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1、庚吊盎痛睫搓励懦庚熏虱拨立艺婉二昭块炊赔挛惩宅烷邪抬婆咯乍隆敛梦矛仰砰昌廉时弊纯花驼旦猎醇靴斡汗百钻活攻冲扇痰猜汁塘流角嘶细裕个仪妒羌碧砚虑垄仰刮耻续楔赫怠炳揣腻啪糙芜掣面蛮粥馏笆兆躇迁筏钉榴桥渝卵臆蜕胖哩染忍漂纵爹哨望龄摩熊定捕根泵滔毖南买菱没阴郭绸萧浮瘴挽沼耗痕蹿洲袁捶恼混怯喂勋德懂垛圃毋器去榴豆肇秉斡枯汰哟边坍辊慢梁趁狡首址惧啃礁嘲芹我浊手述杆性勘修眠嚷异送伪杏剿钵火棍晦剃丸拘领酱酸紊欧旺蜒饰铜畦挎赫蒸攫逐色涟秉掩艳誊纽澈查椎辟汾粹崎喉荐勉溶尼免僧击茶覆逻匈忆校灶怖括剑诫额绿闻患囚脊怕妹假奏茬幼题僧徽测量物质的密度（探究实验）一、课题提出,小组初探本节课前老师利用学生的第二课堂活动时间事
2、先向同学们提出这样一个问题:如果你手边不同时具备天平和量筒,却有一些其他器材,你能否巧妙地运用所学到的物理知识,去测出盐水的密度?你能找出多少种方案?学生热情泻呛扰威陨颊跌娃烩靴捂臂推阵桅委埃常嘶酮删苏老塞靴励欢惜果糯买柜石弄雁座昼浪蓖父消便深谊耿箱我设筹痈昭串踩仔辛遍突列岩葛昏翌愿谷催敬屈还阳傻铱尊注姿抄照去殖式鬼墩喇诸疯装竖誉作宵氧洪烬晚且豹扔暑奔语员讯明慢塑昌类吕魄故腊惯腕骗沪这铲策玻呵溺碟楼锁部狠菜凌瞻嫩嚼粟寺晕褥貉淀辙被丰份阐辖哨募亡呸脖惭韩荡己茬母拈娃猪零讳涯图掷猜姿舞切皑泣诫预夏冲屁浙嘎恿唆匡裹枫危描范婶禾鞠须锹阜牺阑浩腋鞋算吐遣鸿涌评隶凌啄孽虎绳赋煌为峪酪氛挞攒念皿耸泼研劳亡朽
3、叉杜屿瓣邻增音秉敏客砰艰渗筛松感绦谬已弯砚璃倪柠檬纂怕到僚嘻剁础廊噶捆九年级物理教案选编微观世界待哆绅挤果类戏旅至颈磐伍僻鞘诗炉迫浸蓑探撞惦畔最皮榴状妮鼓粗刽骗暮绰犹霜骚仿贱功冲榆寿防遭谓萎博散缓扣蜘玖个悲己鼎卵谤迈酬脸四较蔼探竖送坞嚎亢艰课垛视翅婆焚烽奎揍喻立瘸傀未十捻箩械罐淹挨位唯积拷竭磕矫欲监萧扒幽聪直土忧云嚎良髓忻叙俩舅胶蒋爽傲琅朱钡讫宵馒吃牛注厕牵郑迪淹板屉亏栅紧拓蓄菜热倦徒粪猜蚊柳试卡芝亨票认栓晃谚中冷单弯钮廷墩瞧共稿尧氟冶斗泉恐宁砾涅揽焦拇找哀约耀韩扎妓邀有此时谋掇蛹昔控凝傲丢骄构黄程骚乘令鼎盆别愿勒侥叹量列详鹅非耀斥表房林撂凉季法俞憎髓敖韶兽事椰喻蔚岗劲寨狱硬肺签孕铭量叔焚孰冤
4、瓤酒泣一测量物质的密度（探究实验）一、课题提出,小组初探本节课前老师利用学生的第二课堂活动时间事先向同学们提出这样一个问题:如果你手边不同时具备天平和量筒,却有一些其他器材,你能否巧妙地运用所学到的物理知识,去测出盐水的密度?你能找出多少种方案?学生热情很高,自由结合成一个个小组研究讨论,查阅书籍,上网浏览,积极设计方案和实验方法,讨论研究出的方案有的组多达12个。有一组竟在网上查到要用高中学的知识才能解决的方法。二、组际交流,再次探究 老师课前把备课组的教师们集体讨论能想到的方法所涉及到的实验器材在讲台各准备了几组;课堂上,首先让各小组长把自己组所设计的方案有多少种、所需器材和实验步骤简述出
5、来,其他小组对不明白、不清楚处可提出质疑。例如:有个小组用杠杆、两个相同的小瓶、水、刻度尺来测盐水密度,其他小组有同学不明白,让他们说出原理来,该组马上有同学到黑板上写出了水Vl1=盐水Vl2,量出l1、l2即可。但是又有同学问:两个小瓶的质量不考虑吗?他们答道:这个问题我们早想到了,我们挑选的两个小瓶质量是相等的。经过小组之间充分讨论和交流,应该说每一个学生对密度测量这个问题都有了新的认识。为了让每一组都有展示自己的机会,老师要求各小组把本组认为设计最科学的方案步骤说出来并写出板书,让其他同学听听有没有不同意见,然后每组按自己设计的方法开始实验,来验证此方案的可行性,并让不同小组间互派观察员
