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1、内部文件,版权追溯灯笼教学设计教材解读:灯笼是一篇感情深沉的散文。作者通过细数灯笼的记忆,从不同方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义。在回忆童年生活的文章中也回荡着爱国主义的旋律,催人奋进。作者没有只沉浸在对美好童年生活的回忆中,也没有单纯追慕古代名将挑灯看剑、塞外点兵令胡人不敢南下的业绩,而是由追忆历史转而表现国难当头的现实,并大声疾呼,表达了强烈的爱国情感。孩童心性、往昔经历、乡情民俗、诗词典故,自然流淌,思绪万千。教学目标: 1理解并掌握重要生字词,了解作者。 2掌握文中的典故及其作用。 3体会作者赋予灯笼的双重意义及作者的家国情怀。教学重难点:重点:揣摩精美词句,品味语言的美。难点:
2、感知灯笼的多种意味,理解作者的情感变化。教法:1、诵读法。2、 探究法。3、 勾画圈点法。学法:1、自读法。2、 讨论法。教学准备:教师:相关材料,课件等。 学生:熟读课文,扫除障碍,初步感知课文。课时安排:1课时教学过程一、新课导入 文艺工作者张志民同志曾说:“他的文章质朴、味厚,他把浓郁的感情揉进朴素的文字里,从不使用华丽的辞藻,从不多加一点可有可无的装饰,那简洁的语言,淡雅的叙述”这个深受赞誉的“他”就是中国当代著名的散文家、教育家吴伯箫先生。今天我们就一起来学习他的文章灯笼,来感受吴伯箫先生文章的“质朴、味厚”。(设计意图:由作者引出课题,开门见山,做好铺垫。)二、自学指导(一)预习与
3、交流1请给下面加点的字注音。焚身(fn)恐吓(h)神龛(kn)皎洁(jio)犬吠(fi)争讼(sng)斡旋(w)静穆(m)怅惘(wng)铿然(kng)官衔(xin)褪色(tu)可悯(mn)2解释下面词语。斡旋:调停,调解。幽悄:幽深寂静。静穆:安静庄严。思慕:思念(自己敬仰的人)。怅惘:惆怅迷惘;心里有事,没精打采。铿然:形容声音响亮有力。人情世故:为人处世的道理。(设计意图:扫除文字障碍,为研读做铺垫。)3作者链接。 吴伯箫(19061982),山东省莱芜人。原名熙成,笔名山屋、山荪,散文家、教育家。吴伯箫一生鞠躬尽瘁,为中国教育事业的发展做出了重大贡献。在繁忙的教育工作之余,他撰写了大量充
4、满革命激情的散文,并翻译过海涅的诗波罗的海。代表作有记一辆纺车菜园小记等。4.反复朗读课文,感知文章情韵。(1) 听课文录音,注意生字读音和朗读语气,初步感知文章的语言美和情感美。(2) 配乐读文,体验文章的情感和语感。(3) 学生自由读文。要求正确、流利、有感情。(4) 师生评价。5. 交流探究,整体感知:(1) 文中的灯笼在作者的记忆中有何作用和意义?师生交流。(2) 在作者所讲述的与灯笼有关的故事和场景中,你最喜欢哪一个?为什么?同桌讨论后,自由发言、交流。(3) 你觉得作者仅仅是在讲述记忆中的有关灯笼的故事吗?指名回答,其他学生补充,师评价、明确。(设计意图:总体感悟,便于整体了解文章
5、。)三、自学指导(二)合作与探究1通读全文,说说作者喜爱灯笼的原因有哪些。 【交流点拨】灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的关爱和牵挂,也寄托着作者对亲人的感激之情;许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分,给作者留下很多美好的回忆;灯笼能为夜行人指路,温暖他人;灯笼记录、传承着家族历史;灯笼使作者联想起古代将领挑灯看剑,抗击敌人的情景,激发爱国热情。2第一段叙写了小时候喜欢火、光的情景,有什么作用? 【交流点拨】丰富了文章内容,增添了情趣,避免叙述的呆板和结构的单调,引起读者的阅读兴趣;引出下文,为下文叙述喜爱灯笼做铺垫。3读第八段,说说你对“垂珠联珑的朱门却早已褪色了”一句的理解。 【交流点拨】古代王侯贵
