《一带一阅读促进高年级学生写作能力初探(研究成果).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《一带一阅读促进高年级学生写作能力初探(研究成果).doc（10页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、“一带一”阅读促进高年级学生写作能力初探 “培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”，小学阶段“课外阅读总量不少于100万字”是语文课程标准给我们语文教学提出的建议与要求。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神”，写作重在积累，“厚积才能薄发”，然而，农村小学生受各方面条件的限制，阅读需求根本得不到满足，写作能力自然也不是很乐观。这就需要我们教师在教学活动中充分创造阅读条件，尽量为学生提供丰富的阅读材料。因此，笔者所在的研究小组提出了“一带一阅读，促进高年级学生写作能力的研究”的小课题。“一带一” 阅读，就是一篇课内文章，带读一篇课外文章（在条件允许的情况下也可以是整本书），这篇课外文章可以
2、在构段或构篇或在描写方法，或在主题等方面与课内文章相关联。这个课题的提出旨在通过一篇篇课内文章与课外文章比较学习，丰富学生各方面的积累，切实提高农村高年级学生的写作技能。二年多来，我们的研究围绕“一带一”阅读教学，从不同的侧面探索提高高年级学生写作能力的有效途径，研究成果丰硕，研究取得了良好的效果。题记“一带一”阅读绽放的精彩工作单位：广西南宁市宾阳县思陇镇太守小学（邮编）作者姓名：张晓婷 【内容摘要】本文论述的是“一带一”阅读研究中补充阅读材料选取的几个切入点及其在课堂教学中所发挥的扩大学生阅读面，提高学生写作能力的作用。【关键词】“一带一”阅读；精彩；提高；作文；能力“一带一”阅读教学的研
3、究，以阅读教学为主线，立足于课堂教学，根据选取的切入点辅以带读材料，旨在学习每篇阅读教材时，提炼出有价值且有利于让学生形成能力的方面让学生进行说写训练，阅读材料的补充起到对比、加强、提升等作用。那么，“一带一”阅读补充材料的选取可以从哪些方面为切入点，从而切实扩大学生阅读面，提高学生写作能力，让我们“一带一”阅读教学更精彩呢？一、“一带一”阅读丰富主题，调动情感共鸣。语文课程标准提出：“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”学生真情实感的来源，是平时生活中、学习中对所见、所闻的有感而发的积累，只有平时注意感情的启发积累，学生才会在习作中做到有感而发，真情表达。在“一带一”阅读教学中，可
4、以从丰富学生的情感入手，带读能丰富主题，能激发学生与作者产生情感共鸣的课外阅读材料。比如千年梦圆在今朝有这样一句描述：“有的人为了工作的及时、方便，将铺盖搬到了工厂车间；有的人积劳成疾，几次住进医院；有的年轻人虽风华正茂却早已华发早生；有的人甚至为此付出了全部心血与生命，未能等到成功的那一天猝然长逝”，这是对科学工作者等为了祖国航天事业的发展无私奉献精神的真实写照和高度赞扬。为使学生更动心，更动情，教学中补充一些具体事例，让学生通过阅读一个个真实而感动的事例，加深理解这句话，激发学生独特的体验与感受，使他们幼小的心灵受到震憾，从而与作者产生强烈的情感共鸣。在“科学工作者我想对你们说”的小练笔中
5、，学生们发自内心的赞扬与感动跃然纸上。这便是情感的激发与积累，这便是心灵与心灵的碰撞，这是学生在习作中表达真情实感的基础。当然，以丰富主题，调动情感为切入点的带读还有很多，比如：十六年前的回忆带读李大钊的革命故事；跨越百年的美丽带读居里夫人更多的忘我工作的故事每一次情感的调动，都是情感的积累，都会为每一次的写提供更多的情感基础，从而绽放出写的精彩。二、“一带一”阅读掌握写法，运用内化形成能力。古人云：“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终生受益无穷。”语文教材是遣词造句的例子，更是写作的例子，因此，教者应从一个个范例中提炼出写的方法，让学生学习并进行写作的尝试，在习作实践中掌握方法。然而，我
