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1、 情境教学 运用于识字教学 作者：李吉林 青：李老师，前两讲您给我们谈了创设情境六个途径，我很感兴趣，很多老师都想尝试。李：我很高兴。下面就分识字、阅读、作文三部分具体谈谈情境教学的运用。这一讲先谈怎样运用情境教学进行识字教学。汉字是世界上历史最悠久的文字之一，它是我国人民运用书面语言交流思想的工具。识好字，是儿童阅读、写作的重要基础。青：汉字属表意文字，它与拼音文字有很大的差别，小学生学汉字是够难的了。 李：这因为汉字是表意文字，因此也就构成了汉字的一系列特点。数量多。据统计汉字约有6万之多，每一个汉字都有自己的音、形、义，需要一个一个地认读。易于混淆。汉字有多音字、同音字、形近字。同一个汉
2、字由于字义的变化读音也随之变化，同一个汉字同一个音，由于使用范围的不同，字义之间又发生变化；相反的，又有许多汉字，字形与字义不同，但却同一个读音；而有些字只有一笔之差，读音和表示的意思却迥然不同。汉字中有众多数量的同音字、多音字、多义字、形近字，造成汉字的容易混淆。难度大。这么多数量的、又易混淆的汉字，每一个字作为一个独立的符号都有一个音节，即一字一形，一字一音，一字一义，不像欧美的文字，认识二三十个字母以后，由于字母数量少，儿童很快就记住，就可以拼读，就可以记单词。而汉字却需一个一个地认识、记忆，这对儿童来说确实不是轻而易举的。正因为如此，任何一种教学模式都必须认真地帮助儿童过好识字关。 青
3、：正因为汉字数量多，易混淆，难度大，因此怎么让儿童能识好字，且又保证一定的数量（小学阶段25003000个），这是摆在小学语文老师面前的重要任务。李：对。儿童识好字是小学语文老师的大事，必须充分认识儿童掌握汉字的难度，想方设法帮助儿童突破识字难点，扎扎实实地教好识字。所以，多少年来，许多专家和语文老师对识字教学进行了认真地研究。青：难怪识字教学是百花齐放，不仅有集中识字，分散识字，还有拼音识字，部件识字，循环识字等等。李：这些可贵的经验都是根据汉字的特点，结合长期识字教学的实践提出来的。情境教学主张集各家之长走自己的路。在内容安排上，一年级儿童入学后，通过以分散识字为主，归类识字及阅读识字为辅
4、，进行识字教学。分散识字由于识字量少，可结合教好识字的零部件，笔划笔顺、间架结构、偏旁部首，培养良好的写字习惯，保证扎扎实实地迈好识字教学的第一步。但如果单纯是分散识字，不能较快地掌握识字数量，所以人教社（一年级）的课本在一册书中安排23次归类识字，每次45课。由于归类识字运用迁移原理，儿童识字快，旦与分散识字结合不致单调；另一方面通过汉字拼音阅读，所以我特地编写了汉字注音补充阅读课本，运用情境教学进行。实践表明，运用情境教学教识字后，培养了儿童学习汉字的兴趣，减低了难度，加深了印象，取得了良好的教学效果。青：汉语拼音怎么办？李：当然首先要教好汉语拼音这一识字拐棍，学生掌握了声母、韵母和拼读方
5、法，即使难认的汉字的字音也可读准。因此在汉语拼音教学中，应着重认读字母、掌握拼音，而并不在于书写、默写。这样可减少不必要的难度，并缩短汉字拼音教学过程。另一方面，也不必待汉语拼音完全巩固直呼熟练后再教识字，可通过拼读生字音节来求得逐步巩固，直至熟练，即在运用中求巩固。青：您主张在运用中巩固这很有道理，这可以提早识字。下面就请李老师谈谈怎么运用情境教学识字？ 一、利用汉字造字原理创设情境，使独体字形象化李：汉字虽量多、难认，但掌握了汉字规律，也可化难为易。汉字95以上是合体字，独体字极少。通用小学语文教材在汉语拼音后安排的“看图拼音识字”，实际上便是集中进行独体字的教学。这些独体字不仅是最常见的