6、族的住宅大门漆成红色以示尊贵,古以“朱门”为贵族宅邸的代称。表面写族姊家华贵朱门颜色已褪,实际上写族姊家早已衰败。4读第十一段,说说“雪夜入蔡,与胡人不敢南下牧马的故事是同日月一样亮起了人的耳目的”一句运用了什么典故?有什么作用? 【交流点拨】“雪夜入蔡”指的是唐代名将李晟之子李愬的故事,他有谋略,善骑射。宪宗元和八年(814年),淮西吴元济反叛,朝廷出兵讨伐,屡招败绩。这时,李愬自求参战。元和十一年(817年)十月,雨雪不止,李愬乘吴元济不备,突出奇兵,袭击吴元济的重地蔡州。此战役为历史上著名的奇袭战例。“胡人不敢南下牧马”指的是蒙恬率军反击匈奴的故事。公元前215年,在黄河之滨,蒙恬率军与
7、匈奴骑兵开战,蒙恬的军队击败匈奴各部大军,迫使匈奴望风而逃,远去大漠以北七百里。这里借用典故,写李愬、蒙恬等昔日大将以智慧和勇气抗击敌寇,保家卫国的故事,表达了作者对这些英雄的敬慕之情。5文章结尾说:“唉,壮,于今灯笼又不够了。应该数火把,数探海灯,数燎原的一把烈火!”结合文章,分析并评价这句话所表现的作者的观点态度。 【交流点拨】作者热烈赞颂了古代将军塞外点兵,挑灯看剑,英勇杀敌的气概;他们激发了自己的爱国情怀,作者热切希望冲上前线,奋勇杀敌,打击日寇;同时表达了对时局的担忧和对未来的期望,希望有更强大的力量,有更具凝聚力的精神,团结抗战,打败敌人,保卫好自己的家园。 评价:作者的爱国情怀值
8、得肯定。在回忆童年生活的篇章里也回荡着爱国主义的激越旋律,催人奋进。作者没有只是沉浸在对美好童年生活的回忆中,也没有单纯追慕古代名将挑灯看剑、塞外点兵、令胡人不敢南下的业绩,而是由追忆历史转而表现国难现实,并大声疾呼,表达了爱国的热情。这种情感在我们今天也是不可缺少的。6结合全文,说说文中“灯笼”的意义有哪些。 【交流点拨】文化意义:在纱灯上描红的雅致;对宫灯的想象,是深长的历史况味。情感意义:提着灯笼迎接祖父,体现长幼深情;上学放学母亲接灯的母子深情;跟着各种灯跑,是飞扬的青春激情;族姐家门的官衔等,记录的是岁月的沧桑感。(设计意图:给学生充分自主的空间,品味语言,感悟情感。)四、对照梳理,
9、积累与运用。1、 结合课文内容,结合你的成长经历,说说你是如何看待作者寄寓在灯笼之中的家国情怀的?明确:作者借叙述与灯笼有关的事情来表达其内心的情感。作者先由小时候喜欢的火、光自然过渡到灯笼,又由灯笼联想起 人的事迹,从而表达抗敌卫国的情感。2、 展示有关灯笼的图片或视频。问:当你看到这些灯笼的时候,你会想些什么?你的内心涌动着什么样的情感?自由发言,交流。(设计意图:激兴,感悟情感,揭示深意。)五 、拓展延伸 :课外阅读吴伯箫的其他散文,如南泥湾记一辆纺车菜 记我没见过长城等,试比较与本文的风格有什么异同点。(设计意图:扩大知识面,培养能力。)六、板书设计 4 灯笼吴伯萧乡情、 文化 记忆的网 岁月、 民族 家国情怀(设计意图:画龙点睛,揭示主题。)在高温或低温情况下进行的高处作业。高温是指作业地点具有生产性热源,其气温高于本地区夏季室外通风设计计算温度的气温2及以上时的温度。低温是指作业地点的气温低于5。