6、们不能把一篇文章的写作方法强加给学生，因此，除了课文，可以带读具有同样写作特点的课外阅读材料，让学生通过对两篇文章的对比阅读，从中发现规律性的特点，再迁移运用到习作中。例如：真理诞生于一百个问号之后是一篇议论文，文章的写作思路就是提出观点，论证观点和总结观点，最大的特点就是在论证观点时运用了事实论证的方法。为让学生发现规律，掌握方法，教学中带读学与问这篇议论文，让学生通过对比阅读，引导学生思考：“你发现这两篇文章在写作上有什么共同点吗？”这一挑战性的提示，激发学生自主阅读的兴趣，更激发他们发现问题的动力，学生在汇报交流时说：“两篇文章都有实际的例子。”教师在这时适时引导：“这在议论文里叫事实论
7、证，就是用事例来说明自己的观点。”还有学生说：“这两篇文章感觉写法上都一样。”“对啊，这也是议论文的一般写作的思路”在对比阅读中，学生自主发现，一步步揭开了两篇文章的写作特点，在选择某一观点，用事实论证来展开论述的小练笔中，学生异常得心应手。诸如此类以掌握文章写法的带读还有：桃花心木，掌握借物喻人的一般写法，带读梅花颂；顶碗少年为掌握倒叙及过渡严谨的写法，带读灯光等等。一次次的对比阅读，一次次的练笔，让学生掌握了方法，形成了能力，学生写的能力提高的同时，也为今后的学习奠定了基础。三、“一带一”阅读积累语言，培养语感。语文课程标准提出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰
8、富积累，培养语感”因此，“一带一”阅读补充材料的选择，还应从丰富学生的语言积累，培养学生的语感入手。如：朱自清的匆匆，丰子恺的手指等语言都是非常优美的，在此可以带读同作者的不同作品，充分感受语言的美，以及语言表达的奥妙。同时还引导学生迁移运用，如：学习作者的表达句式，也写写自己生活的不经意间时间是如何流逝的；围绕中心，抓住手指的特点，运用课文的语言，把手指改写成一篇童话故事。这种训练，事实上是对语言的运用与积累的过程，是培养学生语感的重要过程，更是学生写的能力形成的过程。四、“一带一”阅读拓宽知识面，丰富积累。“语文课程应该是开放而富有创新活力的”，教学中，带读材料还可以根据文本的内容体现开放
9、性，尽量从不同的角度拓宽学生的知识面，丰富学生的积累。比如：教学蟋蟀的住宅带读法布尔的昆虫记；教学和田维吾尔带读爱美的苗族等等，这些开放性的补充阅读，为拓宽学生的知识面，丰富学生的积累提供了重要的保证，更是学生写的能力得以提高的重要保证。五、“一带一”阅读启发生活体验，增强体验。生活是习作的源泉，语文课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。” 在小学语文课文中，也有很多与学生的生活体验相关的课文，教师可以以调动学生已有的生活体验为入手点，选择与学生生活体验关系密切的补充材料。如教学童年的发现我的启蒙老师祖父的园子等就可以带读内容相关的，来自于学生童年生活的材料，然后让
10、学生联系自己生活经历，联系生活体验，写写自己的感受体会，或记叙相关的人、事。来源于学生的生活，来源于学生的体验，真实而形象，学生自然会美美道来。只有学生在生活中的体验，在生活中的见闻，经常被激发，被调动，才能成为胸中材料，只有让这种材料付诸文字，表达能力才能得以提升。无论是情感，还是写法，或是语言积累，或是生活体验，抑或是知识的丰富，“一带一”阅读教学所产生的作用都不是独立的，这几方面之间是相互联系，相辅相成的。但一节课的学习，一课书的教学中，不可能样样兼顾，每个训练体现出的就是着眼点与侧重点的不同，根据训练点的不同选择的阅读材料也不同。但就在这种不同的训练中，日积月累，丰富了学生的积累，激发