6、汉字，而且往往是组成合体字的偏旁部首、基本结构，教好这部分独体字，对提高识字教学质量意义十分重大。但是由于教独体字是儿童识字的启始阶段，需特别细致，注意具体形象、有趣。青：也就是说这时他们对汉字符号与字义之间的关系还不甚了解，需设法在教学中使儿童得到鲜明的感知。李：对。今天的汉字是从象形文字演变而来的。根据汉字造字原理创设情境，便可使抽象的汉字符号形象化。例如日、月、水、火这一课，我便像讲故事似的，边讲边画，边演示，把对字形与字义的感知结合在一起。教学“月”。我先画一轮弯月，如图“ ”提问。这是什么样的月亮？（弯弯的月亮）你们猜，月亮上有什么呢？（有桂花树）古时候，我们祖先就根据月亮的模样，创
7、造了表示月亮的这个字。起初就这么写的“”。后来慢慢地变得越来越像今天的“月”字了。然后再教学“月”的笔划笔顺。青：这样教汉字，表意的特点就充分显示出来了，儿童识字的难度就在创设的情境中减少了。李：我再举一个例子，再如教“火”字，老师先神秘地划着一根火柴，让学生看着小小的火苗闪动，拼读“huo”的音节。然后启发儿童注意“火”的字形：“现在我先来画一团火（如图四）最早的火字就这么写的。”学生听了，觉得新奇而有趣。接着又说：“后来觉得这字只像火的形状，而不像文字，慢慢地变，变成火到今天的火”。而“水”先让学生看到小河的波纹，古时候的“水”就是这样写的，然后慢慢地成为“水”。青：这样利用汉字原理创设情
8、境来教学“独体字”，抽象的文字符号变得形象了，字形可以理解了；字义也可以捉摸了。对汉字能表意的特点，学生就有了初步的认识。这对今后学习更多的汉字是必不可少的。李：在具体教学时，为了便于儿童理解记忆，并不拘泥于汉字逐一演变的过程，而是从效果出发，从便于儿童理解记忆出发，引导儿童自己想象，进行所谓“说文解字”，同样可以取得良好效果。例如教学“山、石、田、土”，创设一个山野的情境：我们看见一座山（画图U）结合教学“山”，继续描述情境：山上有许多石头，古时候我们把山上的石头运下来靠的是扁担和锹，边讲边画图“”表示扁担，“”表示锹，然后在“扁担”和“石锹”下置一真的石块，成为“石”。青：这样学，学生一定
9、学得很有兴味，而且一下子就把汉字记住了。李：再如“木、禾、米、竹”这一组字，都是和植物有关。“木”是个基础字，需首先教好。我说：“木古时候写成（说着就板书起来）当中的一竖，像树的主干，那上面的和下面的两个笔划好比什么？”（上面的一笔，好比树的枝叶；下面的一笔，好比树的根须）“后来人们觉得这样写太不方便，上面的一笔干脆写成一横，下面就写成一撇一捺。”这样一画一讲，学生对“木”很快地就记住了。以此为基础，便启发学生自己去识记。那“禾、米、竹”可以怎么教，请你讲讲。青：我试试。教“禾”我选用简笔画随手画一株稻子，（画图）“现 在你们想一想，禾的下面为什么是个木呢？”（禾苗也像树木一样，有主干，有枝叶
10、，也有根须）“那上面的一撇好比什么？”（禾苗结的穗子）随即出示“禾”，进行教学。“穗子割下，一碾，什么就出来了？”（大米）随手演示，取下“禾”上的一撇，再在“木”上加两点，成为“米”。李：呵，你真行，这样创设情境又方便，又有趣，教学效果肯定是好的。不过，像这样形象地演示，往往是在儿童识字之初，针对儿童对汉字缺乏感性认识，对音、形、义之间的关系缺乏了解而采取的手段。以后的阶段就没有必要这样一个一个字的用情境演示了。青：这是教独体字。汉字中95是合体字又怎么教？二、利用汉字结构创设情境，认识形声字的构字特点李：形声字是汉字的主体。它的构字结构虽然复杂，不过有规律可循。根据形旁、声旁所处上下、左右、