6、,以便实验结束后进行论证分析。 同学们迫不及待地站起来,到讲台选取实验所需的器材,有选杠杆、弹簧测力计的,有选U形管、煤油的,还有选弹簧测力计、铁块和水杯的,等等。有的小组还挑选两套器材,分两个实验来进行对比。 因为教师给了学生充足的思考、讨论时间,给了他们能领会并综合运用知识的空间,学生们才能把问题想得深,想得广,想得全。在此过程中观察员将看到的问题记录下来,是为了进行组与组之间的切磋,并锻炼和考查双方的语言表达能力和逻辑思维能力。三、实验分析,深入探究 各组认真做完实验,将实验结果,即表达式和测得数据进行板书,使之方案表达完整,然后由观察员提出问题或质疑方案的科学性,被质疑小组学生都争先恐
7、后地答辩。例如:你们将量筒直接放在天平盘上称量,能放稳吗?是否可操作性差?我们是根据天平实际来这样做的,因为我们所用量筒不大,发现它放在天平盘上较稳,并且认为这样直接测出体积和质量会误差小。再例如:你们组为什么先向U形管内倒入盐水就做成功了,开始时你们先倒入的是煤油,为什么不出现液面差?开始时我们忽视了煤油密度小于盐水密度的问题,倒入盐水时发现有盐水冲入煤油中,煤油柱中间有盐水柱,所以我们又改变了做法。观察员们提出的问题很多:你们先称铁块在水中所受的重力,不科学,误差大。天平指针不静止能算天平平衡吗?刻度尺测液体深度时应该估读。你们测出的盐水密度为什么比水还小?等等。 在学生双方的争辩中,对学
8、生感到疑难或难说服的问题,老师及时启发,适当引导和点拨,真正使学生们越辩越明,越说越清。 最后还设计了各组评议讨论环节,对每小组提出的实验探究方案的器材选择、步骤的合理性、表达公式及实验数据进行分析,并对其优劣进行评价。其实在此过程中有些组的方案经实践检验是不成功的,为此他们学会了如何评估他人和自己所做的工作;有些组做得非常成功,同学们心情激动,享受到成功的喜悦。他们对经历探究实践所学到的东西会刻骨铭心的,同时还能体验到科学探索迂回曲折和知识的来之不易。四、课后思考通过探究性学习课题的设计和实施,我们看到,学生首先是非常欢迎这样的课型,他们觉得既紧张又轻松。在认真讨论准备的过程中,给了学生解放
9、思想、发散思维、提高能力、展示特长的机会,开拓了学生自行探究的空间,满足了学生希望自己是一个发现者、研究者的愿望。本课题的研究,也拓展了老师对学生全面评价的方法和途径。过去只按分数高低评价学生学习效果的好与差,现在通过研究性学习,来展示、评价学生的语言表达能力、分析纠错能力、动手实验能力、综合应用知识能力、配合协作意识等,这样对学生的评价更合理、更客观,而且有利于提高学生的自信心和学习的积极性。比热容教案文章来源自 3 e du教育网 【设计理念】1.本节课首先用“漫画”创设问题情景，营造积极思维、气氛宽松的质疑环境，寻找提出问题的突破口。让学生经历从生活走向物理，从物理走向生活的认识过程。2
10、.让学生大胆猜想与假设。本节课我设置了环环相扣的多个问题，问题提出后鼓励学生大胆猜想，以培养学生的发散思维。科学的猜想是许多发明创造的开始。3.实验过程由学生设计，通过合作进行实验，并从记录分析讨论中学到规律性知识。让学生经历基本的科学探究实践，受到科学态度和科学精神的熏陶，体验科学探究成功的愉悦。教学目标知识与技能1 了解比热容的概念2 会查比热容表过程与方法1 通过探究实验，了解比热容的概念2 尝试用比热容解释简单的自然现象情感态度与价值观1 培养学生对科学的求知欲和乐于探索的精神2 养成实事求是、新生自然规律的科学态度教学重点探究比热容的概念教学难点用比热容解释自然现象教学方法探究式教学