11、了学生写的潜能，提高了学生写的能力。当然，这种着眼点与训练点的选择，需要教师有敏锐的问题意识，善于从文本中挖掘出有价值的训练、能提高学生能力的因素，更需要教师有丰厚的文化底蕴，因此，就需要教师不断提高自身的综合素养，从而让“一带一”阅读在丰富阅读，促进写作能力的过程中绽放出更多的精彩。 “一带一”阅读搭建平台，提高学生阅读与写作的能力 工作单位：广西南宁市宾阳县思陇镇南关小学（邮编）作者姓名：谭兴舟 【内容摘要】“一带一阅读 促进高年级学生的写作能力”，以这个课题为出发点，在教学中我们进行了深入的研究，在研究中，笔者深入体会到“一带一”阅读教学对提高高年级学生阅读与写作能力的作用不可估量。【关
12、键词】“一带一”；阅读；写作；学生；能力“一带一阅读 促进高年级学生的写作能力”，以这个课题为出发点，在教学中我们进行了深入的研究，在研究中，笔者深入体会到“一带一”阅读教学对提高高年级学生阅读与写作能力的作用不可估量。在此谈谈笔者研究中的肤浅认识。一、在“一带一”阅读教学中培养学生的阅读能力。语文课程标准建议：“应加强对阅读方法的指导。”学生阅读能力的高低与有效的阅读方法是相关联的，只有学生在课堂阅读学习中会学习，会阅读，才能带动课外阅读，才能让学生理解课外阅读材料的内容，理解了内容他们才会有再读的冲动，这样才能让他们有兴趣进行课外阅读，从而培养他们的阅读能力，提高写的水平。那么怎样在“一带
13、一”阅读教学中指导学生的课内外阅读，培养学生的阅读能力，从而提高学生的写作能力呢？我认为可以从以下方面入手：1、“一带一”阅读要先让学生读懂主题意思。把握阅读材料的主题，是学生学会阅读的重要表现，所以在“一带一”阅读教学中就应该教会学生把握住阅读材料的主题。要把握住阅读材料的主题，就要教学生先弄清楚：文章讲了什么？谁做什么？结果怎样了？（或者：什么？怎么样？）通过这种方式理解文章的大概意思。然后再引导学生思考：文章想告诉我们什么？作者为什么要写这篇文章？弄清楚了这些内容，学生基本上把握了阅读文章的内容和主题意思。在“一带一”阅读教学中经常进行这样的阅读能力的训练，会使学生懂得自己去阅读，懂得怎
14、样把握文章内容和主题意思，从而在这样长久的阅读训练中培养他们的阅读能力。2、“一带一”阅读教学要让学生在阅读中有感受。在阅读中“注重情感体验，发展感受和理解能力”是语文课程标准的目标要求。我们“一带一”阅读教学研究的一方面内容，就是让学生通过对比阅读，补充阅读，感受同类或不同题材、内容的文章带来的深刻感受，并引导学生记录这种感受，丰富自身的体验，让学生的阅读能力得以提高。3、“一带一”阅读教学要使学生会积累与运用。语文课程标准指出：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文运用的规律。”只有多积累，多运用，学生的阅读能力与写作能力才能同步提高。会
15、积累，学生便有了阅读的良好习惯，会积累，是提高学生感悟语言文字，学习运用语言文字的重要手段，这是阅读能力得到提高的很重要的一个环节。因此，让学生在“一带一”阅读中学会积累与运用也是培养学生阅读能力的重要策略。二、在“一带一”阅读教学中提高学生的写作技能。“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系。”学生写作能力的高低与阅读教学关系是紧密的，那么又如何在我们的“一带一”阅读教学中提高学生写的能力呢？1、在“一带一”阅读教学中，学习文章的语言表达。一篇文章的语言其实给我们学生学会表达提供了很重要的例子，这是规范学生语言表达的重要范例。所以在“一带一”阅读教学中就应该让学生学习文章的语言表达
16、，最初可以进行文章语言的模仿练习，然后再进行文章语言的迁移运用，在这样的练习中使学生学习文章规范的语言表达，从而提高学生的写作能力。2、在“一带一”阅读中学习文章的表达方式。表达方式是把句子写美，写好的关键，所以在“一带一”阅读教学中就可以通过课内和课外材料的阅读，从中感悟文章的表达方式。比如一篇文章比喻手法的运用，把事物的特点写具体等的方法，通过学习表达方法，提高学生写作的能力。3、在“一带一”阅读中学习文章的写作方法。“掌握写作方法，迁移运用”是我们“一带一”阅读教学很重要的一个切入点。在教学中，让学生通过课内外的阅读材料学习文章的写作方法，比如：文章结构，写作顺序，构段特点等。在“一带一”