11、内外的不同方位，有六种不同的结构。形旁表意，声旁表音，这是基本的构字法则。遵循这一法则，创设情境，突出形旁，形声字的特点，是不难理解的。例如教学“飘、瓢、漂”，分别以一组情境，帮助儿童理解字义，记住字形。让学生眺望窗外，看风儿飘起柳枝，“飘”用“风”作形旁；将两个瓢合起，如同一只“瓜”，“瓢”的形旁是“瓜”；将一只纸摺的小船儿在水上漂浮着，理解“漂”字为什么是“氵”。这样突出这一组形声字的形旁“风”、“瓜”、“氵”，加深理解形旁对汉字表意所起的作用。青：记得有一次我听李老师上识字课，教“棵、颗”这一组形声字给我印象很深，我现在都记得。教学时，您引导学生先列举“一棵什么，用木字旁的棵；一颗什么，
12、用页字旁的颗？”根据学生的回答，以简笔画分成两组：一棵（表示小树、白菜、向日葵、小苗、玉米的图面）一颗（表示子弹、豆子、星星、红心、种子、糖的图画）然后利用这些图画，向学生揭示规律：“棵、颗”都表示数量，“棵”记好“木”旁，像小树一样，是有生命的，有根，有叶，像白菜、向日葵、小苗、玉米，形状高高的，就用“棵”；“颗”“果”在左边，还是表示声音，右边的“页”，告诉我们形状像颗粒一样的，圆圆的物体，像豆子、子弹、星星等等，就用“颗”。李：想不到你记得这么清楚。由于情境的创设，是根据形声字结构创设的，所以对形声字的特点就有了具体的认识，记忆牢固，运用起来不易混淆。在改编后的14册小语教材，将集中识字
13、，改为归类识字。“花卉”、“走兽”、“飞禽”分类进行教学，这些字在一部分形体上有一定的联系。如花卉类，多“艹”；走兽类多“犭”；飞禽类多“鸟”；但儿童对一些花草、禽兽的认识也很少，因此运用情境，把学生带入相关情境，在认识事物的同时学习汉字，不仅可以提高学生的认识能力，扩大知识面，同时因为形象直观，学生注意力集中，也有助于对字形的记忆。教“走兽”和“飞禽”类的生字词，就利用野外活动，到动物园的生活情境中去学识字。在有关鸟兽的笼子前，标上有关的生字卡片，先看动物后识字，然后找一僻静草地随时进行巩固。例如教“花卉”类的生字，就把学生带到我家的小园子里，进行现场教学。先在室外领着学生逐一认识院子里“牡
14、丹、玫瑰、牵牛花、腊梅”，并结合进行识字教学，然后进到屋里再认识“茉莉”、“茶花”、“水仙”、“君子兰”。在教学“艹”的字时，又顺便教了“睡莲”，学生既在观赏花卉，获得有关花卉的知识，同时又在认识汉字。因为事先把分散识字难点、字形相对归类，周密安排了教学程序，所以一节课时间教了12个字，现场教学的12个字，经默写测试正确率达98。青：创设生动情境，在语境中巩固识字是很有道理的。由于汉字是表意文字，通过字义的教学往往能帮助记住汉字。字义植根于具体语境之中，创设与语境相关的生动情境，可以将一篇识字教材中的一组生字一个个串连起来。李：事实上，部编的看图拼音识字，其插图便是一个具有鲜明主题的典型情境；
15、而图下面的句子便是具体的语境。教学时，通过情境教学创设更为生动活泼的情境，使语境形象化、具体化。在情境的作用下，促使学生高兴识字，感到识字不难，一学就懂，好识好记，也好用，视识字为乐。青：这样的识字教学真是太生动了。在这一节课中，运用创设情境，强化语境，使学生学汉字化难为易，学习汉字的兴趣明显提高。 三、 凭借情境丰富语汇，在整体中认读运用李：词是语言的最小单位，字不离词，字只有在一个词中才具有实在的意义。在识字的同时，也只有理解了词义，掌握了词汇，才能识好字，也才能在阅读、写作中加以运用，并可以促进思维的发展。因此在情境教学中，在教给儿童识字的同时，十分注意词的教学。凭借情境结合进行语言训练。青：李老师，我感到这样通过具体情境的描绘，由此说开去，来理解词，从而学会运用。这样，一个字，不仅会说会写，也会用。学生通过识字，学习词语，学习说话，从而达到识字教学促进儿童语言发展的要求。李：再例如看图拼音识字太阳、地球、月亮以“太阳大、地球小，地球绕着太阳跑。地球大，月亮小，月亮绕着地球跑“的韵文为“太、阳、球、亮、着”提供语境，并从地球绕着太阳跑，月亮绕着地球跑，三球绕行的插图，帮助儿童初步理解三星的运行轨迹及相互关系，激发儿童对天体变化的好奇心。但