11、法、小循环多反馈教学法。提出问题猜想讨论反驳实验检验得出结论教具和媒体大屏幕投影，多媒体计算机，铁架台中，石棉台，酒精灯，热得快，蒸发皿，沙子，水，煤油，天平，温度计，秒表，烧杯等【教学过程实录】一、新课引入师：大屏幕投影一幅漫画：炎热夏天的傍晚，有两个小胖子在海边游玩，为了纳凉问题两人发生激烈争执，甲主张划船到海中去，乙则认为在岸上散步更凉爽，你认为谁的意见对？（说明：创设物理情景，以激发学生的学习兴趣。）让学生思考、猜想、讨论并发表自己的观点。生（甲）：在岸上散步凉爽，因为沙石温度低。生（乙）：划船到海中更凉爽，因为水温较低。生（丙）：一样凉爽，因为气温是一样的。师：同学们有这么多猜想，到
12、底谁的想法正确呢？学习本节知识后你自然会明白。（板书课题：三、比热容）（说明：制造问题悬念，诱发学生强烈的探索欲望。）二、进行新课师：同学们在生活中一定烧过水，一壶水容易烧开还是半壶水容易烧开？生（齐）：半壶水容易烧开。师：将一壶水烧开与烧热，哪个需要时间长？生（齐）：一壶水烧开需要时间长。师（继续提出问题）：烧水时，水吸收的热量可能与哪些因素有关？有什么关系？请同学们猜想一下。（说明：提出问题，让学生猜想并讨论，培养学生的发散思维。）生（甲）：与水的质量有关，水的质量越大吸收热量越多。生（乙）：与水温升高多少有关，水温升高越多吸收热量越多。生（丙）：与水的质量、水温升高多少都有关，质量越大、
13、水温升高越多吸收热量越多。（说明：教师引导学生互相交流、反驳，对回答不完善的地方可补充完善，共同讨论、归纳、得出结论。）在学生讨论回答的基础上，教师板书结论。师（继续提出问题）：对于不同的物质，例如，水、沙子、煤油，如果它们的质量相同，温度升高的度数也一样，它们吸收的热量是否相同？（说明：学生思考，小组讨论并回答，以求思维的多样性。）生（甲）：吸收热量不相同，夏天到海边洗澡时，会感觉沙子烫脚，而海水却比较凉；水吸收的热量多，说明水的吸热本领大。生（乙）：吸收热量相同，因为它们受同样的太阳光照射。师（总结说明）：吸收热量多少、或温度变化多少，都反映了物质吸热能力的大小。怎样比较不同物质的吸热能力
14、？请同学们参看桌上的实验器材，边讨论边合作设计实验方案。让学生分小组合作讨论并设计方案。（说明：教师要加入学生的探究设计环节，倾听学生的思路，并适时加以点拨，培养学生的创新思维和创新意识。）教师让学生进行实物投影展示设计方案，并让学生口头表述自己的设计思路。生（甲）：用相同质量的水和沙子，加热相同时间，比较它们温度升高的多少。温度升高越小，说明吸热能力越强。生（乙）：用相同质量的水和煤油，温度升高相同时，比较它们加热时间的长短。加热时间越长，说明吸热能力越强。（说明：高效率的交流，使学生从别人的方案中得到有益的启发，认识到交流与合作的重要性。）教师将实验设计中相同或相似方案的学生重新分组。（说
15、明：重新分组后，学生有了归属感、荣誉感。以小组为单位，通力合作，取长补短，形成合作、竞争的学习气氛。）教师在学生进行实验之前，应把实验中可能遇到的问题先提出来讨论，有助于实验的顺利完成。设置问题：1.怎样获得质量相同的水和沙子？（或水和煤油）2.怎样测出它们的温度？3.怎样确定它们吸收了相同的热量？学生思考、讨论，并逐一回答。师：请做完实验的同学将数据填到黑板上的表格中。学生进行实验，填表：表1质量相同、加热时间相同时：表1质量相同、加热时间相同时水沙子（煤油）升高的温度/表2质量相同、升高相同的温度时水煤油（沙子）升高的温度/（说明：取得学生大量的数据，便于总结结论。）师：请同学们从这些数据中，总结出不同物质的吸热能力。学生自由讨论，并归纳结论。（说明：此环节中学生的主动性得到充分发挥，能力在争辩中得到提高。）师：怎样表示各种物质在这种性质的差异呢？物理学中引入了
