简单的叙述与勾勒，没看出怎么绝妙呀？再读读，看你有什么新发现？引导学生关注；秦时明月汉时关教师补充资料：出示：秦（公元前221公元前206）汉（公元前206公元23年）作者的朝代唐朝（618907）作者王维（698756），请你根据这组数字，估算一下边关受匈奴外敌的侵扰有多少年？你感受到什么？你再读这句时应该怎样读？教师小结：正像同学所体会的那样，诗人在“月”和“关”的前面，用“秦汉时”三字加以修饰，使这幅月临关塞图，变成了时间中的图画，给万里边关
7、赋予了悠久的历史感。都读读，读出时代的久远。b万里长征人未还你还看到了什么？引导学生想像：秦汉时的边关，至今在月下依然如故，战争一直持续不断。已有多少士卒血洒沙场，至死未归；又有多少战士仍然戍守着边关，不能归来。看到这，你怎样读？还是这句诗，让你仿佛听到什么？引导学生体会：匈奴人不断烧杀抢掠的马蹄与战马的嘶鸣声、百姓痛苦的呻吟声、戍边战士们的怒吼、两军交战武器碰撞的声音、诗人对边关战士发自内心的深深的同情之声。教师小结；诗人就是这样，把我们带到万里以外的边塞，引进漫长的历史河流中去回忆、体验、思考。战争给秦、汉以来近千年历代人民带来的痛苦和灾难。感受到这些，你会怎样读？c但使龙城飞将在，不教胡
8、马度阴山教师引导：既然战争造成了人民共同的悲剧。那么，怎样来制止、结束这个悲剧呢?你还听到什么？引导学生说出：希望有像飞将军李广那样的名将来率领广大战士打败敌人，夺取胜利，使敌人从此不敢再来侵犯。教师引导；你体会出作者抒发的戍边战士巩固边防的愿望和保卫国家的壮志。你怎样读这两句诗？还有不同的读法吗？说说为什么这么读？（学生读不出，教师读。强调“但使”二字。）引导学生体会出：这两句诗带讽刺，表现了诗人对朝廷用人不当和将帅腐败无能的不满。有弦外之音，使人寻味无穷。你能把诗中含着的意思读给大家吗？总结学法；你是怎样体会出句子深层的含义？（先看字面上的意思。再抓住重点词语体会句子的深层含义。）（4）总
9、结全文，感情朗读品味了这首诗，你感受到作者怎样的情感？你会怎样读，表达出诗人这复杂的情感？自己读，指名读，背诵。（5）总结学法，拓展阅读总结学法：回忆我们刚学的古诗，我们怎么学的？你能试着用刚刚学到的方法分小组选读其中一首古诗，试着品一品这首诗，感受诗人的情感吗？从军行王昌龄青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。凉州词王翰葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？集体交流，汇报（5）布置自学你能用这种方法自学下面两首古诗吗？自己记写生字，提出不懂的问题。作业：背诵古诗、写生字。 第二课时一、教学目的：1借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学
10、习，正确理解两首古诗的大概意思。2感受诗歌的意境，体悟诗人忧国忧民的情怀。二、教学重点、难点：体会诗歌的情绪和意象，感受诗人的情感。三、教学过程：（一）整体通读，把握诗境1自由读两首古诗，要求读正确、读通顺。读后借助课文注释，试着说说两首诗的大概意思。（教师板书诗题：题临安邸示儿）2指名朗读古诗，一人读一首。听听是否读得既正确又通顺。3这课还有两个生字，你能记住吗?4全班齐读两首古诗，边读边想：两首古诗有哪些相同、不同的地方。读后交流：相同：作者都是南宋的诗人。随机让学生说说对南宋的了解，教师随机补充南宋王朝贪图安逸、屈膝求和、不思收复失地的史实。都表达了作者忧国忧民之情。不同：一个写的是南宋
11、的权贵，一个是北宋遗民诗人一个借写景来表达情感，一个直接诉说自己的心事。（二）分步解读，品悟诗情1学习示儿过渡：边塞自古多战事。宋朝，匈奴人终于攻破北宋首都汴梁。北方大片土地沦陷，谁了解这段历史？在这片土地上，北宋遗民在做什么？指名朗读示儿，读后说说题目的意思。指名说说诗的大意。想像，体会诗的意境。再读诗，你看到了什么？听到了什么？引导学生展开不同想像：满头白发的诗人在重病中，费力地爬起来，想着不能亲眼看到满怀悲愤，用颤抖的双手写下这首诗。诗人重病在床，临终前费力地说出这首诗，作为遗嘱，说完就带着遗憾死去，但死不瞑目。看到、听到这，你会怎么读？教师引导：诗人陆游写这首诗的时候，中原已经沦陷整整
12、年了。同学们，年啊，个月啊，近二万四千个日日夜夜呀！诗人从20岁，一直盼到85岁。这65年每一天作为北宋遗民是怎样度过的呢？出示：秋夜将晓出篱门迎凉有感。读一读，你看到什么？重点体会；遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。诗人就是这样，在眼泪中，一年又一年地盼望着，一直到死，还念念不忘祖国的统一。（板书：死不瞑目盼统一）此时此刻，你感受到什么？你又怎么读这首诗？小结：这首诗，作为一份遗嘱，无愧于诗人爱国的一生。一个人在病榻弥留之际，回首平生，百感交集，环顾家人，儿女情深，要抒发的感慨，要留下的话语，是千头万绪的。而诗人却不说别的家常话，只说“不见九州同”的遗憾，只叮嘱儿子们家祭时别忘了把“北定中原”的胜利消息告诉他。让我们满怀激情地齐声背诵这首古诗。2学习题临安邸（1）过渡：就在诗人直到死还盼望统一时，那些令人心凉的南宋王师干什么去了？（男生齐读题临安邸）那些令人心凉的南宋权贵干什么去了？（女生齐读题临安邸）那个令人心凉的南宋皇帝又干什么去了？（全班齐读题临安邸）（2）讨论：为什么这么多年过去了，陆游至死没有盼到祖国的统一？你是从哪儿读出来的？在对话交流中重点引导：体会“暖风熏得游人醉”读着这个“醉”字，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？学生想像：这些权贵成天灯红酒绿，烂醉如泥，如行尸走肉。引导有感情地诵读古诗的后两句。体会“直把杭州作汴州”
